聚焦核心素養(yǎng)?構建精彩課堂

【摘要】培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是教育教學的聚焦點，構建高效靈動課堂是所有教師追求的目標。核心素養(yǎng)本位的美術學習，應該是強調內化、思考的深度學習。在教學中，只有找到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點，根據(jù)不同學段、不同教學內容對應的具體目標，采取能讓學生保持持久興趣、積極參與互動的深度學習方式，方可引領學生通過思考理解新知識，在過程體驗、思維碰撞中將知識有效轉化為能力和素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；美術；深度學習

【基金項目】本文系廈門市專家型教師培養(yǎng)對象2022年度課題“核心素養(yǎng)視閾下小學生美術深度學習能力提升策略研究”（編號：10200202201031）研究成果。

作者簡介：郭秋菊（1970—），女，福建省廈門實驗小學。

現(xiàn)階段，基礎教育已經(jīng)進入核心素養(yǎng)時代。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的課程理念部分提道：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實核心素養(yǎng)為主線，引導學生積極參與各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗。”鑒于此，筆者將結合課堂教學活動談談自己的教學實踐。

一、無痕引領，趣美共生

審美感知是藝術學科核心素養(yǎng)之一。新課改理念下，激發(fā)學生的學習興趣是每一位教師需要努力實現(xiàn)的目標。在教學活動中，針對學生年齡特點，采取趣味教學方式，引領學生深度學習，有利于促進學生審美感知能力的發(fā)展［1］。

（一）進行趣味導入

由于人教版一年級上冊“認識美術工具”一課的教學目標之一是引導學生用審美的眼光認識美術工具，培養(yǎng)對美術的興趣，因此在導入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生對課程內容的好奇心和探索的興趣，教師拿出裝著圖畫紙、彩紙、筆、顏料等美術用品的布袋，告訴學生：“這個袋子可不一般，它是一個神奇的口袋。”同時，教師引導他們閱讀教材相應的內容，閱讀完之后再猜猜這個袋子里會有什么東西。在他們說出各自的猜想后，教師在調色盤里倒入幾滴墨汁，問學生墨汁可以用來做什么；聽到學生異口同聲地說可以用來寫毛筆字時，快速地在宣紙上用毛筆來表現(xiàn)有墨色、粗細、干濕變化的絲瓜、瓜藤、葉子、瓜蒂和花；考慮到不少學生對家禽情有獨鐘，所以在畫面下方添上兩只小雞。一幅生動的圖畫便展現(xiàn)在了學生面前，這幅圖畫也是對“趣美共生”的最好詮釋。可見，教師在核心素養(yǎng)引領下像變魔術一般地展示美術用品，展現(xiàn)不同表現(xiàn)形式的美術作品，可以在層層剝繭中培育學生的審美感知能力。

（二）創(chuàng)設深度學習情境

在上人教版一年級下冊“走進大自然”一課時，教師領著一群學生，帶著“生活垃圾”—花生殼、橘子皮及瓶蓋、舊彩筆等廢舊材料，去到學校兒童樂園的大沙坑，開展堆沙、玩沙游戲，以創(chuàng)設教學活動情境。學生或將帶來的材料插在沙堆上、鋪在沙地上，或直接用雙手創(chuàng)作出烏龜、菠蘿、海底城堡、山間小道、蛋糕、章魚臉譜等造型。在上完課后，有的學生還自發(fā)地寫了關于這堂課的日記。可見，采用獨特新穎、富有童趣的教學方式，為學生預留和創(chuàng)設獨立思考的時間和空間，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知的欲望，給美術課堂帶來了生機與活力，并且可以讓學生在無形之中生成審美感知素養(yǎng)，在深度思考過程中發(fā)展求異思維。

二、借助圖像，深度思維

進行深度思維是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的關鍵。美學領域有個重要概念是“遷想妙得”。美術是一門視覺藝術。利用圖像引領學生聯(lián)想、重構，可以讓優(yōu)秀的學生獲得進一步提升，讓一般的學生夯實知識基礎。

（一）用圖像來聯(lián)想

在上人教版二年級上冊“巧用瓶蓋”一課時，教師抓住學生喜歡動畫的特點，利用多媒體輔助教學，引領學生深度思考，啟發(fā)學生展開聯(lián)想。在播放完提前制作的關于不同顏色、不同大小的瓶蓋的動畫后，教師讓學生說一說瓶蓋像什么，瓶蓋可以用來做什么。此時，班上的學生興奮地展開討論，認為瓶蓋像太陽、月亮、鼓，用瓶蓋可以創(chuàng)作出老虎、小鳥、金魚、海星、木馬、小船等造型。在之后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生的熱情和靈感被充分地激發(fā)出來，他們結合動畫中的圖像，用瓶蓋拼出各種圖形，再用吸管、彩紙、橡皮泥等材料進行裝飾。在課堂的最后，學生展示的沙灘上的太陽傘、沙灘椅，廚房里的鍋碗瓢盆等作品，令人目不暇接。

