大班自閉癥兒童融合課程實踐研究

李鬧?王子玉

【摘要】學前階段是自閉癥兒童發展的黃金時期，對其今后的發展、學習和生活適應起到至關重要的作用。課程與教學是學校教育的核心。為了幫助自閉癥兒童更好地融入班級，教師要通過融合課程的設計，創設安全、溫暖的環境，讓特殊兒童與普通兒童共同成長，不斷提高教師團隊的融合教育實踐能力。

【關鍵詞】學前階段；自閉癥兒童；融合課程

作者簡介：李鬧（1973—），女，蘇州市吳江區實驗小學愛德校區。

王子玉（1994—），女，浙江省杭州市上城區第五幼兒園。

“融合”強調關注兒童個體的主動參與，通過以游戲為主要內容的活動，為兒童提供多元的參與、表達平臺，確保每個兒童的積極參與，促進兒童之間的共生共長。學前教育階段是自閉癥兒童行為干預與發展的黃金時期，對其今后的發展、學習和生活適應起到至關重要的作用。對融合課程的開發和課程評價的研究與關注是提高學前融合教育質量的趨勢［1］。由于不同的自閉癥兒童在能力表現上的差異非常大，需要教師根據所在園（校）的實際，設計相應的融合課程，滿足自閉癥兒童的個別需求，進而進行早期干預。

一、案例背景

（一）幼兒情況

1.自閉癥兒童情況簡述

2020年8月，筆者在第一次小班家訪時認識了媛媛。筆者本想與媛媛一起玩個小游戲熟悉一下，然而當筆者走向她時，她立刻緊緊抓著媽媽的衣服，躲到了媽媽身后。在整個家訪過程中，筆者始終沒有聽媛媛講過一句話，她總是怯怯地望著地板，給筆者留下了深刻的印象。小班入學后，筆者對媛媛的情緒和行為表現進行了為期一個月的觀察，并委婉建議家長帶媛媛去相關醫療專業機構檢查。后來，媛媛被診斷為自閉癥，伴有社會交往障礙、語言障礙問題。之后，媛媛在特殊教育康復機構進行早期干預，小中班階段幾乎是休學狀態，大班第一學期才正式進入幼兒園開始集體生活，接受融合教育。

媛媛在情緒情感方面存在障礙，無法識別他人的情緒和意圖，無法表達自身的情緒。媛媛的語言發展水平較低，說話語速較慢，咬字很吃力，口齒含糊不清，只能說出自己的名字和簡單的短句，無法與教師和同伴正常地對話溝通。媛媛的大肌肉動作發育遲緩，肢體動作比較僵硬，身體肌肉緊張，精細動作偏弱，不擅長剪紙等手工類活動，手部小肌肉不靈活，生活自理能力較弱。此外，媛媛性格內斂安靜，大多數時候喜歡旁觀別人游戲，從不加入其他兒童的游戲，常常自己安靜地畫畫、玩玩具，情緒較為穩定，無攻擊性行為。

2.自閉癥兒童同伴交往情況

媛媛正式入學一個月后，早上來園時仍有比較明顯的排斥情緒，在教室里常表現出緊張和不安。同時，筆者在觀察中發現，媛媛沒有朋友，也很難和班里的兒童玩到一起。因為媛媛比較被動，筆者曾嘗試讓性格外向的兒童帶著她一起玩，但過了一會兒，媛媛又被“孤立”在一旁。筆者在與個別兒童的談話中了解到，他們并不喜歡和媛媛一起玩，和她講話時也得不到回應。雖然教師努力為特殊兒童制造同伴交往的機會，但是普通兒童很少會主動和特殊兒童一起玩耍，甚至會排斥其加入。

（二）研究目標

融合教育的開展對特殊兒童和普通兒童都有重要的教育價值和意義。幫助特殊兒童融入群體，促進普通兒童對特殊兒童的同伴接納是融合教育實施的重要目標之一。

筆者從特殊兒童（媛媛）和普通兒童兩方面入手，開展雙向引導式融合教育，幫助特殊兒童識別與表達自我情緒，引導普通兒童了解特殊兒童，不歧視和無視特殊兒童，理解、幫助和關心特殊兒童，培養普通兒童的移情能力和接納意識，實現雙向融合。

