初中綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵、價值和策略分析

【摘要】初中綜合實(shí)踐活動課程要求教師把握其內(nèi)涵，追尋并凸顯其教育價值。綜合實(shí)踐活動課程具有綜合性、實(shí)踐性，是育人的重要載體。作為教師，要積極探尋綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵、價值、實(shí)施策略，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，彰顯其育人價值，通過開展綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】初中綜合實(shí)踐；活動內(nèi)涵；活動價值；活動策略

作者簡介：鄒文韜（1967—），男，江蘇省蘇州高新區(qū)第二中學(xué)。

綜合實(shí)踐活動課程是一門強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐、社會交往、社會需要的課程，其以“問題”為核心，對相關(guān)課程資源、素材等進(jìn)行整合，從而有效發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動課程不同于學(xué)科課程，它是學(xué)生的具身認(rèn)知課程，是學(xué)生的“手、腦、心”共同參與的課程。綜合實(shí)踐活動課程具有綜合性、實(shí)踐性，是育人的重要載體［1］。作為教師，要積極探尋綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施路徑，充分發(fā)揮其育人價值。

一、初中綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵

初中綜合實(shí)踐活動課程是一門具身性課程，它不僅要啟發(fā)學(xué)生動腦，還要讓學(xué)生學(xué)會動手實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動課程關(guān)注自然、社會和人本身的發(fā)展，其與學(xué)科課程一起，構(gòu)成了立德樹人、課程育人的重要載體。

（一）綜合實(shí)踐活動課程是一門綜合性課程

相較于純粹的學(xué)科課程而言，綜合實(shí)踐活動課程涉及各門學(xué)科課程知識，是跨學(xué)科的、跨界的。在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)踐中，教師需以某一門學(xué)科課程知識為軸，將其他相關(guān)的學(xué)科課程知識引入其中。如農(nóng)耕綜合實(shí)踐活動以生物學(xué)科為中心，融合其他相關(guān)課程知識；“詩情話意”綜合實(shí)踐活動以語文學(xué)科古詩詞內(nèi)容為中心，融合其他相關(guān)學(xué)科課程知識等。綜合實(shí)踐活動課程的綜合性品質(zhì)，體現(xiàn)為綜合實(shí)踐活動課程不是單一的學(xué)科知識建構(gòu)、培育，而是諸多學(xué)科知識以及學(xué)生生活實(shí)踐知識的綜合建構(gòu)［2］。

（二）綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性課程

學(xué)科課程往往是紙筆性課程，而綜合實(shí)踐活動課程則超越了紙筆性課程的存在，尤其是它凸顯了課程應(yīng)有的實(shí)踐品性、品質(zhì)。實(shí)踐性品質(zhì)的綜合實(shí)踐課程要求教師在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、探究和操作。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生往往需要調(diào)用多學(xué)科知識，展開動眼觀察、動腦思考、動手實(shí)踐、動耳傾聽等活動。作為教師，要充分喚醒、激活學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生的多種感官和諧活動。比如在綜合實(shí)踐活動“低碳生活”中，教師不能機(jī)械地、枯燥地、盲目地、重復(fù)地說教，而是要引導(dǎo)學(xué)生觀察廢舊物品，調(diào)查、了解低碳生活，并展開積極的低碳行動，如節(jié)水、節(jié)電、關(guān)注并使用環(huán)保材料等。這樣的綜合實(shí)踐活動不再是紙上談兵，而是展開實(shí)實(shí)在在的行動，能夠更好地入腦、入心。

（三）綜合實(shí)踐活動課程是一門開放性課程

綜合實(shí)踐活動課程是以人的生命成長、生活發(fā)展等為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的自主、自能為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主建構(gòu)、自能建構(gòu)為特征的活動課程。在綜合實(shí)踐活動中，教師要善于提煉活動主題，要從大的主題入手，設(shè)定總目標(biāo)、分目標(biāo)等。比如，針對綜合實(shí)踐活動課程“低碳生活”，教師要從“低碳生活”這個主題入手，設(shè)定總目標(biāo)“變廢為寶”，再設(shè)定分目標(biāo)“我的低碳生活”“低碳生活調(diào)查”。在深入活動的過程中，學(xué)生能創(chuàng)生其他相關(guān)的研究，如“全球變暖問題研究”“低碳環(huán)保材料實(shí)驗與研究”“新能源發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究”等。綜合實(shí)踐活動不僅要注重學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，還要注重學(xué)生技能目標(biāo)的發(fā)展，以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成。在綜合實(shí)踐活動過程中，在情感態(tài)度等的驅(qū)動下，綜合實(shí)踐活動課程新內(nèi)容可以被學(xué)生不斷地開發(fā)出來。