（二）用圖像來重構

在人教版一年級上冊“我在空中飛”一課中，引導學生創(chuàng)作飛翔的人物造型、構思相關的情景是教學的難點。對此，教師在教學時用圖像突破難點。具體來說，教師先展示單個人物游泳的圖片，引導學生思考飛翔的人物形態(tài)是怎樣的；再展示多個人物游泳的圖片，引導學生構建主人公在空中遇到伙伴的情景。于是，學生在遷想妙得中用肢體動作展示自己飛翔的姿態(tài)，用語言描述和小伙伴一起在空中飛翔、游玩的各種情景。然后，教師帶領學生欣賞教材中的插圖—唐代敦煌壁畫《飛天》、現(xiàn)代中國畫《嫦娥奔月》，找出這兩幅畫中人物形態(tài)的差異，再引領學生欣賞教材中展示的學生作品，說一說自己最喜歡哪一幅，并思考如果對這些作品進行重構或重新創(chuàng)編，自己將對什么地方做出改變（學生認為可以改變人物的服裝、所處的位置等）。可見，這樣的深度學習，能夠讓學生“跳一跳，夠得著”，找到實現(xiàn)自我發(fā)展的方向，形成問題解決能力。

三、融合生活，綻放異彩

核心素養(yǎng)時代下的美術教育追求教學智慧，追求深度學習。《課標》明確指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)”“藝術課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等”。根據(jù)美國“21世紀學習框架”的有關內容，學科學習需要形成學科觀念和思維方式。教師采用學科本位教學法，引領學生像美術家一樣去創(chuàng)作，目的是讓學生像專家那樣去思考，因感動而激發(fā)表達需求。藝術來源于生活而高于生活，這說明美在生活中［2］。

（一）再現(xiàn)生活

在人教版一年級下冊“瓢蟲的花衣裳”一課的教學中，教師通過播放關于瓢蟲的視頻，讓學生發(fā)現(xiàn)、欣賞瓢蟲飛翔時的動態(tài)美、外形美，再將美術與生活相聯(lián)系，引導學生圍繞自己在生活中見到的瓢蟲的造型、色彩、花紋、動態(tài)進行交流。對于教師提出的“你對瓢蟲有什么印象？”這一問題，學生回答的內容富有童趣，如“瓢蟲在飛翔時，翅膀會向兩邊張開”“像紅色圓盤一樣的瓢蟲在綠油油的葉子上很顯眼”。在深度互動交流環(huán)節(jié)，有的學生分享了生活中的所見所聞，有的學生則創(chuàng)設了瓢蟲們在花叢中玩捉迷藏、瓢蟲一家去春游等情境。在做課堂作業(yè)時，有的學生表現(xiàn)了成群結隊的瓢蟲在爬樹的情景（畫面表現(xiàn)出大小、前后、上下、正面?zhèn)让娴淖兓蛣討B(tài)美）；有的學生想象出瓢蟲小戰(zhàn)士拿著兵器、攻擊蚜蟲以保護棉花的畫面；還有個別學生基于教師提供的范例，試著改變主體在畫面中的位置與排列，或試著改變瓢蟲所穿花衣裳的圖案。可見，深度學習能夠讓學生掌握解決相關問題的多元方法，在潤物無聲中提升學生核心素養(yǎng)。

（二）滲透生活中的文化

文化理解是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力。《課標》要求教師幫助學生在廣泛的文化情境中認識美術，讓育人課堂充滿美感、煥發(fā)光彩。如為了向學生滲透人教版三年級下冊“多彩的窗戶”一課中的人文知識，教師在課堂上以深度思維為主線，通過視頻短片、課件實例引領學生欣賞不同建筑物的窗戶，感受不同民族、不同地區(qū)關于窗戶的文化內涵，從中外不同風格窗戶的對比中，感受中國皇家園林建筑的窗戶的古樸典雅和歐式窗戶的精美華麗。學生在多方面、多角度探究窗戶的樣式、風格時發(fā)現(xiàn)：陜北窯洞的窗戶是由半圓和長方形組合而成的，反映了古代“天圓地方”的觀念；藏式窗戶帶有宗教色彩；浙江的石窗中蘊藏著浮雕、圓雕、透雕等工藝及石文化……多數(shù)學生在品嘗關于窗戶的“文化大餐”的同時，也已經(jīng)對窗戶的結構、色彩、裝飾了如指掌。在接下來的深入探究環(huán)節(jié)，學生在思維碰撞中總結出了不同窗戶的樣式設計、色彩運用等方面的特點。可見，通過深度學習培育文化理解素養(yǎng)的美術課堂精彩無限。

