農(nóng)村中小學語文課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合的有效策略

劉耀賢

摘? 要：語文教學是以課堂教學為主陣地、以文本為載體的閱讀教學，其目的是提升學生閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。然而單純依靠課堂教學顯然不足，還需要課外閱讀作為補充。農(nóng)村學校學生閱讀量小，教師欠缺指導(dǎo)學生閱讀的能力。文章從教學實踐出發(fā)，針對此問題提出了可操作性的指導(dǎo)策略，即從閱讀教學輻射到課外閱讀，利用課外閱讀回歸到課堂教學，從而實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;農(nóng)村中小學;閱讀策略

語文教學中識字是基礎(chǔ)，閱讀是語文教學重中之重。學生口語交際、寫作能力、語文實踐、文學欣賞等語文素養(yǎng)，都是在閱讀中培養(yǎng)和提升的。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求7-9年級學生背誦詩文80篇，閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀2-3部名著，建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗;每年寫作不少于14次，練筆不少于1萬字，45分鐘完成不少于500字寫作等。由此可以看出，語文教學對閱讀和寫作的要求越來越高，而寫作必須建立在大量閱讀基礎(chǔ)之上。閱讀是讀者和文本之間的多重對話，是思想和心靈碰撞的過程。只有學生閱讀量達到一定程度，才能形成自己思想和見解，從而形成自己的語言和文字表達。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生語文閱讀面窄，閱讀書目過少，缺乏閱讀環(huán)境，教師為了提高成績單純增加背誦內(nèi)容，嚴重影響了學生閱讀興趣。且家長不支持孩子閱讀，學生玩手機、打游戲浪費了過多課余時間等，這些因素嚴重制約了學生閱讀能力提升和閱讀素養(yǎng)提高。基于此現(xiàn)狀，本研究總結(jié)了以下課內(nèi)課外閱讀策略。

一、以單篇閱讀為中心，培養(yǎng)學生理解分析能力

單篇閱讀是指除課本篇目之外的單個文本素材閱讀。在課堂教學中，教師對教材進行單篇分析的過程中，一定要注重閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生感知和理解文本內(nèi)容，幫助學生掌握單篇閱讀技巧。剛開始閱讀時，教師可以指導(dǎo)學生進行課外單篇閱讀，包括如何做閱讀筆記，如何理解文本內(nèi)容，如何掌握作者表達的觀點和情感，如何布局等，逐漸在閱讀中讓學生增強成就感，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步在閱讀中嘗試寫作。

閱讀和寫作是語文教學兩大抓手，也是當下語文考試重點，內(nèi)容多、分值大，而且試卷中出現(xiàn)的閱讀篇目很少是課堂教學內(nèi)容，因此，教會學生基本閱讀方法也是語文教學的基本任務(wù)。教師要指導(dǎo)學生學的方法，讓他們在教學中學會自己閱讀，之后運用這些方法再進行課外閱讀。首先，教師要學會示范，以教材文本為范例，指導(dǎo)學生掌握閱讀素材的結(jié)構(gòu)段落、思想、用詞、準確的理解和表達等;其次，在完成教材篇目教學的同時，可以推薦相關(guān)素材進行閱讀訓練，鼓勵學生嘗試用教師示范過的方法進行解讀，提升學生文本分析能力;最后，從考試角度分析如何快速捕捉信息，提煉中心，把握主旨，達到高效、準確解題的目的。

二、以群文閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生比較分析能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，閱讀是發(fā)展型學習任務(wù)群的核心和拓展型學習任務(wù)群的基礎(chǔ)。在發(fā)展型學習任務(wù)群中，閱讀分為三個層次：實用性閱讀與交流;文學閱讀與創(chuàng)意表達;思辨性閱讀表達。基于此，語文教學中提倡群文閱讀，群文閱讀是一種新的語文閱讀方式，指多篇或者同結(jié)構(gòu)、同主題內(nèi)涵的文章組合在一起，讓學生閱讀多篇類似文章，從而更好地理解課文的表達方式、主要內(nèi)容和思想，達到增加閱讀量、提升閱讀和獨立思考的能力。語文學習本身就是點滴積累的過程，語文教師切不可照本宣科、拘泥于課本素材，一定要讓學生欣賞課外的浩瀚書海。不僅如此，還要指導(dǎo)學生群文閱讀的基本方法，培養(yǎng)他們分析比較、總結(jié)歸納、快速閱讀、化繁為簡的基本能力。

