在高中政治教學中提升學生思維能力

劉承委

摘 要：作為一門社會科學，政治教育不僅僅是為了教授學生相關的知識，更重要的是培養他們的思維能力和分析問題的能力。政治的本質是對社會現象進行理性思考和批判性分析，因此提升學生的思維能力是高中政治教學的核心目標之一。構建“以學生為主體，教師為主導，能力思維訓練為主線”的教學是適應課改的一種新的現代教學模式。本文將探討在高中政治教學中提升學生思維能力的方法，通過問題引領學生深度思考，創設問題情境，搭建思維場域和階梯，設計開放型任務，促進學生思維能力發展，實現學科育人目標。

關鍵詞：高中政治；思維能力

學生思維能力培養是知識經濟時代提出的客觀要求。現階段人類已經進入信息化時代，未來國際競爭是經濟的競爭，科技的競爭，更是人才的競爭。面向新世紀培養學生思維能力，是每一位教育工作者不可推卸的歷史責任。高中階段是學生思維能力培養的關鍵時期，思維習慣會與人終生相隨。教師在高中政治教學中要實現以知識為中心向以能力培養為中心的轉變，高度關注學生思維能力的形成與發展。根據學生的心理及思維特點，針對性地創造一系列有利于學生思維發展的條件，促進學生思維發展，能使學生更好地適應社會發展應對未來的挑戰。

一、高中政治教學中培養學生思維能力遵循的原則

（一）立足生活的原則

教師在高中這種教學中培養學生思維能力，應遵循立足生活的原則，此種教學模式能沖破課堂限制，使學生捕捉時代最新信息，把握社會主流意識，為學生將來走向更廣闊的社會打下牢固的思維基礎。在學習政治體制時，教師引導學生關心身邊的政治事務，如社區選舉、政府決策，通過這些實例讓學生深入了解政治體制的運作與現實問題的關聯。在學習政治思想時，引導學生通過分析當前社會問題，如環境保護、教育公平等，理解不同政治思想對于解決這些問題的影響。這樣一來，學生不僅能夠理論上掌握知識和理念，還能將其應用于實際，培養學生的批判思維與解決問題的能力。由此可見，立足于現實生活的教學方法是培養學生思維能力教學中不可或缺的一環。

（二）自覺實踐的原則

科學理論的價值與意義在于聯系實際，能夠為解決實際問題提供指導方法。為了充分發揮科學理論的作用，教師需要通過教學時間和活動有意識地進行思維訓練。這種實踐過程應該將各種類型的實際問題結合起來進行具體分析和講評，并引入適當的思維訓練程序和方法，最終學生的思維水平將得到提升，教師的政治教學質量也會隨之提高。在高中政治教學中，教師可以通過讓學生自主選定課題，進行獨立分析、自我訓練和評估等方式，引導學生進行自覺性的思維訓練。通過將科學理論與實際問題相結合，有意識地進行思維訓練，可以促使學生的思維活動從經驗型向理論型升華，提高他們的綜合素質與能力，有助于培養出更加全面發展的人才。

（三）循序漸進的原則

在高中政治教學中，培養學生思維能力需要遵循循序漸進的原則。當學生掌握了基本的法治知識后，如果立即介紹復雜的政治體制和政治理論，可能會超出學生的理解能力，導致他們沒有太多的收獲。因此在教學過程中，教師需要從簡單到復雜地組織內容，讓每個學生在每個階段都能穩步前進。在教學時，教師可以先從簡單的法律知識入手，然后逐漸深入到法治的運作機制。通過這種逐步深入的方式，學生的思維能力會隨著知識的增加而逐步提升。教師引導學生進行批判性思維訓練，通過引入實踐案例和歷史事件，讓學生進行問題分析推理和辯證思考，能有效培養學生的思考能力和邏輯思維，使學生在政治課堂以及日常生活中更好地應對復雜的問題和挑戰。

（四）全面發展的原則

培養學生的思維能力需要遵循全面發展的原則。所謂全面發展并不僅僅是指在某個方面進行訓練，而是要在各個方面都進行思維的提升和訓練。以促進學生在思維品質方面的全面發展，從而提高整體的智力水平和教學質量，為了實現全面發展的目標，教師可以運用一些具體的措施和方法，如辯論賽等，使學生之間的思想進行相互碰撞，提升他們的邏輯思維和論證能力，幫助學生在全方位的思維訓練下實現全面發展。

二、高中政治教學中提升學生思維能力的策略

（一）結合社會熱點事件，激活批判思維

當講解某一政治概念或原則時，教師引用近期發生的社會熱點事件作為案例進行講解，從而使抽象的概念變得更加具體，有利于學生深入思考這些事件背后的政治原因和影響。教師引導學生積極參與討論，就當前社會問題提出自己的觀點，并給予充分的理由和論證支持，可以提高學生對政治現象的敏感度和洞察力，使學生更好地理解政治的復雜性和多樣性，為未來的公民參與決策提供堅實的思維基礎[1]。