四、創(chuàng)新教學，身體力行

在核心素養(yǎng)指引下，美術教師要有更加寬廣的視野，這既是為了滿足當代美術教育的要求，也是為了在學生群體中起到更加積極的作用。近年來，線上教學等新的教學模式應運而生，這為教師的教學提供了新的思路。下面筆者以人教版三年級上冊“迷人的動畫片”一課為例，探索如何引領學生開展深度學習。

（一）功在課前

在教學內容的選擇上，教師應思考教學要達到什么目標，從“小、近、實”找到切入點。深度學習的活動設計關注知識的運用遷移、技能的提升。在進行線上教學設計時，教師應將視角從教材內容轉移到學生的學習和發(fā)展上，所采用的教學方式應以師生互動、生生互動為主，所設置的教學環(huán)節(jié)應緊緊圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展，并且應設計需要學生結合已有經(jīng)驗來完成的挑戰(zhàn)性任務，以此引領學生積極進行探究學習和問題解決，形成關鍵能力。對于本課內容，在課前教學設計中，為了讓學生關注動畫的相關知識以及文化內涵，筆者尋找有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的經(jīng)典動畫片，思考有效的深度學習方式，形成了本課的教學思路：將美術學科概念與動畫片相結合，賞析動畫的“畫”和探究動畫的“動”，以此引領學生了解動畫片的多種美術表現(xiàn)形式和藝術手法，感知動畫制作的基本原理，了解與動畫相關的概念，并用審美的眼光去賞析動畫片，以美育人，以美潤心。

（二）效在課上

在本課的教學伊始，筆者直接引入主題：“想必同學們都很喜歡看動畫片，那么你們知道動畫片是怎樣制作的嗎？其實，動畫是一門綜合藝術，它需要把卡通形象的表情、動作等分段畫成許多幅畫，再用攝影機連續(xù)拍攝成一系列畫面，給視覺帶來連續(xù)變化的效果。”在接下來的賞析探究環(huán)節(jié)，筆者以學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典動畫片《小蝌蚪找媽媽》為切入點，吸引學生的注意力，由“該片是1960年上海美術電影制片廠出品的中國第一部水墨動畫片”的文化內涵延伸到學生之前所學習的“水墨游戲”的內容，并對《蝦》這幅作品進行深度賞評：“這幅作品是畫家齊白石創(chuàng)作的，對蝦的動作等進行了細致的設計……”然后，筆者帶領學生欣賞如《豬八戒吃西瓜》等他們喜聞樂見的經(jīng)典動畫作品，引領學生解決相關問題。隨后，筆者還讓學生進行闖關游戲，對折紙、剪紙、木偶等不同表現(xiàn)形式進行溫故知新，再動手設計一個喜歡的卡通形象，并鼓勵學生利用課余時間嘗試在一本小冊子的每一頁上進行繪畫，制作翻書動畫。學生后續(xù)上交的妙趣橫生的作業(yè)，體現(xiàn)了他們在核心素養(yǎng)導向下的深度學習成果。

結語

兒童心理學家皮亞杰認為，兒童是通過與周圍環(huán)境相互作用來獲得知識的。核心素養(yǎng)時代下的美術學科本位教學，倡導教師引領學生在深度學習中形成核心素養(yǎng)。為此，教師明確核心目標—實現(xiàn)每個學生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，在《課標》指導下積極探索符合學生身心發(fā)展水平且能幫助學生形成關鍵能力的教學方法，創(chuàng)造性地理解、使用教材，增強教學的有效性，將有利于增長教師的智慧，提升教師的綜合能力、素養(yǎng)，也有利于讓學生在用雙手創(chuàng)造的過程中、在潤物無聲的精彩課堂中提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］顧祥燕.優(yōu)化教學策略，建構高效美術課堂［J］.小學教學參考，2023（3）：43-45.

［2］周璐.基于核心素養(yǎng)下小學美術教學的轉型之路［J］.教育界（教師培訓），2019（7）：65-66.