小學心理健康教育中家校合作現狀及對策

【摘要】隨著社會的不斷發展進步，學校、教師、家長等對學生心理健康教育的重視程度越來越高，很多小學都在積極落實學生的心理健康教育。心理健康教育不僅需要學校和教師付出努力，還需要家長與教師的密切配合，通過家校合作實施雙向的心理健康教育。文章主要分析了小學心理健康教育中家校合作的意義、現狀和對策，突出家校合作在學生心理健康教育工作的重要價值，意在為學生創造良好的心理健康成長環境。

【關鍵詞】小學；心理健康；家校合作；對策

作者簡介：裴元峰（1978—），男，甘肅省武威市涼州區和平鎮九年制學校。

家校合作是指學校和家庭為了學生的身心健康成長共同努力，為學生提供健康、和諧且充滿樂趣的成長環境。在現實中，要想實現科學、有效的家校合作有一定的難度。部分家長對家校合作存在錯誤認識，認為教書育人只是教師、學校的工作和責任，忽視了家庭教育在學生成長中的重要性。小學階段是學生人格、三觀形成的重要時期，需要教師和家長的共同教育、引導，由此可見，小學階段的家校合作尤為重要。只有教師和家長都關心學生的心理健康教育，才能為學生的全面成長和發展創造條件。

一、小學心理健康教育中家校合作的意義

隨著心理健康教育在小學教育中的落實，家校合作的重要性越來越突出，其意義可以從以下幾個方面進行思考和分析：其一，有利于拓展教育資源。教師在落實心理健康教育時，多以體育與健康、道德與法治課程作為主要教育內容進行講解。但是人的心理變化是極其復雜的，并且會隨著環境的變化而發生很大的改變，單一的、純粹的課堂教學難以滿足學生心理健康教育的需求。而將學校教育與家庭教育相結合，可以拓展教育資源，生活中的瑣事、趣事等都可以成為心理健康教育中真實的資源，進而幫助學生更全面地認識人的心理。學校和家庭都是學生成長過程中的主要環境，而環境對一個人的成長有著很大的影響，將家庭教育與學校日常教學活動相結合，可有效提升心理健康教育效果，幫助學生健康成長［1］。其二，有利于拓展心理健康教育空間。家校合作使學生的心理健康教育不再是學校獨立承擔的工作和責任，學校和家庭之間的聯系也會變得更加緊密，便于對學生的情感態度和認知進行雙向引導。在家庭環境中，家長可以在日常生活中對學生進行心理健康教育，使其收獲相應的情感體驗，并且在體驗的過程中接受心理疏導，強化心理健康教育成果。

二、小學心理健康教育中家校合作的現狀

首先，部分學校、教師、家長對心理健康教育的重視不足。在小學階段的教育工作中，心理健康教育是一項非常重要、亟需推進的工作，但因為部分學校、教師、家長等對心理健康教育的重視程度不足，導致家校合作下的心理健康教育效果不佳。其一，部分家長對心理健康教育的重視程度和參與意識不足，認為學生的教育是學校的工作、教師的責任，家長沒有經驗，也沒有義務參與其中；也有部分家長認為自己的教育經驗不足，能夠為學生做的就是照顧其衣食住行，如果參與到學生的教育中可能會產生適得其反的效果。其二，部分學校在心理健康教育方面有所不足，其中較為明顯的就是不會與家長溝通。其三，在傳統教育理念的影響下，部分學校和教師都非常重視學生的成績，將成績作為評價學生的唯一標準，對學生全面成長的認知存在不足，沒有過多地關注學生的心理健康，進而影響家校合作在心理健康教育中的應用效果，不利于學生身心健康成長。

其次，部分教師和家長的溝通能力不足。為開展心理健康教育，學校會組織班主任或者心理健康教育教師與家長溝通，為雙方合作搭建橋梁。但在實際教學中，部分相關教師和家長的溝通能力不足，需要接受相關培訓，了解更多與心理健康教育相關的內容和溝通技巧，進而積累豐富的經驗［2］。造成這種現象的原因有兩個：一是教師和家長工作都比較忙，閑暇時間很少，導致學校很難把握好培訓時機，開展心理健康教育和溝通能力培訓；二是部分學校受到經濟條件、辦學條件等方面的影響，無法長期對學生進行心理健康教育，從而影響家校合作時雙方的溝通效果。