日本核污染是近期最令人關注的社會新聞事件，各國民眾因此產生了一些恐慌。一方面，高中思政課關注社會發展實事是題中應有之義，設高中思想政治課程，落實立德樹人根本任務的要求，有助于增強學生的社會理解和參與能力。另一方面，學生對于重要的熱點事件本身有所關注，本身包含一定的情緒基礎，讓思政課堂生動起來的關鍵就在于充分調動學生的感官和情緒，讓學生激動、生氣，他們才會有話想說，在表達和交流的過程中提升實踐和思考能力，同時與課程知識產生更加深入的鏈接。在必修四《哲學與文化》“世界是普遍聯系的”教學中，教師以“日本核污染VS新疆海鮮豐收：一起探秘潘多拉魔盒之開啟應對和發展”為題，緊扣實事，培養學生批判性思維，鍛煉學生宏大視野。環節一：潘多拉之盒·開啟。學生抽取盲盒，討論填卡。問題鏈：日本核污水排放會對中國產生哪些影響（地理、生態、經濟、醫療）？我們有沒有可能屏蔽這些影響？世界上其他國家可以屏蔽這些影響嗎？在此環節落實聯系是普遍的、客觀的、多樣的知識點。環節二：潘多拉之果·應對。學生相互采訪，完成角色扮演。問題鏈：采訪外交部發言人，中國會如何應對？采訪國家發改委負責人，中國未來如何發展？（新疆水產），此環節幫助學生落實分析和把握各種條件，一切以時間、地點、條件為轉移的知識點。環節三：潘多拉之后·發展。學生開展頭腦風暴，師生互動。問題鏈：中國式現代化各領域環節之間的關系。幫助學生落實整體與部分的關系，關鍵部分的作用知識點。在本節課上，學生給的答案遠比教師設想的還要更加精彩。這也充分說明利用熱點事件能夠啟發學生進行深度思考，從實際出發，實事求是的教學激活學生的批判性思維，使學生既對世界抱有最熱忱的期待，同時也做一個理性客觀的人。

（二）設計課堂辯論活動，發展辯證思維

設計課堂辯論活動，能夠有效提高學生的辯證思維，辯論是一種通過雙方對話的形式分別表達自己的意見、見解及理由，以爭取說服對方或得到結果的方法，在辯論的過程中學生需要根據事實傾聽和分析不同觀點，從而使其思考更具辯證性和分析力，促進學生的協作和溝通表達能力的提升。另外，這種實踐性的課堂活動還能夠激發學生的學習興趣，提高學生課堂學習效率。

比如：在學生學習高中政治必修二《經濟與社會》相關內容中，教師給學生設計與消費有關的辯論賽，讓學生展開唇槍舌劍，培養學生辯證思維能力，深化學生對所學理論的運用能力。開篇立論，概念先行，雙方就何謂“適度消費”，何謂“超前消費”進行立論。正方觀點認為擴大內需不是鼓勵超前消費，而是鼓勵消費，因而要做到量入為出，適度消費。反方觀點認為在目前我國經濟大好的前提下，人民群眾對未來收入有較好的預期，因此可以提前消費自己需要的那部分，例如貸款、購房、購車等。立論結束后，攻辯和自由辯環節便充分體現出學生的自主性，正方首先發問：如何看待現在因透支消費而產生的卡奴、房奴、車奴等詞匯。反方也是見招拆招追問，既然鼓勵適度消費，為何會有卡奴等情況的產生，這不正體現出鼓勵超前消費嗎。除此之外，雙方還就現實生活中存在的各種問題進行提問，如：有的人為了滿足虛榮心而搞超出自己能力范圍的貸款消費，最終走上不歸路；攢錢買房，越攢發現越買不起等例子。在雙方的你來我往中，學生將經濟與社會的內容進行了引用，從生產者、消費者等多角度互相拋出刁鉆問題，針鋒相對，可謂硝煙彌漫。經過十分鐘的自由辯，雙方不失風度，侃侃而談，不斷打破對方的論點壁壘，將情感與理智融匯于一處，贏得全班同學陣陣掌聲。正所謂“花明天的錢，圓今天的夢”，從而使個人的生活方式和企業的生產結構更加完善，達到自主經濟的良好效果。貸款買車、買房作為一種長時間的經濟調配現象，有了穩定的住房和便捷的交通工具，會增加勞動者勤勞肯干的主觀意愿，這樣我們國家的經濟才能達到持續發展。經過評委討論后決定本次辯論賽的獲勝方為反方。比賽結束后，學生之間還相互交流辯論心得，學生說“辯論就是靠對方說出的漏洞，然后用充實的例子去讓對方的漏洞更大。”通過本次辯論賽，學生體會到了政治理論的樂趣，明白了辯論的意義：以辯證性的思維看待生活中所有的一切，并且在辯論中感受到思維與語言的魅力。