二、初中綜合實(shí)踐活動課程的價值

初中綜合實(shí)踐活動是以學(xué)生生命的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為根本性的目的和旨?xì)w的。人的全面、自由、自覺的發(fā)展就是初中綜合實(shí)踐活動的價值。從外在關(guān)系看，全面發(fā)展的人的培育就是對人和自然、社會關(guān)系的塑造；從內(nèi)在關(guān)系看，全面發(fā)展的人就是促進(jìn)學(xué)生的知情意行等的和諧、統(tǒng)一性發(fā)展；從發(fā)展關(guān)系看，全面發(fā)展的人就是促進(jìn)學(xué)生的感性與理性、精神與物質(zhì)、認(rèn)知與行動統(tǒng)一性的發(fā)展。初中綜合實(shí)踐活動要解放人、發(fā)展人、“舒展”人［3］。

（一）有利于落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)

《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，綜合實(shí)踐活動課程是一種有獨(dú)立組織形態(tài)的課程。學(xué)生作為課程的主體，應(yīng)當(dāng)讓綜合實(shí)踐活動的過程成為創(chuàng)造性、實(shí)踐性的過程。教師要將綜合實(shí)踐活動的知識與經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的知情意行的發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動中，教師不僅要立德，即讓學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，還要樹人，即要促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)性發(fā)展。在課程實(shí)踐中，教師要樹立“全面發(fā)展”的育人觀，引導(dǎo)學(xué)生在“做中思”“做中探”。

比如，在綜合實(shí)踐活動“踐行旅游禮儀”中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)旅游禮儀、制訂旅游禮儀規(guī)范等活動。在制訂禮儀規(guī)范的活動中，筆者首先讓學(xué)生展開調(diào)查，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生互動研討，最后讓學(xué)生抽象、概括出禮儀。這樣的活動，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生認(rèn)識、掌握旅游禮儀規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動課程的開展不同于學(xué)科課程教學(xué)，它是一門感受性、體驗性、創(chuàng)造性的課程。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生積極地提煉知識、建構(gòu)知識、創(chuàng)造知識，能夠鍛煉自身的實(shí)踐能力。如在“尋找春天”的綜合實(shí)踐活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊景物的變化，探討春季的特點(diǎn)，感受大自然的美好，用自己喜歡的方式描繪春天的美麗。在活動中，學(xué)生走出校園，到戶外去觀察、記錄，并用自己的方式來描繪春天。在這個過程中，學(xué)生感受、體驗到了春天的美好，也獲得了繪畫能力、寫作能力、動手能力等的發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

綜合實(shí)踐活動課程是以學(xué)生生命的全面發(fā)展為指向的，它是一門充滿活力的育人課程。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生的生命能獲得解放。綜合實(shí)踐活動課程的資源、素材等，往往源于學(xué)生的生活和內(nèi)需，因此，能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如，在“種子的萌發(fā)”綜合實(shí)踐活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動方案，做好觀察記錄。學(xué)生積極參與豆芽泡發(fā)的實(shí)踐活動，體驗農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的技藝。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗方案，自主展開實(shí)驗，自主分享交流實(shí)驗智慧，自主評價實(shí)驗過程和結(jié)果等。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了觀察、合作和反思。由此可見，綜合實(shí)踐活動注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體驗。通過“種子的萌發(fā)”這一主題綜合實(shí)踐活動，學(xué)生不僅學(xué)會了簡單的生活技能，還培養(yǎng)了活動能力。綜合實(shí)踐活動課程賦予學(xué)生充分的活動時空，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會成為課程的開發(fā)者。在綜合實(shí)踐活動中，盡管有一些困難、障礙，但只要學(xué)生勇于創(chuàng)新，在教師的指導(dǎo)下有序推進(jìn)實(shí)踐活動，就能有所收獲，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

整體性育人，說明綜合實(shí)踐活動課程不是以“單一學(xué)科知識體系”為基礎(chǔ)，而是要求“多種學(xué)科知識”相互協(xié)作、融合、融通。綜合實(shí)踐活動是學(xué)生“動手—感知—思考”的整體性學(xué)習(xí)過程，是一種全人性的活動。作為教師，要精心設(shè)計綜合實(shí)踐活動，有效開展綜合實(shí)踐活動。

三、初中綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐策略

與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程知識不同，綜合實(shí)踐活動課程的知識不強(qiáng)調(diào)也不追求所謂的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，而是強(qiáng)調(diào)一種靈活性、靈動性。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等幾個方面。在綜合實(shí)踐活動中，教師不僅要充分應(yīng)用校內(nèi)相關(guān)的課程資源、素材，還要借助校外社會實(shí)踐基地中的可用資源、素材等，為學(xué)生搭建綜合實(shí)踐活動的平臺，提供綜合實(shí)踐活動契機(jī)，讓學(xué)生開展自主性、自能性的綜合實(shí)踐活動。

