新時代高校輔導員職業認同：價值意蘊、矛盾機理和建構路徑

姚平芳?陶紹興

摘 要：實現中華民族偉大復興需要一支堅守職業理想、堅定職業自信、實現職業自覺的高校輔導員隊伍。高校應堅持實踐導向，以制度變革增強價值認同、以品質提升增強能力認同、以內在驅動增強思想認同、以協同融合增強規律認同，推動輔導員隊伍高質量發展。

關鍵詞：新時代 輔導員 職業認同

黨的二十大報告提出，“要把青年工作作為戰略性工作來抓”［1］。高校輔導員是青年大學生思想成長的引路人、品格發展的塑造人，強調當前高校輔導員職業認同的價值意蘊，厘清影響輔導員職業認同的矛盾機理，并提出對于加強和改進大學生思想政治工作的解決路徑，對不斷提高思政育人成效、促進輔導員職業高質量發展具有一定的現實意義和參考價值。

一、新時代高校輔導員職業認同的價值意蘊

自清華大學1953年設立高校輔導員制度以來，輔導員隊伍經歷了由小到大、由量的增長到質的飛躍的過程，輔導員制度逐步完善，管理體系日漸成熟。當一名高校輔導員逐步成為很多青年大學生的職業理想和人生追求，高校輔導員已成為“引領青年思想認識、提升思政育人成效、助力高等教育高質量發展的重要力量”。

（一）確保思政育人成效，培養擔當民族復興大任時代新人

青年強則國家強。“90后”和“00后”已成為擔當民族復興大任的先鋒隊和生力軍，作為生力軍中的驕子，引領青年大學生成長發展、擔當民族復興大任需要一支堅強有力的高校輔導員隊伍。進入新時代，中國日益走近世界舞臺中心，實現偉大復興的中國夢正處關鍵時期，越是靠近中心，接近目標，形勢就越復雜，任務就越艱巨。隨著社會轉型加劇，各種思潮交匯碰撞，意識形態斗爭激烈，價值觀沖突日益顯著，在一定程度上造成部分大學生信仰迷失、信念模糊、社會責任感淡薄、價值觀扭曲。互聯網、大數據、人工智能等新技術的創新突破為新時代開展青年大學生思想政治工作提供了良好機遇，也提出了嚴峻挑戰，引導青年大學生確立崇高的理想信念是歷史賦予高校輔導員隊伍的使命與責任。

“教師的理想信念和價值追求是教書育人，播種未來的指路明燈”，是“打造這支中華民族‘夢之隊的筑夢人”。［2］正確引領青年大學生堅定理想信念，聽黨話、跟黨走，需要一支強有力思政工作隊伍。以習近平同志為核心的黨中央提出：“思想政治工作只能加強不能削弱，只能前進不能停滯，只能積極作為不能被動應對。”［3］要求將思想政治工作作為辦學治校的重要抓手。對于輔導員來說，在時代的機遇與挑戰面前，只有增強職業認同，發揮好大學生的“筑夢人”角色，才能當好大學生的同路人、引路人，增強育人的專業性、科學性，確保角色的穩定性、責任性，時刻做到價值引領不“缺位”，價值主導不“失位”，從而將思想政治工作“緊緊抓在手上”，在深化思想認識和強化責任擔當中引領廣大青年學生朝著正確的方向前進。

（二）落實立德樹人根本任務，助力高等教育高質量發展

教育興則民族興。當前，我國高等教育進入了高質量發展的新征程，高質量發展是融系統性發展、適應性發展、協調性發展、創新性發展、共享性發展于一體的集成性、綜合性發展，需要突出轉變發展方式、轉換增長動力、優化發展結構，從而實現從“數量追趕”轉向“質量追趕”、從“規模擴張”轉向“結構優化”、從“要素驅動”轉向“創新驅動”的發展。數據顯示，截至2022年，我國高等教育毛入學率達59.6%，各種形式的高等教育在學總規模達

4 655萬人。［4］“才者，德之資；德者，才之帥也。”人才培養是育人與育才相統一的過程，育人為本，育人的根本在于立德，即德“立”而人“樹”，才能成為有用之才。隨著高等教育普及化及其水平的進一步鞏固和提升，多樣化、個性化、學習化、現代化等普及化階段的發展特征更加顯著，加快推進教育現代化，建設教育強國，需要一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師隊伍，高等教育發展對立德樹人提出更高的要求。

“輔導員在高校是一個非常特殊的崗位，就與‘三全育人的關系說，最顯著的一個特殊性在于，輔導員自身就是一個名副其實且獨一無二的‘三全育人崗位。”［5］輔導員是高校教師隊伍重要組成部分，也是開展思政教育的骨干力量，身處高校思想政治教育的最前沿，肩負踐行立德樹人重要使命，需要有良好的職業素質和高度的職業認同，從而更好擔負起大學生成長引路人之責。“環境是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”［6］只有堅持“教育者先受教育”，才能全面有效提高高等教育質量，為我國從高等教育大國邁向高等教育強國提供有力人才保障。

（三）實現自我人生價值，推動輔導員隊伍高質量發展

馬克思指出，“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”［7］。從某種意義上來說，大學生思想政治教育的成效歸根到底還是要體現到輔導員的綜合素質和技能上來。輔導員職業認同是輔導員隊伍建設的內在要求，不僅關乎高校改革發展穩定，也關乎個體自身發展，需要不斷激發輔導員積極性主動性創造性，在自我實現中實現輔導員隊伍高質量發展。

