“大思政”視域下高職院校思政課中的法治教育探究

許鳳偉

摘 要：在全面依法治國和高等職業教育轉型發展的大背景下，高職院校作為未來高端技能型人才培養的基地，其教學不僅包含法律基本知識，而且要結合學生的專業特點及未來職業要求，突出其實用性、針對性。在“大思政”視域下，高職院校思政課中法治教育應突出時代特征以營造課程大格局、突出職業導向以拓展學科大視野、探尋適宜策略以提升課程實效性。

關鍵詞：“大思政” 思政課中的法治教育 時代特征 職業導向 適宜策略

黨的二十大報告首次將“教育”“科技”和“人才”三者進行“三位一體”統籌安排。黨的二十大報告還就法治建設方面進行了重要闡釋，要“引導全體人民做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者”［1］。高職院校學生作為未來社會建設的重要力量，其法治素養對我國全面建成社會主義現代化強國具有關鍵作用。對于高職學生法治教育問題，現有研究主要集中于普通高等教育階段，涉及高職院校的研究相對較少，就如何提高優質高效的法治教育供給方面的著墨較少。［2］2022年7月，教育部等十部門聯合印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，為“構建高職院校法治教育教學路徑的研究”提供了新的方向。2022年12月，《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》出臺，其中指出職業教育要更加注重服務人的全面發展、更加注重社會力量參與等，該文件的相關內容為開展“‘大思政視域下高職院校思政課中法治教育教學路徑研究”提供了重要依據。

一、研究現狀與問題

就現有研究來看，首先，諸多學者對高職院校思政課中法治教育的重要性給予肯定。隨著教育改革的全面深入實施，高職教育步入更加注重內涵發展的新階段。［3］法治素養培育作為思政教育的重要組成部分，應采取有效措施促進學生法治素養的提升，從而為更深入地實施依法治國方略奠定基礎。［4］其次，學界對“大思政”理念的認識基本一致。“大思政”要求充分運用好社會大課堂［5］，以馬克思主義整體觀為統領，以“三全育人”理念為方法論指引，促進思政教育資源要素有效整合。［6］再次，在該理念下有的學者指出了高職思政課法治教育教學中的不足。比如，課程教學內容與現實生活的聯系不夠緊密、課堂目標模糊、教學內容陳舊、教學方法單一等。［7］最后，針對現實問題，我們亟須從改革課程的教學內容和方法等方面加強法治教育。［8］有的學者在分析了高職學生法律素質現狀及原因的基礎上，指出要從課堂教學、社會實踐、管理制度等方面集中發力。［9］但與普通高等教育階段思政課中的法治教育相比較而言，學界圍繞高職院校思政課中的法治教育的研究較少。如在中國知網中選擇高級檢索，設定檢索條件為期刊檢索，主題為“高校法治教育”或“大學生法治教育”或“大學生法治素養”，期刊來源為 CSSCI和北大核心，共檢索出文獻204篇（檢索日期為2023年4月 29日），而設定檢索條件為期刊檢索，主題為“高職法治教育”或“高職法治素養”，期刊來源為CSSCI和北大核心，共檢索出文獻 13 篇（檢索日期為 2023 年4月29日）。通過梳理文獻內容，我們發現從“大思政”視域出發針對高職院校思政課中法治教育展開的研究仍處于起步階段，尤其是就如何提高優質高效的法治教育供給方面的著墨較少。［10］

