應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法實施英語閱讀教學(xué)的策略

【摘要】閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分。在實施初中英語閱讀教學(xué)時，教師可應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，以閱讀文本為基礎(chǔ)，在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段提出不同任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極地參與閱讀活動，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。文章結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段詳細分析應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法實施英語閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用策略

作者簡介：丁萍（1986—），女，江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)江安實驗學(xué)校。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師可以通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀策略，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提倡“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”的教學(xué)方法。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體驗多樣的活動，應(yīng)用多種方式學(xué)習(xí)英語知識。

采用任務(wù)型教學(xué)法開展閱讀教學(xué)時，教師需要依據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，發(fā)展語言能力。考慮到任務(wù)型教學(xué)法的特點，教師可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段設(shè)計閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生深入閱讀英語文本［1］。

一、閱讀前任務(wù)

教材是教師設(shè)計閱讀教學(xué)活動的依據(jù)。譯林版初中英語教材按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的思路編排，每個單元都設(shè)置了話題，教師可以結(jié)合譯林版初中英語教材引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、實踐等方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，發(fā)展多方面能力［2］。在學(xué)生閱讀教材中的閱讀文本前，教師可以借助教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生為深入閱讀文本做好準備。

（一）提出任務(wù)，引導(dǎo)思考

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語文本前，教師可以提出閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前初步了解閱讀文本的內(nèi)容、思考相關(guān)主題，促使學(xué)生進入積極的閱讀狀態(tài)。要達到這一目標，教師要在布置任務(wù)前深入研讀英語文本的內(nèi)容，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生遷移已有認知預(yù)習(xí)，做好閱讀準備。

例如在教授譯林版英語教材八年級上冊Unit 5“Wild animals”前，教師可以結(jié)合Reading部分的文章設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)思考學(xué)生與熊貓相關(guān)的內(nèi)容。教師可以先在微信群或其他交流平臺分享與熊貓相關(guān)的視頻的鏈接，用動態(tài)、直觀的熊貓生活場景吸引學(xué)生的注意力，同時提出預(yù)習(xí)任務(wù)：請根據(jù)教師分享的視頻總結(jié)熊貓的特點，并嘗試用英語表達出來。在筆者布置這一任務(wù)后，學(xué)生紛紛開動腦筋，踴躍作答，給出了“Although pandas are fat， they are very strong.”“Although pandas are tall， they are very cute.”等答案。

由此可見，在開展閱讀教學(xué)前，教師可以通過布置閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、思考相關(guān)主題，這有利于學(xué)生后續(xù)深入閱讀文本，也有利于學(xué)生語言表達能力和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（二）鼓勵預(yù)測，培養(yǎng)習(xí)慣

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀文本時簡單預(yù)測文本內(nèi)容，使學(xué)生能夠在后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更好地走進閱讀文本，同時讓學(xué)生掌握閱讀技巧，增強閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如在教授譯林版英語教材七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”前，教師可以結(jié)合Reading部分的文章設(shè)計閱讀任務(wù)。這篇文章的插圖與文本內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此預(yù)測文本的具體內(nèi)容。在學(xué)生閱讀前，教師可以向?qū)W生提出分析插圖的任務(wù)：請觀察教材中的插圖，猜測Reading模塊的文章討論了什么食物和什么樣的生活習(xí)慣。在筆者布置這一任務(wù)后，學(xué)生細心地觀察插圖，提出了不同的猜想，如“Kitty seems like eating vegetables and dancing.”“Daniel seems like playing computer games.”等。在完成預(yù)測任務(wù)后，學(xué)生的閱讀興趣會增強，他們會更加想要了解文本內(nèi)容。教師可以把握時機，帶領(lǐng)他們閱讀文本，探尋關(guān)鍵信息，驗證猜想。

在開展閱讀教學(xué)前，教師也可以布置預(yù)測閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生奠定深入閱讀的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）積累知識，掃除障礙