（一）打造綜合實(shí)踐活動場域

在初中綜合實(shí)踐活動中，教師首先要為學(xué)生提供理想的綜合實(shí)踐活動場所，以滿足學(xué)生多樣化、豐富化、開放性的綜合實(shí)踐活動需要。比如，在“農(nóng)家美食探源”這一綜合實(shí)踐活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己開辟綜合實(shí)踐活動場域，讓學(xué)生深入超市、商場、市場等場所去了解制作農(nóng)家美食所需的食材，引導(dǎo)學(xué)生在家庭中觀察家人的烹飪技術(shù)，或是在飯店中觀察廚師的烹飪技術(shù)等。此外，筆者還將學(xué)生帶到與學(xué)校合作的素質(zhì)教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生用傳統(tǒng)的農(nóng)家小灶學(xué)習(xí)烹飪。在烹飪過程中，學(xué)生們分工合作，互相幫助。如在學(xué)習(xí)烹制“紅燒鯽魚”這道菜時，學(xué)生以小組為單位展開烹飪，有的學(xué)生應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗將魚身上的鱗片刮掉；有的學(xué)生負(fù)責(zé)燒火；有的學(xué)生負(fù)責(zé)預(yù)備各種調(diào)料等。學(xué)生彼此之間的分工合作，讓綜合實(shí)踐活動的效能大大提升。綜合實(shí)踐活動不僅培育了學(xué)生的實(shí)踐技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與合作能力。

（二）彰顯綜合實(shí)踐活動特質(zhì)

在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生的主動實(shí)踐是關(guān)鍵。作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個體實(shí)踐，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群體實(shí)踐。教師要賦予學(xué)生充分的實(shí)踐時空，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，拓寬學(xué)生的實(shí)踐路徑、渠道，滲透實(shí)踐策略、方法等，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行實(shí)踐。如在綜合實(shí)踐活動“紅色之旅”的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開模擬性活動，如讓學(xué)生模擬“紅軍過草地、翻越雪山、四渡赤水、飛奪瀘定橋”等。通過模擬性活動，學(xué)生深刻體驗到了紅軍長征時所遇到的艱難險阻，認(rèn)識了紅軍的革命樂觀主義精神、革命英雄主義精神。在引導(dǎo)學(xué)生開展模擬性活動后，教師還可以讓學(xué)生舉行相關(guān)的演講比賽、詩歌朗誦比賽、唱歌比賽等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從活動中汲取智慧、力量。值得注意的是，在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動過程中，教師要注重學(xué)生的安全，采用恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施，保障學(xué)生的綜合實(shí)踐活動安全。

（三）優(yōu)化綜合實(shí)踐活動評價

在評價的過程中，教師要將學(xué)生自評、互評與教師評價等結(jié)合起來。首先，教師可以讓學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的表現(xiàn)、態(tài)度等進(jìn)行評價；其次，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互評，以讓學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足；最后，教師可以通過觀察小組、學(xué)生個人的活動表現(xiàn)和活動成果等對小組和學(xué)生個體分別進(jìn)行評價。值得注意的是，教師在評價中要充分鼓勵學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生積極動手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。此外，教師的評價還要從綜合實(shí)踐活動目標(biāo)出發(fā)，堅持教學(xué)評一致性的原則；要讓評價一以貫之，貫穿于學(xué)生的綜合實(shí)踐活動始終。為此，教師可以引入“檔案袋”評價，幫助學(xué)生建立綜合實(shí)踐活動檔案，將學(xué)生綜合實(shí)踐活動的圖片、海報、音頻、視頻等文件存入其中，讓學(xué)生的綜合實(shí)踐活動能持之以恒。

結(jié)語

綜上所述，在初中綜合實(shí)踐活動中，教師要積極開發(fā)活動內(nèi)容、優(yōu)化活動方式和活動評價，要讓學(xué)生真正成為綜合實(shí)踐活動的參與者、組織者、促進(jìn)者等，彰顯學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的主體性地位。借助綜合實(shí)踐活動評價，學(xué)生能夠思辨地、實(shí)踐地、自主地“學(xué)”，提升自主性、綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力。在綜合實(shí)踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷走向經(jīng)驗、體驗等，通過學(xué)生的經(jīng)驗、體驗，讓綜合實(shí)踐活動的智慧內(nèi)化于學(xué)生的心靈，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生命的健康、和諧、可持續(xù)性的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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