學界對高職學生思政課中法治教育問題已有一定研究，一方面，針對性的研究相對較少。通過上文可知，針對“高職院校思政課中的法治教育”的研究相對較少，并且現有研究更多地停留在認識層面，就如何提高優質高效的法治教育供給方面的著墨較少。［11］另一方面，在“大思政”視域下構建高職院校法治教育教學路徑的研究仍處于起步階段。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中鼓勵高校培養具有“工匠精神”的應用型技能人才；2022年5月，新修訂的職業教育法正式施行；2022年7月，教育部等十部門聯合印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，2022年12月，《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》出臺，其中指出職業教育要更加注重服務人的全面發展、更加注重社會力量參與等。在此背景下，諸多學者就“大思政”理念的內涵、實踐導向以及思政課法治教育一體化推進中的有益經驗、路徑方法展開研究。各高職院校應落實“大思政”理念，以有效回應當前領域的現實困境。因此，我們亟須以習近平法治思想為根本指引，落實“大思政”理念，采取科學的方法和措施，提升高職院校思政課中法治教育的實效性。［12］

二、高職院校思政課中的法治教育及其性質、特點

（一）高職院校思政課中的法治教育及其性質

高職院校思政課中的法治教育，是指以高職院校思政課為載體，以高職學生為教學對象的法治教育。目前，高職院校法治教育的內容主要是通過思想政治理論課中的“《思想道德與法治》”課程實現的，并且強調“學校法治教育是德育的重要內容”，其中普及法律常識、法律知識，其根本指向是幫助學生增強社會主義法治理念，提高思想道德素質。因此，堅持學校法治教育的德育性質、加強社會主義法治觀念教育，是落實十八屆四中全會精神，把法治教育納入國民教育體系的重要舉措。

（二）高職院校思政課中法治教育的特點

高職院校法治教育應突出實用性、針對性。區別于普通高等教育，高職院校指的是高等職業院校，是職業技術教育的高等階段。根據教育部的文件規定，師范、醫學專科等學校校名后綴是“高等專科學校”，其他類別的校名后綴為“職業技術學院”或“職業學院”。與普通高等教育不同，高職教育要與企業需求相接軌［13］，肩負著為國家現代化發展培養技能型人才的重任，以培養學生技能為目的是其最大特點。因此，高職院校思政課中的法治教育除了要包含法律基本知識理論，還要結合學生的專業及未來從事職業的特點，有針對性地開展應用法律知識的教育，突出其實用性、針對性。

三、“大思政”視域下高職院校思政課中法治教育的路徑構建

（一）結合時代特征，營造思政課程大格局

2021年4月，習近平總書記指出，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。［14］馬克思關于人的社會性思想指出，社會性是人的本質屬性，人在社會中通過交往建立起人與人之間的關系。很多學生希望思政課程更加貼近社會現實，能夠為其解決困惑。因此，思政課程中的法治教育應以“大思政”理念為指引，突出時代特征，立足社會現實，將教學與國家社會發展相結合，營造思政課程大格局。

具體來說，一方面，廣大思政課教師應牢牢把握政治方向，堅持黨的領導，堅持立德樹人，要堅持時代導向，服務于現代化強國建設和復興偉業，將黨的最新的創新理論、大政方針政策與法治教育相聯系，講符合時代需要的“硬道理”。［15］教師在深刻總結實踐經驗的基礎上，根據最新的、最重要的方向指引和實踐指南，不斷尋找國家治理實踐與法治教育之間的結合點，解決怎樣培養人和為誰培養人的問題，從而增強高職學生的責任感、使命感。另一方面，聚焦熱點問題。新時代黨的建設新征程面臨各種風險和挑戰，當前大學生所處的國際國內環境瞬息萬變，各種重大社會熱點問題層出不窮，大學生對于熱點問題十分關注，但由于自身經驗、閱歷有限，加之信息化時代多元化意識形態的影響，對于一些問題難免會有認識偏差或產生困惑，甚至會由于法律意識淡薄而引發違法行為。大學生法治素養的培育作為思想政治教育的重要內容，要做到及時對學生關注的熱點問題進行回應，為學生解疑釋惑，引導學生從法治的視角、用法治的思維和方式來對問題進行辨析和認識。