要有效理解閱讀文本的內(nèi)容，學(xué)生需要積累大量基礎(chǔ)的英語語言知識和語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生具有較豐富的知識儲備量的情況下，學(xué)生可以更順利地走進閱讀文本，深入探尋文本內(nèi)容。但是英語課堂的教學(xué)時間有限，教師很難在課堂上詳細講述每個單詞，幫助知識儲備量較少的學(xué)生深入閱讀英語文本。因此，在開展閱讀教學(xué)前，教師可以布置積累基礎(chǔ)語言知識的任務(wù)，幫助學(xué)生豐富知識積累、掃清閱讀障礙。

例如在教授譯林版英語教材七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”前，教師可以結(jié)合Reading部分的文章設(shè)計積累語言知識的任務(wù)，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)單詞。教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.閱讀Reading模塊的文章，記下自己不熟悉的單詞，并根據(jù)上下文猜測其意思； 2.查詞典了解這些單詞的意思；3.和同桌交流自己學(xué)到的單詞。在完成上述任務(wù)的過程中，學(xué)生會逐漸掌握自主學(xué)習(xí)單詞的方法—在具體語境中猜測單詞的意思，查閱字典了解單詞的含義。

在任務(wù)的影響下，學(xué)生需要遷移已有經(jīng)驗，有目的、有方法地閱讀文本、學(xué)習(xí)單詞，為在課堂上進行深入閱讀做好準備。同時，學(xué)生可以通過完成課前閱讀任務(wù)積累語言知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)效果。

二、閱讀中任務(wù)

在開展閱讀教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用各種閱讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生深入、有效理解閱讀文本。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要以閱讀文本為基礎(chǔ)布置閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（一）通過略讀了解大意

略讀指的是通過簡略、快速閱讀提綱挈領(lǐng)，把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法的閱讀方法，又稱泛讀。在進行略讀時，學(xué)生需要快速瀏覽文本內(nèi)容，抓住文本標題、段首句等內(nèi)容的關(guān)鍵信息，對文本內(nèi)容形成整體認知，并初步感知作者的寫作意圖［3］。在進行略讀時，學(xué)生的信息搜集能力、讀思結(jié)合能力會得到鍛煉。為了引導(dǎo)學(xué)生略讀閱讀文本，教師可以依據(jù)文本標題、段首句或文章首尾句提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠順利獲取信息、了解文本大意。

仍以“Welcome to Sunshine Town！”單元的教學(xué)為例，在Reading部分的文章中，作者簡要介紹了Sunshine Town的基本情況。根據(jù)文章內(nèi)容，教師可以提出如下任務(wù)：“Please read the first sentence of every paragraph， grasp the key information and outline the relevant content.”。在完成這一任務(wù)時，學(xué)生會將視線集中在每段的第一句，收集關(guān)鍵信息，分析該段落的具體內(nèi)容，由此對文章形成整體認知。

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師還應(yīng)當適時組織展示活動，鼓勵學(xué)生分享自己學(xué)到的內(nèi)容。在筆者組織展示活動時，有學(xué)生分享了自己了解到的信息：“This article introduces four places： parks，shopping malls， Chinese restaurants and theaters. Then it describes the entertainment life in the town.”。

（二）通過細讀剖析文本

細讀是一種重要的閱讀方法，也是閱讀者應(yīng)當具備的基本技能。細讀即仔細地閱讀，為此閱讀者需逐字逐句地咀嚼文本，甚至深入字里行間，從而準確理解文本的內(nèi)容和意義。在細讀時，學(xué)生需要以略讀形成的整體認知為基礎(chǔ)，仔細閱讀各段落內(nèi)容，分析文本細節(jié)，提出自己在閱讀時遇到的問題或分享自己形成的新觀點，由此達成深度學(xué)習(xí)的目標［4］。通過這樣的閱讀教學(xué)活動，學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識的同時，準確了解文本內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，發(fā)展閱讀能力。為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生略讀的情況提出細讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生仔細閱讀文本內(nèi)容，深入思考相關(guān)問題。