最后，心理健康教育機制需要進一步完善。要想保證小學階段心理健康教育的實施效果，需要有完善的教育機制的支持。目前，部分學校的心理健康教育機制需要進行有針對性的改善，以對教育思路加以系統規劃。比如，一些學校受到經濟條件、辦學條件等方面的限制，其心理健康教育教師可能由其他任課教師兼任，缺乏一定的專業性；不同年級的學生對心理健康教育的需求不同，而學校未對學生展開有差異的心理健康教育。

三、小學心理健康教育中家校合作的對策

（一）制訂完善的合作制度

在小學心理健康教育中采取家校合作模式，需要完善的合作制度作為依據，進而對家校合作提供指導，提升家校合作質量。學校需要從目前的教育情況出發，制訂符合實際情況和教育目標需求的制度，為教育的規范化提供可靠的制度保障。

以國家相關的制度作為基礎，當地政府和學校需結合實際情況以及相關的管理制度，制訂科學的家校合作制度。這是因為不同地區和學校有很大的差異性，需要學校考慮自身的實力和發展需求，制訂合適的合作制度，并且嚴格按照制度開展心理健康教育。在制訂合作制度時，學校需要整理、分析專家以及家長的建議，了解真實的聲音，確保家校合作模式下的心理健康教育順利實施，促使學生在心理健康狀態下成長［3］。例如，部分學校的綜合實力較好，在長期的教學中發現家長的配合度較高，基于此，這些學校每學期可以組織兩次家校合作活動，每次的活動形式根據實際情況進行調整。同時，對于家校合作活動的內容作出明確規定，即一定要與學生的心理健康相關，活動形式需要考慮學生的接受能力，盡量組織親子活動，增加學生和家長之間的互動，使其彼此之間增進了解，讓家長在活動過程中多觀察學生的表現、心理狀態等。此外，教師與家長需保持良好的溝通。由于每個班級中的家長較多，教師很難保證與每一位家長都有溝通的機會，此時就需要教師有重點地篩選有心理問題的學生的家長，通過與家長的配合解決學生的心理健康問題，為學生打造溫馨、健康的成長環境，進而提升家校合作水平，提高學生心理健康水平。

（二）展開多元化的家校互動

在傳統的教育觀念下，學生的心理健康教育開展遇到很多阻礙，尤其是部分家長、教師的不重視，導致心理健康教育效果未能獲得有效的提升。對此，學校可以通過家校合作實施多元化的家校互動，使家長、教師認識到心理健康教育的重要性，并展開積極的溝通，共同制訂科學的心理健康教育內容和形式，改善學生的心理健康水平［4］。其一，學校要承擔心理健康教育的主要工作和職責，改變教師和家長的教育觀念，增強其家校合作意識，促使教師主動通過電話、家訪、微信等方式與家長溝通，定期交流教育過程中遇到的問題、經驗以及成果等，引導家長積極參與到心理健康教育活動中。其二，家長需要積極與學生溝通，并且通過電話、家長會等方式與教師溝通，了解學生在校期間的表現；家長還可以向教師學習教育經驗，優化自己的教育方式，以此強化心理健康教育效果。

例如，學校組織“親子開放日”活動，要求每名學生至少需要有一位家長參與。在活動之前，教師可以有針對性地與家長單獨溝通，了解某些學生在校外的表現、心理健康情況，更好地了解學生的心理健康問題。在隨后的活動中，教師需要關注學生和家長的互動，并將其作為心理健康教育的素材，如果家長出現不當言行，教師需要在活動結束后作出提醒，幫助家長拉近與學生的距離，突出親子活動在心理健康教育中的意義。由此可見，學校可在家校合作中組織多元化的互動活動，增進親子關系，提升心理健康教育實效。