二、融合課程的設計

（一）增加了解，促進理解

組織普通兒童觀看《來自星星的你》紀錄片和自閉癥科普視頻，讓普通兒童了解自閉癥兒童感受到的世界，嘗試理解他們行為表現背后的原因，親身體驗自閉癥兒童每天要面對的挑戰和困難，加深理解。

（二）繪本介入，感知情緒

針對媛媛在情緒識別與情感表達方面的障礙，嘗試以繪本為載體，從情緒認識、情緒體驗、情緒表達三個方面設計課程方案，并配合日常游戲活動，幫助媛媛在豐富有趣的游戲中逐漸擺脫焦慮和不安，提升信任度和安全感，嘗試打開自己，學會表達，融入群體。

（三）雙向融合，助力成長

針對媛媛及班級兒童的情況，從情緒障礙、語言障礙、肢體障礙三方面出發，設計交互式體驗融合課程，配合日常活動和游戲活動，引導媛媛在感受體驗中識別情緒，嘗試表達情緒，讓普通兒童切身感受自閉癥兒童的生活，學會接納特殊兒童，號召班級兒童主動為需要幫助的人伸出援助之手。

三、融合課程實施策略

（一）前期課程

為了增進普通兒童對特殊兒童的理解，同時更好地開展后續的交互式融合課程，在前期課程中，筆者針對普通兒童和特殊兒童各自設計了一組課程方案，具體課程設計如圖1所示。

1.普通兒童的體驗課程

其實班級里大多數普通兒童很愿意幫助他人，但由于對媛媛的特殊情況缺乏了解，因此無法理解和接受媛媛的行為。筆者組織普通兒童觀看了紀錄片《來自星星的你》和自閉癥的科普視頻，讓普通兒童初步認識身邊的自閉癥兒童，了解他們在成長過程中遇到的困難，理解他們行為背后的原因，引發普通兒童的共情。同時，筆者設計了“自閉癥模擬體驗”活動，讓普通兒童切身體會自閉癥兒童的處境，如無法理解別人也不被理解，常常被忽視和排斥，身邊總是充滿嘈雜的聲音，等等。在認識和體會到自閉癥兒童的困難后，普通兒童萌發了接納和關愛他們的情感。

2.特殊兒童的個性化課程

由于媛媛的情緒識別能力和感知能力較弱，因此，筆者借助繪本設計了“認識情緒”活動。《我的情緒小怪獸》圍繞一只有各種顏色的小怪獸展開，把抽象的情緒概念變成了不同顏色的小怪獸，能夠讓自閉癥兒童認識到快樂、憂傷、憤怒等情緒。在繪本活動結束后，筆者將不同情緒的小怪獸制成游戲卡片，幫助媛媛反復強化并加深對情緒的認識。在熟悉繪本內容后，筆者設計了“貼五官”小游戲，說出情緒名稱，讓媛媛找到并粘貼上與之對應的五官，借此檢驗媛媛對情緒的識別和認知情況。最后，筆者將日常生活中常遇到的事情制作成故事卡片，讓媛媛根據卡片上的故事內容，判斷人物的情緒，豐富媛媛的認知和生活經驗。

（二）中后期課程

在中后期課程中，筆者積極開展集體活動和游戲活動，一方面促進自閉癥兒童情緒、語言和肢體能力的發展，另一方面讓普通兒童體驗自閉癥兒童的生活，學會移情并接納自閉癥兒童，具體課程設計如圖2、圖3所示。

1.情緒障礙—促進雙向理解

《不可思議的朋友》是一本根據真實故事改編的繪本，作者的朋友是一個自閉癥兒童，繪本講述了他們從相識的不理解到成為朋友的過程，平淡又真切的情節包含滿滿的情感。筆者和班級兒童一起閱讀繪本，試著讓普通兒童走進自閉癥兒童的內心世界。除了繪本閱讀，筆者還開展了一些體驗活動，讓普通兒童感受自閉癥兒童很難與人交流、不被理解、難以表達觀點、難以傳遞情感等困難，在親身感知的過程中發展移情和共情能力，發自內心地接納自閉癥兒童。對于媛媛，筆者繼續加強她對情緒情感的識別和表達訓練，設計了新的繪本閱讀活動和游戲活動。