（三）指導學生自學方法，強化邏輯思維

教師在高中政治教學中要注重培養學生自主學習能力，讓學生回歸到課堂學習主體角色上。教師可以引導學生通過閱讀相關的政治材料，如政策文件、新聞報道等來獲取知識，通過閱讀不同的觀點和意見，學生可以對復雜的社會問題進行深入思考，培養獨立思考和分析能力。教師還可以鼓勵學生借助現代信息手段，通過多媒體與互聯網隨時隨地獲取政治知識，同步更新最新政治動態，根據自己的實際學習情況自主搜集信息，提高學生的邏輯思維能力，幫助學生搭建起自己獨有的政治學習體系[2]。

首先，教師在教學中應該詳細指導學生積極查閱相關資料的步驟和方法，擴寬政治知識面。例如：教師可以引導學生利用互聯網、圖書館等資源，查找相關案例、新聞事件，了解實際政治生活中的問題和挑戰。這樣，學生就能更好地理解、應用教材中的理論知識。其次，為了幫助學生深入理解和掌握知識，教師可以引導學生針對所提問題有針對性地進行學習。例如：學生可以將提綱的問題和自己在學習過程中的思考結合起來，形成一個系統的知識框架。這樣，學生在學習中能夠更加明確地把握政治知識的重點和核心。最后，學生需要獨立思考，列出自學的知識框架圖。例如：在學習中，學生可以將不同章節的內容進行梳理、總結，形成一個知識脈絡清晰、邏輯嚴謹的自學綱要。通過這樣的方式，學生能夠更好地掌握和應用政治知識。為了讓學生能夠自覺地學習，首先必須調動他們的積極性，強化他們的思維動機。教師可以通過鼓勵和贊揚學生的學習成果，激發他們的學習興趣。另外，讓學生參與到實際案例分析中，通過討論和辯論的方式，培養他們的邏輯思維能力。教師可以給學生提供一系列的政治問題，讓他們自主討論、提出自己的觀點和理由，從而培養他們的思辨和邏輯思維能力。總之，高中政治自學方法的指導應該立足于教材精讀和問答式的自學，通過積極調動學生的學習興趣和思維動機，引導他們掌握政治知識的方法和技巧，培養他們的思辨和邏輯思維能力，從而提高政治學習的效果。

（四）參與政治社會實踐，培養創新思維

與僅僅在課堂上掌握理論知識相比，參與政治實踐活動能夠讓學生更好地理解和運用所學知識，獲得更全面的政治素養。教師在高中政治教學中要積極引導學生參與生活中的政治實踐活動，給學生搭建良好的交流互動平臺，讓學生在實踐中擁有所學政治知識[3]，提高對政治問題的思考和解決能力。這種教學方式不僅能很好地培養學生的創新思維，還能促使學生更好地融入社會，成為有社會責任感的公民。

例如：教師可以組織模擬競選活動，讓學生親身體驗選舉和民主決策的過程，學生可以分成不同的黨派和團隊進行候選人的角逐和競選活動，在這個過程中，他們需要運用所學的政治知識制訂合理的競選策略，爭取選民的支持。學生學會如何在團體中發表自己的意見，傾聽他人的聲音，并進行合理的決策[4]。另外，教師還可以邀請專業政治工作者或相關領域的專家來舉辦講座或座談會，讓學生與他們進行交流，通過與實踐經驗豐富的人士對話，學生可以更深入地了解政治實踐的復雜性和挑戰性，并且在思維碰撞中提升自己的創新思維能力。除了讓專家走進課堂，還可以讓學生深入社會。教師給學生開展課后的政治社會實踐活動，讓學生通過參與社區或社會的公益活動，運用所學政治知識解決問題。針對目前棘手的環境保護問題，學生進行環境保護宣傳活動，旨在提高社會大眾對環境污染的認識，并倡導大家采取環保措施。通過本次活動，學生不僅加深了對政治環境的認識，還鍛煉了演講能力、組織能力、合作能力，學會用政治所學知識創造性地解決生活中的問題[5]。

結束語

綜上所述，在高中政治教學中，思維能力的培養不僅僅是為了讓學生能夠理解政治知識，更重要的是幫助他們發展獨立思考和批判性思維能力。教師在高中政治教學中應該充分挖掘學生思維潛能，通過啟發式教學、政治模擬演練和案例分析等方法，促進學生思維向高階發展。世界日新月異，在信息爆炸的時代，培養學生成為未來的社會參與者、領導者與決策者，提高學生適應社會發展的能力。

參考文獻

[1]田九英. 高中政治教學中學生思維能力的培養研究[J].科普童話，2023（40）：4-6.

[2]岑忠明. 高中思想政治教學中培養思維能力的策略探究[J].考試周刊，2023（17）：112-116.

[3]劉美辰.高中思想政治課堂教學法的運用[J].文理導航（上旬），2023（11）：37-39.

[4]許長磊.高中政治教學中案例教學法運用分析[J].考試周刊，2023（39）：147-150.

[5]徐曉艷.高中政治議題式教學的運用[J].中學政史地（高中文綜），2023（9）：86-89.