整本書閱讀中聯(lián)結(jié)策略的運用

朱玨

整本書閱讀是語文學習中的一項基本任務(wù)，其在提高學生閱讀素養(yǎng)方面的作用日益突出。聯(lián)結(jié)策略是整本書閱讀的一種重要策略。在整本書閱讀中，引導學生關(guān)注聯(lián)結(jié)，并運用聯(lián)結(jié)策略進行整本書閱讀，對提升學生閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的獨立閱讀者具有重要意義。本文將以《夏洛的網(wǎng)》導讀課為例，從以聯(lián)結(jié)策略構(gòu)建整本書閱讀橋梁和遷移聯(lián)結(jié)策略兩個方面，對聯(lián)結(jié)策略運用于整本書閱讀展開探究。

一、開展整本書閱讀的必要性

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”方面明確指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群。其中第三層面設(shè)“整本書閱讀”學習任務(wù)群。

在部編版語文教材的編排中，編者更加注重文本前后的連貫性、邏輯性以及單元與單元之間的聯(lián)系，這也使得整本書閱讀的重要性在語文學習的過程中日益突出。然而，現(xiàn)階段大部分學生并未掌握整本書閱讀的方法，零散閱讀、隨意閱讀等現(xiàn)象十分普遍。如果學生缺少對整本書架構(gòu)的理解，未習得整本書閱讀的正確方法，那么學生對閱讀的興趣和注意力難以維持，閱讀能力也難以提升。

二、以聯(lián)結(jié)策略構(gòu)建整本書閱讀橋梁

整本書閱讀需要方法與策略的指引，聯(lián)結(jié)策略則是構(gòu)建整本書閱讀橋梁的有效策略。在整本書閱讀中，聯(lián)結(jié)策略的運用有助于學生更好地拓展思維維度，從不同角度對文本展開聯(lián)結(jié)。那么在教學實踐中，教師應引導學生從哪些方面展開聯(lián)結(jié)呢？下面以《夏洛的網(wǎng)》導讀課為例進行詳細闡述。

1.關(guān)注目錄與人物、情節(jié)之間的聯(lián)結(jié)

目錄是一本書的索引，它可以很快地幫助學生了解一本書的結(jié)構(gòu)、作者的寫作思路等。同時，目錄與人物、情節(jié)之間具有緊密的聯(lián)系，通過閱讀目錄，學生能迅速把握主要人物和主要故事情節(jié)。

在《夏洛的網(wǎng)》導讀課的教學中，教師可引導學生關(guān)注目錄，初步了解故事中的人物。如《夏洛的網(wǎng)》目錄中第2章小豬威爾伯、第5章夏洛、第14章多里安醫(yī)生都出現(xiàn)了人物，學生能夠快速找到。接著，教師可繼續(xù)引導學生通過小組合作、自己讀目錄的方法，將目錄與故事情節(jié)進行聯(lián)結(jié)，在最大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣。經(jīng)過小組之間的交流和對不同故事情節(jié)的猜測，學生會更加熟悉整本書的框架結(jié)構(gòu)，這為接下來的整本書閱讀打下了堅實基礎(chǔ)。

2.關(guān)注關(guān)鍵詞句與文本之間的聯(lián)結(jié)

文學作品中的詞句篇章都是緊密聯(lián)系的，而關(guān)鍵詞句無論是從結(jié)構(gòu)上還是主題上，都對整篇文章有著重要的作用。因此，抓住關(guān)鍵詞句有助于把握文章結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容。以《夏洛的網(wǎng)》第2章為例，教師在教學時可進行示范性閱讀方法訓練，以便學生在之后的整本書閱讀中更好地關(guān)注關(guān)鍵詞句與文本之間的聯(lián)結(jié)。

《夏洛的網(wǎng)》第2章開篇第一句“弗恩愛威爾伯勝過了一切”為本章的關(guān)鍵句。圍繞這句話，本章是如何展開描寫弗恩愛威爾伯的呢？從內(nèi)容上，學生可以找到如下語句：“她喜歡撫摩著他，喂他，抱他上床睡覺。每天早晨，只要她一起床，就親自給他熱牛奶……每天下午，當校車停到她家門前，她就會跳下車，跑到廚房為他準備另一瓶牛奶。”這些都是“弗恩愛威爾伯勝過了一切”的具體體現(xiàn)。可見，關(guān)鍵詞句能將前后故事情節(jié)的發(fā)展聯(lián)系起來，使讀者在閱讀此處時有很大的想象空間，閱讀到相關(guān)聯(lián)的篇章時會恍然大悟，這便是將聯(lián)結(jié)策略應用于整本書閱讀帶給讀者的良好閱讀體驗。