例如在教授譯林版英語教材九年級下冊Unit 2“Great people”時，教師可以結(jié)合閱讀Reading部分的文章設(shè)計閱讀任務(wù)。這篇文章有兩條線索，時間明線是人物的人生經(jīng)歷，事件暗線是人類對宇宙的探索及人類身上的美好品質(zhì)。梳理時間明線后，學(xué)生會對文本內(nèi)容形成整體認知，而事件暗線則可以成為學(xué)生細讀的依據(jù)。因此，教師可以設(shè)計梳理事件暗線的任務(wù)，讓學(xué)生深入閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，完成“事件暗線梳理表”（如表1）。

受任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生會細讀文本，將視線集中在關(guān)鍵信息上，以順利填寫表格。由此，學(xué)生既可以了解具體事件，又可以感受到文章主人公的探索精神。

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以隨機選擇一名學(xué)生，鼓勵其展示學(xué)習(xí)成果。此后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果介紹背景知識，如Armstrong生活的時代的信息等，使學(xué)生進一步感受到那個時代探索月球的艱難，了解Armstrong的探索精神。

三、閱讀后任務(wù)

在學(xué)生閱讀文本后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生輸出自己的觀點，讓學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展語言表達能力。在英語閱讀課堂上，學(xué)生通過完成不同任務(wù)理解了文本內(nèi)容，掌握了語言知識，鍛煉了語言技能，這為學(xué)生討論閱讀內(nèi)容提供了便利。為鞏固學(xué)生的閱讀成果，教師要設(shè)計多樣的語言表達任務(wù)，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，幫助學(xué)生有效提升語言表達能力。

（一）復(fù)述文本

復(fù)述文本的過程，也是學(xué)生運用英語知識表達自己的意見的過程。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果，還可以發(fā)展邏輯思維能力和語言表達能力。

例如在教授譯林版英語教材九年級上冊Unit 4“Growing up”時，教師可以結(jié)合Reading部分的文章設(shè)計閱讀任務(wù)。教師可以布置讓學(xué)生回顧文章內(nèi)容后總結(jié)Spud Webb在不同時期取得的成績的任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生需要復(fù)習(xí)閱讀文本，并據(jù)此組織表達內(nèi)容。在筆者布置上述任務(wù)后，有學(xué)生總結(jié)了以下內(nèi)容：“In junior high school， he got 20 points in his first game；in high school， he became leader of the team and was named Player of the Year in Texas；in college， he won a scholarship.”。此后，教師應(yīng)當評價學(xué)生的復(fù)述成果，幫助學(xué)生進一步加深對文本內(nèi)容的理解。

（二）扮演角色

學(xué)生往往對角色扮演活動十分感興趣，在扮演角色的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，靈活應(yīng)用語言知識，加深對所學(xué)知識的理解，同時提高語言表達能力。因此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展閱讀教學(xué)時，教師也可以設(shè)計角色扮演任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與角色扮演活動。

例如在教授譯林版英語教材七年級下冊Unit 4“Finding your way”時，教師可以結(jié)合Reading部分的文章組織角色扮演活動。教師可以提出如下任務(wù)：請擔任導(dǎo)游，用英語介紹游覽動物園的路線。此任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會積極地組織語言，描述游覽動物園的路線。在學(xué)生做好準備后，教師可以提供展示平臺，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生分享之后，教師應(yīng)指明學(xué)生存在的問題，提出完善建議，促進學(xué)生語言表達能力提高。

結(jié)語

綜上所述，教師可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法實施閱讀教學(xué)，使學(xué)生受任務(wù)驅(qū)動，成為閱讀活動的主人，充分發(fā)揮主觀能動性，在多種多樣的閱讀活動中深入理解文本內(nèi)容，鍛煉語言技能，發(fā)展語言表達能力和自主學(xué)習(xí)能力。要達到這樣的效果，在實施初中英語閱讀教學(xué)時，教師需要立足英語教材的特點，依據(jù)閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計層層遞進的閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生逐層深入地閱讀英語文本，在完成任務(wù)的過程中積累知識、發(fā)展能力，做到讀有所獲。

【參考文獻】

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［3］連秋香.新課標下任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.校園英語，2020（17）：137.

［4］梁樂娟.任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2020.