（二）突出職業導向，拓展思政學科大視野

教學設計要從學生的特點和需要出發。高職院校和普通高校相比，既具備普通高等教育的共有屬性，又有特殊屬性，即需加強學生應用能力、創新能力等職業素質的培養 。［16］筆者在思政課教學實踐中發現，高職學生普遍對實用的法律知識有強烈的學習需求，而目前的法治教育素材中，相關內容不能滿足其需要。因此，思政課程中的法治教育應以“大思政”理念為指引，從高職學生的實際特點和需求出發，在教學素材選擇上突出職業導向，拓寬學科大視野。

對任何一個行業而言，工作人員的行業專業素養都是至關重要的，其中就包括行業相關法律知識的應用能力的培養。因此，對高職學生而言，行業法律法規的學習至關重要。我們在教學中可以根據不同專業融入不同的法律內容，比如旅游管理專業教學設計中可融入2013年通過并且在2016年、2018年歷經兩次修訂的《中華人民共和國旅游法》以及《旅行社條例》《旅行社責任保險管理辦法》《導游人員管理條例》等，從旅游經營、服務合同、旅游糾紛與處理等多個角度認識與旅游專業相關的法律內容；電子商務專業的教學設計中可融入2019年起開始施行的《中華人民共和國電子商務法》，能夠使學生從法律角度較全面地認識電子商務這個行業。如此有助于高職學生從本專業的視角深層次認識法律，促進自身的法治意識、法治思維的養成，提升在專業學習和問題處理上依法辦事的能力。

（三）探尋適宜策略，提升思政課程實效性

思政課教師在教學中應運用參與式教學法，激發學生學習的主動性，改變學生被動學習的傳統定位，給予學生充分表達自己觀點、自主選擇、個性追求的機會，鼓勵其在參與中學習及鍛煉實踐能力，在參與式的互動中提升學習主動性，實現權利與義務、民主與法治、平等與公正等理念的理解和內化。

四、結語

在全面依法治國和高等職業教育轉型發展的大背景下，高職院校思政課中法治教育應以“大思政”理念為指引，將教學與國家社會發展相結合，從高職學生的實際特點和需求出發，探尋適宜策略以提升課程實效性，提升高職學生的法治素養，為法治中國建設培養合格的法治公民。

參考文獻：

［1］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日） ［M］.北京：人民出版社，2022：42.

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［4］ 陳建輝，張克新.助力“中國之治”全面依法治國［J］.中學政治教學參考，2020（2）：67-72.

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［6］ 尹曉敏.系統論視域下“大思政課”協同育人的科學蘊意與實踐路徑［J］.浙江樹人大學學報，2023（2）：80-87.

［7］ 丘麗丹.高職院校學生法治思維方式培育路徑探究——以“思想道德與法治”課堂教學為例［J］.機械職業教育，2022（1）：37-40.

［8］ 陳飛.高職學生法治意識現狀及教學對策研究［J］.法制與社會，2019（17）：151-152.

［9］ 黃仲貴，韋蓮青.新時代高職學生法律權利和義務意識培育途徑探析［J］.法制與社會，2021（22）：145-146.

［12］ 陳建輝.高職院校學生法治意識培育研究［J］.現代職業教育，2021（22）：134-135.

［13］ 陳德仙.基于四維評價的高職專業教師職業能力發展研究［J］.湖北開放職業學院學報，2022（3）：31-32，36.

［14］ 習近平對職業教育工作作出重要指示強調 加快構建現代職業教育體系 培養更多高素質技術技能人才能工巧匠大國工匠［N］.人民日報，2021-04-14.

［15］ 李俊峰.理解“思政課的本質是講道理”的三個維度［J］.江蘇高教，2023（3）：100-105.

［16］ 池瑞楠，張健，聶哲.云計算與大數據行業人才需求與職業院校專業設置匹配分析研究［J］.中國職業技術教育，2020（5）：11-21.

基金項目：天津市高等職業技術教育研究會2022年度課題“‘大思政視域下高職院校思政課中法治教育專題教學路徑研究”（2022-H-111）。