德育滲透，不妨借“題”發揮

陸 麗（江蘇省南通市港閘區實驗小學）

對學生進行德育的過程，也是學生在思想層面與精神層面不斷轉變的過程。這是一個長久的過程，需要教師及時地引導與幫助。當具體的數學題目與德育對接時，能讓題目多了時代的氣息，也能多給學生一些精神上的鼓勵。

一、引用數學故事，激發熱愛祖國的熱情

德育不是簡單地說教，它需要教師運用教學機智，讓學生在心理上與感情上能積極地參與、主動地接受。愛講故事，也愛聽故事幾乎是小學生的天性，教師可將德育以故事的方式顯現在具體的數學題目中。學生在思考題目的過程中，既讓思維得到了鍛煉，又對故事中流露出來的情感產生了共鳴。

以蘇教版小學數學五年級下冊《圓——圓周率和圓的周長公式》為例，在講圓周率時，教師先讓學生在紙上畫一些圓，再讓他們用一個細線繞著圓轉動一圈，得出圓的周長來。用同樣的方法，學生測出了好幾個圓的周長，教師問這些圓的周長與他們的直徑有什么樣的關系，學生就開始了自己的探究。當將周長除以直徑時，他們發現呈現的數值基本差不多。適時地，教師將有關祖沖之與圓周率的故事呈現出來。白板上出現一個叫祖沖之的行星，學生感知到這個古代數學家的影響力；講述中展示祖沖之計算圓周率的方法，學生體會到這個數學家的智慧；同時，視頻中提到祖沖之研究的結果比西方早了1000多年，學生體會到身為中國人的自豪。講述故事更能激發學生學習的興趣，也更能激發他們學習的熱情。每個學生都會被祖沖之卓然的智慧、超群的努力所感染，進而激發學生學習數學的熱情。

二、豐富教學形式，提升相互幫助的意識

數學來源于生活，創設情境，讓學生在生活中互助，既能讓他們對具體的題目有更直觀的認識，也能讓他們在熱愛生活的同時，更積極地投入到數學學習中。

以蘇教版小學數學三年級下冊《兩位數乘兩位數的筆算（不進位）》的教學為例，它是為簡單的兩步混合運算、多位數乘多位數的運算、除數是兩位數的除法的學習做準備的，其重要性可想而知。但從表面上看這一節的內容又比較枯燥，因此，教師可以從生活入手，激發學生的互助熱情。教師將學生帶到草莓園讓他們去摘草莓，對大多數學生來說，他們是第一次看到生長在地上的草莓，興趣一下子就被激發了。教師讓有勞動經驗的學生指導沒有經驗的；讓摘得快的幫助摘得慢的。他們再一起合作，將摘好的草莓放在事先帶來的盒子里。學生互助勞動豐富了原有的教學形式。這樣的德育，在教師的說教中是很難形成的。每盒16個，教師摘了2盒，學生摘了10盒，學生又在互助中計算師生一共摘了多少個。學生在互助中，自然想到的是數學問題。德育激發了學生的數學靈感，互幫互助，使得學生間有了優勢互補，數學教學效果也得到顯著提升。

三、研究背景知識，喚醒本土文化的意識

教師在施行德育的過程中要將題目中的本土文化挖掘出來，進而讓學生增強對本土文化的自信。當學生在感知本土文化的同時，他們對數學的學習也會多一份親近感，感覺就如在完成自己分內事。當前數學教學中，往往忽略對本土文化的滲透，學生慢慢會忘記自己的根本。因此，將本土文化對接小學數學教學也就成了當務之急。

以蘇教版小學數學一年級上冊《10以內的加法和減法》為例，教師設置這樣的題目：6+（ ）=10，讓學生自己去感知加減法中的規律。對于這樣的題目，一年級的學生還沒有完全建立起數的概念，更不要說具體的運算規律，因此，將數與“形”對接更符合學生的認知。就這個“形”而言，教師就可以融入本土文化，因為我們的祖先最早的計算就是用“形”來完成的。教師將有關結繩記事，將竹、木或龜甲、獸骨上刻字的圖片展示給學生。學生會將10個小木棍排在一起，再分成兩堆，一堆為6個，另外一堆就是所求的結果。這就是本土文化給予學生的啟發，它激發了學生的思維，也讓他們接觸到竹、木或龜甲、獸骨等與本土文化有關的事與物。德育在本土文化建構的環境里得到落實，學生的素養也隨之生長。

德育之于數學的借“題”發揮，對教師而言，首先要“借”，要能讓借來的數學題目對接學生的認知；其次要“發”，要能讓發出的情感促進學生品行的生長。因此，教學中教師一方面要讀懂數學題目背后隱含的德育因子；另外一方面又要從中汲取學生需要的精神支撐。