（三）強化聯動活動機制

聯動活動是家校合作的主要活動形式，是指教師和家長共同參與的活動。學校應考慮學生實際需求，開展聯動活動，加強教師和家長的交流，有效解決學生的心理問題。在聯動活動中，教師和家長可了解學生的心理狀態，針對學生具體的心理問題展開討論，從而有目的地解決學生的心理問題，提高心理健康教育質量。例如，小學階段的學生容易受到外界、考試成績等因素的影響，出現心理問題的可能性較高。有的學生在學習時沒有信心，長期下來就會對學習失去熱情，被動接收知識，還容易出現逆反心理。針對這一情況，教師和家長可以通過積極溝通，組織一次專題活動，討論如何提高學生學習積極性和信心，并統一意見，決定從挖掘學生其他方面的優點出發，使學生在成長過程中獲得喜悅感和成就感，從而帶動學生積極進取、努力學習。

此外，學校可以通過調查問卷的方式了解學生的心理健康情況。這種方法便于及時發現學生的心理問題，進而設計、開展有針對性的聯動活動，為順利組織家校合作活動、提升學生心理健康水平創造良好條件。比如，教師可以在調查問卷中設計“你為什么上學？”“你在課堂上是否積極回答老師提出的問題？”“你是否認真完成老師布置的學習任務？”等問題，而后整理學生的答案，從個體和整體上對學生的心理健康情況進行分析，針對不同學生提出不同的、科學的教育措施。

（四）加大對家長的培訓力度

科學合理的家校合作是小學落實心理健康教育的主要途徑。在家校合作中，家長的態度和行為至關重要。對此，學校需要與社會相關機構進行合作，對家長進行心理健康教育的培訓和指導，使家長可以獲取更多與心理健康相關的知識，進而積極參與家校合作活動并實施科學的心理健康教育［5］。培訓的主要內容有：第一，轉變家長的觀念，促使家長形成合作意識，在與學校溝通、合作時保持尊重，體現出對家校合作的重視。第二，向家長介紹家校合作的具體途徑和方法，確保家校合作的各項活動可以順利實施。第三，從專業角度對家長進行培訓，提升家長的心理健康教育水平和綜合素質。例如，通過網絡途徑對家長進行培訓，使其掌握心理健康教育相關內容；通過每學期的家長會對家長進行培訓，使家長在關注學生考試成績時，也能夠關心學生的心理健康。

心理健康教育不能一蹴而就，而是要循序漸進。教師需要對學生保持密切關注，及時了解學生的差異性、心理健康變化情況，進而從個體和整體兩個方面進行綜合考慮，明確學生群體所具有的共性特點，制訂科學的心理健康教育方案，并且將這些內容分享給家長，獲得家長的密切配合。此外，不同年級的學生對心理教育內容、形式的需求也不同，家長需要了解這一點，在接受培訓時認真學習，保證在家校合作中提出有針對性的、合適的意見，并為學生提供恰當的指導。例如，在網絡快速發展的信息化社會背景下，教師應指導家長每周至少要與學生進行一次相對深入的交流，了解學生的內心，以及外界因素對學生心理是否造成了不良影響等。同時，家長應及時將自己了解的情況反映給教師，與教師共同制訂教育方案，為學生的心理健康提供保障。

結語

小學以家校合作的方式落實心理健康教育，要制訂完善的合作制度、展開多元化的家校互動、強化聯動活動機制、加大對家長的培訓力度。家長和教師要認真接受培訓，掌握心理健康教育的原則、重點等內容，在教育工作中積極配合，為學生營造良好的家庭環境和學校環境，提升學生的心理健康水平，共同為學生的心理健康而努力。

【參考文獻】

［1］楊冉冉.小學心理健康教育中的家校合作策略［J］.新課程教學（電子版），2021（23）：171-172.

［2］鄧少勇，張小梨，吳欣欣.家校合作在小學心理健康教育中的具體呈現［J］.知識文庫，2021（19）：28-30.

［3］張曉慧.小學心理健康教育中家校合作策略分析［J］.知識窗（教師版），2020（11）：88.

［4］鄭艷.小學心理健康教育中家校合作的有效措施探討［J］.教育界，2020（41）：80-81.

［5］葛平.探究小學心理健康教育中家校合作的具體策略［J］.天津教育，2019（32）：9.