以部編版七年級上冊三單元為例，《次北固山下》《觀滄海》《春》這幾篇詩歌和文章都描寫的自然美景，教師在教學設(shè)計中，可以將寫春、夏、秋、冬季節(jié)的文章進行整合對比，加深學生對描寫四季不同寫法的理解，從而領(lǐng)略不同文章的美妙。如《次北固山下》一詩中描寫了時序交替中的景物，蘊含自然理趣;《觀滄海》以豐富的想象，夸張的手法，描寫了大海吞吐日月的景象;《春》一文中表現(xiàn)出了春雨的細密、綿長。教師還可以拓展夏丏尊的《白馬湖之冬》這篇散文，帶領(lǐng)學生一起閱讀。在閱讀過程中，教師必須給予學生群文閱讀指導(dǎo)，比如“從哪些方向?qū)ξ谋具M行比較？文本都是寫季節(jié)的，寫法上有什么異同、側(cè)重點是什么？”只有學生得到閱讀的清晰指令后，才會朝著這個方向努力，達到預(yù)期目的。

群文閱讀，不僅要讓學生掌握知識，更重要的是學會如何對比學習，學的過程就是思維發(fā)散提升的過程。學習方法是快速瀏覽文本、迅速找到文章中最有價值的信息，理解之后再進行比較分析，這是一個腦力活動的過程，學會思考、學會分析、學會比較至關(guān)重要。教師將群文閱讀方法運用到閱讀教學中，結(jié)合課內(nèi)、課外閱讀，便能達到快速提高學生閱讀量，促進其發(fā)散思維，提升閱讀能力的效果。

三、以整本閱讀為突破，培養(yǎng)學生綜合分析能力

葉圣陶先生曾說過：“試問，養(yǎng)成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養(yǎng)得成？”從這句話語里，可以明顯感知到葉圣陶先生對整本閱讀的重視和對現(xiàn)狀的擔憂。現(xiàn)實中很多教師將完整的素材肢解得七零八碎，將語文教學停留在字詞、劃分結(jié)構(gòu)、總結(jié)思想、積累好詞好句的低層次上。這些內(nèi)容不是不重要，但更重要的是教師在課堂上如何指導(dǎo)學生閱讀整本文本，具體要用哪些閱讀方法，以便學生快速、準確了解整本素材的大致意義。

以人教版八年級上冊二單元為例，該單元主要以傳記和回憶性散文為主，單元目標是了解回憶性散文和傳記的特點，從中學習人物描寫手法，提高文學藝術(shù)鑒賞能力。教師除了推薦學生閱讀《居里夫人傳》之外，還可以推薦《愛因斯坦傳記》讓學生進行整本閱讀。《愛因斯坦傳記》向讀者披露了愛因斯坦令人驚異的個性、不為人知的細節(jié)和成功歷程中的挫折，展示了這位偉大科學家不屈服、叛逆的天性以及好奇心、激情和超然于世的生活態(tài)度。學生通過閱讀不僅可以了解愛因斯坦成長、成功的經(jīng)歷，還可以感受“上帝關(guān)上一扇門，一定打開另一扇窗”的道理，相信只要不放棄、不斷堅持，總會“天生我材必有用”。

整本閱讀對義務(wù)教育階段的學生而言難度較大，教師必須指導(dǎo)學生閱讀方法，如在閱讀過程中如何使用批注、如何實現(xiàn)精讀和略讀、如何有效整理分析、如何概括歸納等。讓學生在整本閱讀中填補知識空白，擴展視野，激發(fā)閱讀興趣，感悟文字的精美，從而陶冶情操、提升修養(yǎng)。

四、以教材文本為依托，推薦課外相關(guān)素材

語文知識相對比較零散，學習主要靠日積月累，單靠教材文本顯然不夠。以教材文本為中心，輻射課外素材必不可少，教師在教學過程中結(jié)合課本素材，實施拓展閱讀對語文學習非常重要。課外閱讀內(nèi)容和課堂教學密切相關(guān)，不僅可以加深學生對課本內(nèi)容的理解掌握，還可以增長見識、開闊視野，達到相互促進的效果。

以部編版六年級上冊第26課《我的伯父魯迅先生》為例，這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，以一個孩子和親人的視角，回憶了伯父魯迅先生生前給“自己”留下的印象深刻的幾件事，說明了魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。由于魯迅先生距離現(xiàn)實生活比較遠，學生接觸魯迅先生的作品也比較少，所以在理解課文內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開學生的視野，推薦學生閱讀魯迅的作品《〈吶喊〉自序》片段。引導(dǎo)學生理解魯迅先生為什么會選擇棄醫(yī)從文，選擇通過文字討伐當時一些人麻木、冷酷、愚蒙的現(xiàn)狀，從而了解和體會魯迅先生的偉大思想，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

再如，人教版七年級下冊六單元《聞一多先生的說和做》，教師可以要求學生通過閱讀，學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度，言行一致的做人原則以及他熱愛祖國、為了祖國的民主富強奮斗不息的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以推薦學生閱讀《太陽吟》《死水》《靜夜》，讓學生感受作者偉大的精神追求，觸發(fā)學生的愛國情懷。