2.語言障礙—多種方式表達

媛媛很少說話，偶爾說話時聲音很輕，斷斷續續，導致其他兒童聽不懂她在說什么。對此，筆者設計“我的身體會說話”等活動，在游戲中讓普通兒童完成無表情、不說話等挑戰，引導普通兒童感受語言表達能力受限時溝通和交流的困難，鼓勵普通兒童耐心傾聽、理解自閉癥兒童的話，運用自閉癥兒童能夠理解的方式去表達。對于媛媛，筆者開展了“看圖講故事”等活動以及能夠鍛煉口部肌肉力量的小游戲，提高媛媛的語言表達能力和說話清晰度。

3.肢體障礙—獨立與互助并行

媛媛的大肌肉動作發育較為遲緩，肢體動作較僵硬。筆者設計了體育活動“不一樣的運動會”，讓普通兒童在身體受到一部分限制的情況下進行運動，如手臂保持伸直狀態進行投球，雙手背在身后向前走，等等，同時在部分項目中設計了同伴合作環節。普通兒童通過親身體驗肢體障礙帶來的運動上的困難，體會同伴互助的溫暖，萌發了幫助和關愛自閉癥兒童的積極情感。對于媛媛，筆者開展了生活能力訓練以及鍛煉手部精細動作的小游戲，將自理能力的練習融入日常生活的各個環節中。

4.雙向融合—接納自閉癥兒童

筆者以媛媛的訓練內容為主，以合作的形式，讓普通兒童協助媛媛開展各類游戲活動，開展雙向融合教育。普通兒童為媛媛講解游戲規則，示范動作，和媛媛組隊，督促她練習游戲技巧。這一系列活動拉近了普通兒童和自閉癥兒童之間的距離，營造了平等、尊重、互幫互助的班級氛圍，在普通兒童心中埋下了理解、接納和尊重差異性與多樣性的種子，讓普通兒童理解并接納自閉癥兒童。

四、融合課程的成效

（一）兒童方面

1.自閉癥兒童的情緒理解與表達能力有所提高

如今，媛媛不再排斥到幼兒園上學。每天進入教室后，媛媛能在提示下跟教師和同伴打招呼；能在教師和同伴的幫助下，通過注視對方的臉部表情、手勢動作等來識別對方的情緒；能通過微笑、點頭、搖頭或擺手，配合簡單的短語和句子來表達自己的需求。

2.自閉癥兒童的語言能力得到發展

通過模仿和刺激訓練，媛媛的語言能力得到了發展，說話時的響度、清晰度得到了明顯提高；掌握了在園活動期間相關表達需求的短語和短句，能進行簡短的交流；能將詞語與實物或動作結合，詞匯量明顯增加。

3.普通兒童能熱情接納自閉癥兒童

通過游戲體驗活動，普通兒童能夠真實體會當自己的某些身體器官受到限制，或者自己的表達不被別人理解時的心情，能夠共情、接納自閉癥兒童。更有熱心的兒童主動與媛媛成為好朋友，帶領她一起參與各類學習、游戲活動。

（二）教師方面

1.教師團隊（包括保育教師）的融合理念增強

隨著融合教育的推進，通過學習相關的特殊教育文件、書籍，教師的融合理念逐步得到增強，教師對特殊兒童的保教工作不再抱怨，為特殊兒童提供了溫暖和諧的環境。

2.教師的融合教育實踐能力有所提升

為了使媛媛和班級里其他兒童都能獲得公平而有質量的教育，筆者在進行課程設計、安排教學內容和活動時會兼顧特殊教育與普通教育，努力把工作做得更加細致、更有針對性，教師團隊的融合教育實踐能力不斷得到提升。

結語

特殊兒童每天與教師、同伴的接觸十分緊密。讓普通兒童理解、尊重特殊兒童，與特殊兒童共同成長，是新時代特殊教育的新方式。教師只有充分了解特殊兒童的身心特點，有的放矢地進行教育，給予特殊兒童有力支持，才能切實保障他們在融合教育過程中的學習與發展，把仁心、仁愛的種子根植于每個兒童心中。

【參考文獻】

［1］王心靚，郭文斌.我國學前融合教育高質量建設中存在的問題及對策［J］.陜西學前師范學院學報，2022，38（10）：17-24.