交互式電子白板對提高自閉癥兒童數學課有效性的個案研究

洪旭蘭

隨著科學進步與時代的發展，以計算機和網絡為核心的現代信息技術正在不斷的改變著老師教學方式，學生的學習方式。交互式電子白板已成為培智學校課堂中不可缺失的部分。自閉癥兒童注意力差，較難掌握抽象的概念，會執著于事物的某一枝節，在數學教學中，適當地應用交互式電子白板來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，引導自閉癥學生的關注視線，提高他們的課堂參與率，并且能夠幫助學生科學地記憶知識，發揮學生學習的主動性，使教學真正成為以學生為主的活動，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

【關鍵詞】交互式電子白板；自閉癥兒童；數學教學

1 個案基本情況

H，男，2001年11月1日出生。現為本校五年級學生，該生為家庭第二胎，姐姐是正常兒童。生產時父親35歲，母親29歲，剖腹產早產兒，出生時體重4.2Kg。母親懷孕期間無服藥、營養狀況良好，但是父親喜歡抽煙，胎兒期至今一直存在被動抽煙情況。母乳喂養至10個月，無明顯異常。由親生父母監護，教養態度上父親嚴格，母親溺愛，家庭活動范圍較窄。從父母處了解其身體素質方面未見異常，但是在生長發育中某些關鍵成長明顯落后于正常兒童：快到3歲才會獨立行走、快到4歲才會說詞組和簡單的句子。后經醫院診斷為腦發育不全。

自2011年9月來我校就讀，多位教師反應發現該生具有自閉癥兒童的刻板行為、情緒問題等典型行為，便采用《兒童孤獨癥診斷標準》進行評估發現該生屬于中輕度自閉癥兒童。在感官知覺方面，聽覺、觸覺很敏銳，視動統整以及空間發展能力較弱；在語言方面，有短暫的目光注視，能理解語言，但表達非常困難；在行為方面，注意力集中時間短，多動，經常離開座位，有攻擊性行為和刻板行為；在情緒方面，情緒不穩定，對突然出現的強音很煩躁，會出現打人、推翻桌子、踢門等行為。

2 課堂上主要問題行為

H不會主動和老師、同學交流，也不知道該如何正確表達自己的思想，發泄情緒，就時常出現對人、物的一些攻擊性行為。課堂上，他經常會突然大聲喊叫，說一些方言，也會突然伸手打同學一巴掌，或用衣服把自己整個頭包起來，或躲到桌子底下。對老師的提醒、批評充耳不聞，還經常會故意將課桌蓋子打開再用力蓋上或者干脆離開位置、離開教室。

3 個案分析

自閉癥兒童因其缺乏社會興趣，對熟悉與不熟悉的人往往不加區別地表現出冷漠。例如，與正常發展的幼兒喜歡經常看人不一樣，自閉癥兒童對別人甚至包括自己的父母經常是不屑一顧。沒有眼光的接觸是自閉癥兒童的一大特征。自閉癥兒童不僅對別人的眼光神態不加注意，而且對別人的聲音也不感興趣。有時候自閉癥兒童與別人同處一室，他們可以很長時間對周圍所發生的一切毫不在意，而停留在自己的小天地里。學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦役”。而數學又是抽象、枯燥的，在以往的教學中，教師的說教會比較多，而H往往會對外界的聲音充耳不聞，與老師之間也是沒有目光對視，課堂上注意力很不集中，他會比較專注自己做一些精細動作，如：穿珠子、用很細的繩子綁東西等。但當他的活動受到他人的破壞，周圍出現一些較強或刺耳的聲音時情緒起伏比較大，就會出現打人、躲藏、尖叫等怪異行為。或者他的需求得不到滿足，心理得不到安慰時也會顯得很煩躁。

根據他的這些行為及其特點，首先我會從心理上去安慰他，幫助他尋找出怪異行為的原因，然后在課堂教學上利用電子交互式白板增強視覺支持，讓他感受環境的安全，安撫其情緒，再利用電子交互式白板的可操作性，讓他在數學課堂上自己來點擊、移動圖片，提高他課堂的參與度。

4 實施過程

4.1 利用電子白板進行視覺提示，穩定情緒。

作為老師，我盡量減少教室里其他環境的干擾，告知每節課的學習任務，增強他的安全感。我會清除他周圍的一些物品擺放，給他安排相對比較文靜的同桌，不會給他造成不舒適感。然后在課堂上通過電子白板展示今天要學習的內容。我們都希望知道今天會發生什么事情，自閉癥兒童的焦慮，抗拒和問題行為，很可能是因為他們沒有辦法預測每天將要發生的事情。而電子白板就可以利用文字、圖片把我們這節課需要學習的內容展示給他，使得他知道接下來將會發生什么事。從而減少問題行為的發生。如：《時間的認識》一課，我先在首頁出示題目和一個鐘面，告訴他今天我們要學的內容就是和這個鐘面有關的，在接下來的課堂上就緊緊圍繞鐘面而展開。讓他心里有準備而不顯得突兀，減輕他的緊張情緒。又如：《分類》一課，有按顏色分、按形狀分、按功能分三種分類方式。如果我直接用語言告訴H我們怎么分怎么分，他會無動于衷，不會有任何行為反應。那我就把這幾種分類方式用電子白板演示出來，通過演示讓他明白了這是按顏色分的，顏色一樣的東西就可以拉到同一個框里，顏色不一樣的東西是放不進去的。也許他不明白“顏色”的意思，但是看到這兩個字，他就知道該怎么去分。視覺支持提醒他一步一步的完成了任務，也提高他學習的耐心和毅力。曾有研究也表明，視覺支持既是對自閉癥兒童最有效的干預措施之一，也是最容易實現的低成本干預手段之一。