五、借助名著導(dǎo)讀模塊，精選課外名著閱讀

名著是不同國家、不同時代人類智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過時間篩選的典范之作，往往具有深刻的思想和巨大的藝術(shù)魅力。如果青少年時期接受過名著的熏陶，就可以有效培養(yǎng)閱讀興趣、啟迪心靈、陶冶情操、提升人文修養(yǎng)。縱觀人教版和部編版的名著推薦書目，可以發(fā)現(xiàn)教材推薦書目基本上基于本冊課文篇目，教材范文是經(jīng)過專家學者仔細推敲、適合此年齡階段學生閱讀、具有代表性的經(jīng)典之作。但是僅靠這些名著閱讀，顯然達不到拓寬學生視野、提升語文素養(yǎng)的目的。因此，教師可以根據(jù)編者的意圖和學生學習的實際情況，借助名著導(dǎo)讀模塊，適當為學生再精選、推薦一些名著供學有余力的學生參考閱讀。

在長期語文教學實踐中，教師除了引導(dǎo)學生閱讀課標必讀名著之外，根據(jù)學生實際情況，還可以選擇推薦適合不同年級學生的名著閱讀書目。如七年級推薦：《毛澤東傳》《林肯傳》《草房子》《紅與黑》《莫泊桑短篇小說選》《射雕英雄傳》《堂吉訶德》《文化苦旅》《中外巨人傳——司馬遷》《巴黎圣母院》《哈利·波特與魔法石》共11冊;八年級推薦：《拿破侖傳》《菜根譚》《居里夫人傳》《狼圖騰》《麥田里的守望者》《史鐵生自選集》《圍城》《周國平散文集》《梵高傳》《人生》《畢淑敏散文精選》共11冊;九年級推薦：《老人與海》《蒙田隨筆全集》《明朝那些事兒》《莫言作品精選》共4冊。當然這些名著只是為學生推薦閱讀，并不是要求所有學生必讀。在實際中，教師可以利用午讀和閱讀課組織學生一起閱讀，讓他們分享自己喜歡的書目和精彩的片段，也可以通過讀書會、競賽等調(diào)動學生閱讀的積極性。

六、開展練筆，實現(xiàn)以讀促寫

初中語文教材涉及的文體大致有散文、記敘文、詩歌、文言文、議論文、說明文這六種。教師在閱讀教學過程中，可以有意識地讓學生根據(jù)不同文體進行閱讀，同時開展寫作訓練。教材選取的各類文本素材，不僅語言優(yōu)美，情感表達和寫作上都可以稱作佳作和經(jīng)典，若教師運用好這些范文，在閱讀過程中不僅能培養(yǎng)學生閱讀能力，如果再進行寫作訓練，便會起到“一箭雙雕”的作用。在義務(wù)教育階段文本學習過程中，學生對記敘文閱讀和寫作接觸比較多，但是對說明文、議論文、詩歌的練習較少，這部分需要進行強化閱讀和寫作訓練。

例如，《看云識天氣》是一篇科普類說明文，作者采用分類說明方法，用生動形象的語言從兩個方面按邏輯順序介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系;不同光彩的云和天氣的關(guān)系。在結(jié)構(gòu)上，全文運用了總—分—總的關(guān)系，體現(xiàn)了科普類文章準確性的內(nèi)容及形象生動的描繪特點，同時展現(xiàn)了作者把抽象的事物形象化的寫作風格。學習課文后，教師要求學生搜集整理關(guān)于天氣的諺語，同時選擇其中一個進行簡單練筆。例如“早晨下雨當日晴，晚上下雨到天明”，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料進行寫作。

綜上所述，本研究認為單憑教材文本學習，若不能達到既定的學習目標，就需要再進行拓展閱讀教學。如果在閱讀過程中能適時增加寫作的訓練，就會達到舉一反三、事半功倍的目的。當然，這一切必須建立在學生有興趣、不過分增加學生課業(yè)負擔的前提下，讓閱讀和寫作“比翼雙飛”，真正起到豐富知識、拓寬視野、提高閱讀和寫作能力的作用。

七、結(jié)語

隨著教育改革的不斷推進，考試方式的不斷改變，語文閱讀教學的重要性不言而喻。語文閱讀教學只有將課內(nèi)、課外相結(jié)合，教師積極引導(dǎo)學生進行廣泛有效的閱讀，在閱讀的同時開展必要的寫作，讓讀寫相得益彰，才能讓農(nóng)村學生在課內(nèi)有所得，在課外有所獲，真正在語文教學中培養(yǎng)文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]朱蓉. 基于家校合作的小學高年級課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D]. 漳州：閩南師范大學，2022.

[3]高淑敏. 基于語文學科核心素養(yǎng)的初中生課外閱讀策略研究[D]. 延安：延安大學，2019.

（責任編輯：淳? 潔）

* 本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“‘五項管理背景下農(nóng)村中小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的研究”（課題編號：GS[2022]GHBZ137）的階段性研究成果。