3.關(guān)注書中插圖與文本之間的聯(lián)結(jié)

小學階段的學生對圖片信息興趣度比較高，而小學語文教材中的插圖較為豐富，并且其中蘊含著文本的許多信息。通過插圖，學生可以猜測人物、情節(jié)等，從而提高閱讀的興趣。在教學中，教師應引導學生關(guān)注插圖，掌握將插圖與文本聯(lián)結(jié)的閱讀策略，并將之運用于整本書閱讀中。

以《夏洛的網(wǎng)》第1章為例，在出示文本之前，教師可引導學生先觀察插圖，并設(shè)置根據(jù)插圖猜測故事情節(jié)的教學活動，引導學生自主思考，激發(fā)學生的思維活躍性。只有將插圖與文本看成一個整體，將插圖和前后文本相關(guān)聯(lián)，才能更好地激發(fā)學生開展整本書閱讀的主動性和積極性。

三、遷移聯(lián)結(jié)策略，促進整本書閱讀

當學生對聯(lián)結(jié)策略有所理解，并形成以聯(lián)結(jié)策略構(gòu)建整本書閱讀橋梁的意識后，教師還需采取適當?shù)姆椒ㄖ笇W生對聯(lián)結(jié)策略進行遷移。

1.繪制聯(lián)結(jié)思維導圖，豐富人物形象

思維導圖是由具有個人特色的中心圖延伸開來，通過抓住特定的關(guān)鍵詞、符號、圖畫等來捕捉靈感的一種思維工具。在整本書閱讀中運用思維導圖，學生可以輕松地梳理文本內(nèi)容，拓展自己的思維空間。在實際教學中，學生只有充分調(diào)動各個感官、各種信息儲備來繪制思維導圖，才能更好地將聯(lián)結(jié)策略運用于整本書閱讀中，逐步提高自身的閱讀素養(yǎng)。

在《夏洛的網(wǎng)》導讀課的教學中，教師應引導學生用繪制思維導圖的方式來梳理文本內(nèi)容，強調(diào)思維導圖在豐富人物形象中的作用。以《夏洛的網(wǎng)》第1章“早飯前”為例，教師在教學時可出示多種形式的思維導圖，供學生打開思路。

2.巧設(shè)多種聯(lián)結(jié)練習，梳理故事情節(jié)

在整本書閱讀的導讀課中，教師應設(shè)置共讀問題，并引導學生在接下來的閱讀中學會自我提問。對一些情節(jié)內(nèi)容不難理解的故事篇章，如果學生沒有學會在關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，閱讀很容易停留于表面。

在《夏洛的網(wǎng)》導讀課的教學中，教師可設(shè)置以下共讀問題：弗恩讓你想起了誰？你生活中有類似的“小豬出逃”的經(jīng)歷嗎？夏洛是怎樣幫助威爾伯的？威爾伯在被幫助后有什么改變？夏洛為何多次幫助威爾伯？共讀問題的設(shè)置，可由學生自主進行補充。通過這種聯(lián)結(jié)練習，學生能進一步梳理故事情節(jié)，從而激發(fā)其繼續(xù)往下閱讀的動力。

3.聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，分享自身閱讀體驗

文本的取材來源于生活，作者筆下的故事往往與作者的生活經(jīng)驗息息相關(guān)。在整本書閱讀中，教師應引導學生從文本聯(lián)結(jié)到作者的生活，又從作者的生活回到文本，再從文本聯(lián)結(jié)到自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造一種獨特的閱讀體驗。

在《夏洛的網(wǎng)》導讀課的教學中，教師可在布置預習作業(yè)的導讀單上設(shè)置了解作者寫作背景的作業(yè)，課堂上讓學生進行簡單分享，為后續(xù)整本書閱讀中將文本與讀者自身建立聯(lián)結(jié)奠定基礎(chǔ)。導讀課的目的是傳授閱讀策略與方法，當學生習得聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗的方法后，教師應在推進課和交流課中不斷引導學生鞏固這一方法，并鼓勵學生分享自己的閱讀體驗。

總之，學生閱讀素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要具備閱讀整本書的主動性和自主性，也需要不斷積累與運用閱讀策略，更需要大量的閱讀實踐。在整本書閱讀中運用聯(lián)結(jié)策略，學生可以調(diào)動各個感官、從多個維度進行聯(lián)結(jié)，有利于提高其閱讀素養(yǎng)。