4.2 利用電子白板幫助他語言表達。

H有很明顯接受和表達語言困難。在與H同學交流時，往往回出現“單相活動”現象，就是老師一直不停地說，不停地問，而他卻一句話都沒，有時甚至一點反應都沒，讓我們感覺完全是自己在自編自導自演。語言是交際的工具 ，也是思維的工具。思維的發展同語言的表達有著密切的聯系。因此，在日常生活中，我們要利用一切可以利用的機會，對他進行語言刺激，加強他的語言表達能力。在數學課堂上，我就利用電子白板的圖片、動畫提示作為語言交流的補充支持。如：《5的減法》一課，課件先出示5個蘋果，問學生：“這是什么？”“蘋果”“這是蘋果。”可以先讓其他學生回答一遍，然后再讓H同學跟著說一遍。再提問：“這里有幾個蘋果？”讓H手指著課件中的圖片數，其他同學跟著他一起數。問H：“你喜歡吃蘋果嗎？”他回答后，再用手指點蘋果的圖片，蘋果就只剩下一個核，然后再問“吃了幾個蘋果？”數一數蘋果核再回答，“還剩下幾個蘋果？”數一數完整的蘋果再回答。同時要求手指著圖片大聲數1、2、3。再出示“有5個蘋果，吃了1個，還剩下4個蘋果。”讓H同學跟著老師、同學一起讀這句話，再列出算式。還可以問他“你還想吃蘋果嗎？”按照上面的步驟，點擊蘋果圖片變成蘋果核，就這樣在課件的引導下，循序漸進地引導他回答出問題，完成教學目標。

4.3 利用電子白板幫助他記憶

大多數自閉癥兒童是視覺學習者，往往能夠記得他們看到的東西，而非他們聽到的東西。在《0的認識》一課，我在電子白板上出示了一個魚缸，里面有2條小魚，讓學生說一說里面有幾條魚？然后游走一條剩下幾條？又游走一條剩下幾條？這時，學生會說“沒有魚”。我就告訴讓學生看現在魚缸里什么也沒有，我們就用“0”來表示。然后出示一個盤子，里面放一個蘋果，問H里面有幾個蘋果？再出示一個空盤子，問里面有沒有蘋果？他會說：“沒有”。前面魚缸里沒有魚，我們用“0”來表示，現在盤子里沒有蘋果，我們也可以用什么來表示？提示他觀察空魚缸和空盤子，讓他知道像這樣什么也沒有的，就可以用“0”來表示。通過視覺比較、提示加深他的記憶。

4.4 利用電子白板的操作提高他的課堂參與度和學習有效性

H經常會沉浸在自己的世界里，專注于一根很細很細的繩子或者躲到桌子下面去或用衣服包起自己的頭。根據他的精細動作能力較強和喜歡畫畫的特點，我也在數學課堂上，盡可能找機會讓他動一動。如《三角形的認識》一課，我設計了“找三角形”“畫三角形”等環節，讓他用手指把三角形移動到指定區域，用觸控筆在白板上畫一個三角形，讓他也參與到課堂中來，提高學習的效率。又如《長方形的認識》，在復習的環節，出示長方形的四條邊，要求學生自己把四條邊組合成長方形，當學生組合出的圖形不是長方形時，會出現“哭臉”的圖片和“加油”的聲音，當組合正確時，會出現“笑臉”的圖片和“你太棒了”的聲音，對于這樣的操作，發揮了H同學動手能力強的優勢，又彌補了他對聲音不敏感，對視覺提示印象較深刻的缺陷。

5 干預效果

通過這兩年時間的實驗教學，H的課堂行為有了一定的進步，學習態度也有了明顯的進步，上課專注時間長了，做作業也比以前積極多了。還有一點意外的收獲是當別人想與他交往時，他不會顯得那么抗拒，雖然不會主動參與活動中，但愿意聽從同伴的游戲安排。情緒穩定了很多，曾經在一年時間內踢破了教室的兩扇門，而目前已經有一年多時間沒有再發生這種破壞性行為了。以下是他在數學課堂上的行為記錄，如表1所示。

6 問題與反思

隨著科學進步與時代的發展，以計算機和網絡為核心的現代信息技術正在不斷的改變著老師教學方式，學生的學習方式。在數學教學中，適當地應用信息技術來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，積極地參與教學活動，并且能夠幫助學生科學地記憶知識，發揮學生學習的主動性，使教學真正成為以學生為主的活動，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。但交互式電子白板也不是萬能的，在這過程中各有利弊。

（1）自閉癥學生在處理語言符號及意思的統合可能有困難。他們一般能夠明白具體的概念，對于抽象的概念則較難明白。在課堂通過聲音、圖片等形式能夠激發學生的學習興趣，也符合學生的思維特點。教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前。

（2）運用多媒體教學，有時還可以減少使用學具的麻煩，演示可以非常地清晰。

（3）操作時方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，為學生練習，思考爭取更多的時間。

交互式電子白板以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學情況變得生動活潑，從而調動了學生的學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣。

同時，我們也應該注意的是不要單純的為了運用多媒體而制作課件。

（4）自閉癥兒童的視覺辨別能力較高，但他們會將注意力錯放在一些不重要的細節，而忽略課堂的正常學習，在制作課件時要注意不要過多使用單純美化而無實際用途的圖片、動畫。

（5）也不應該把整個課堂完全地交由課件來完成，還應更多的讓學生動手操作、動筆練習，提高他們的活動能力和思維能力。

參考文獻

[1]張文京.特殊兒童個別化教學設計與實施[M].重慶：重慶出版社，2008.

[2]張俊芝，王梅.孤獨癥兒童的教育與康復訓練[M].北京：華夏出版社，2007.

作者單位

浙江省金華市特殊教育學校 浙江省金華市321000