新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央對高校輔導員工作的重視前所未有，關于輔導隊伍建設的重大利好前所未有，輔導員隊伍發展通道的提升前所未有，輔導員政治地位、社會地位、職業地位得到明顯提升，在職稱評審計劃單列、發放專項崗位津貼、樹立輔導員榜樣模范方面取得重大進展，越來越多高校輔導員評上了副高級以上職稱，享受到副處級以上待遇。隨著高校輔導員精氣神大幅提升，涌現出一大批學生思政教育專家，如“時代楷模”曲建武、全國師德標兵路丙輝、全國五一勞動獎章獲得者徐川、最美高校輔導員劉國權、全國優秀輔導員饒先發等，他們在新時代改革發展的偉大征程中用自身的實際行動譜寫了思政育人精彩篇章，在培養學生成長成才的同時，也促進了自身的成長發展，終身當一名輔導員成為許多人的理想追求。“做好思想政治工作，根本靠人才、靠隊伍”，要整體推進包括輔導員在內的高校思政工作隊伍建設，“保證這支隊伍高素質、高水準，后繼有人、源源不斷”。［8］

二、新時代輔導員職業認同的矛盾機理

馬克思認為，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，他是一切社會關系的總和”［9］。輔導員作為“現實的個人”，在追求創造美好生活中，應正確理解職業機理中的矛盾困惑，促進自身全面發展。

（一）輔導員職業認同的目標之困

理想是引航人生前行的燈塔和遠航的風帆，是創造自我、激發自我、超越自我的力量源泉。對于輔導員來說，理想與現實的矛盾困境依然突出。

一是專業優勢不明顯。高校輔導員普遍具備高學歷高學位，但由于沒有很好地將專業轉化為職業和事業的助推器，其專業優勢并沒有得到很好的發揮，在高校教師和行政同行中，輔導員地位不高，容易被輕視、忽視，容易對“做人的思想工作”產生一定的職業倦怠和動搖，影響到思政教育的工作質量。

二是職業道路不順暢。輔導員“雙線晉升”在當前高校尤其是本科院校建設成效較好，但在部分高校尤其是高職院校還有待進一步改善，有些高校還沒有完全把輔導員納入學校黨政干部后備人才培養序列，晉升通道不暢。以安徽皖南片三所高職院校為例，通過對167名輔導員調研發現，自2013年起，近10年中從輔導員崗位晉升為副處級以上崗位者為0人，晉升為正科級以上者僅5人，占比0.029%，晉升為副高級以上職稱者4人，占比0.023%，晉升為中級職稱和副科級以上崗位者為38和33人，占比分別為22.7%、19.7%，大部分均處于初級職稱職務階段。

由此可見，高校實現輔導員職業發展的“雙線晉升”之路目前還不夠順暢。理想與現實的矛盾削弱了輔導員對職業的獲得感、認同感。

（二）輔導員職業認同的能力之問

職業能力是職業認同的核心要素。基于當前輔導員職業角色的錯位和職業發展的不完善，當前高校輔導員的職業能力建設仍需進一步加強。

一是任務型輔導員。即擔任輔導員以完成任務為第一要務，缺少職業精神，特別是以“安全”教育作為核心的管理模式，弱化或忽視思想政治教育主責主業和能力素質要求。二是過渡型輔導員。相對于專職輔導員而言，過渡型輔導員一般來源于專任教師或新入職青年教師、行政管理人員、在讀研究生等，是為接下來“轉崗”“跳槽”“考公”“考博”“評職稱”作準備，缺乏實質性考核。三是“轉型”輔導員。即將一些年齡比較大、能力不突出或身體狀況較差的教職員工轉移到輔導員崗。職業能力建設缺失容易造成“誰都能當輔導員”的思想誤區。

（三）輔導員職業認同的價值之惑

人的活動與動物的活動有本質不同，從根本上說是自覺的，是一種自覺的自由，“懂得按照任何一個種的尺度來進行生產”。隨著時代的發展的社會矛盾的變化，輔導員工作的“不自由”日益凸顯。一是育人壓力越來越大。特別是市場經濟的發展帶來思想認識多元和社會競爭加劇，使得學生在心理健康、日常安全、宿舍矛盾、網絡安全等各類問題交織，對輔導員的耐心、能力、智慧、心理都提出較大考驗。二是工作任務越來越多。輔導員除了本職工作，一般還要承擔院系一個工作模塊，如資助專員負責全院學生的獎助學金和助學貸款工作。三是科學研究越來越難。根據一項對高校輔導員隊伍建設領域35位核心期刊作者發文數量和年齡的分析，“12位核心作者近三年已不再發相關學術論文，占60%。而從核心作者年齡來看，85%的核心作者年齡在50歲以上”［10］。數據表明高校輔導員在科研方面已處于青黃不接的階段。從價值理性的角度看，任何一個社會的價值體系中都存在相互矛盾的兩個方面，即社會的價值目標、價值導向、價值規范與個人的價值理想、價值取向、價值認同之間的矛盾。簡而言之，社會所引導的“我們要做什么”與個人追求的“我想要做什么”之間的價值沖突，導致輔導員的幸福感不足，形成“輔導員不好當”的心理認同。

三、新時代高校輔導員職業認同的建構路徑

“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決。”［11］面對新時代輔導員職業認同中的矛盾機理，高校應立足社會實踐，以制度變革增強價值認同、以品質提升增強能力認同、以激活內驅增強思想認同、以協同融合增強規律認同，不斷創造和發展輔導員“美好生活”的內容。

（一）以制度變革增強輔導員價值認同

馬克思說：“一個選擇了自己所珍視的職業的人，一想到他可能不稱職時就會戰戰兢兢——這種人單是因為他在社會上所居地位是高尚的，他也就會使自己的行為保持高尚。”［11］馬克思闡明了一個人職業認同中的價值指向。哈佛大學心理學教授喬治·范倫特也將勝任感、承諾、報酬和滿足感作為職業認同的四個標志。職業認同的基礎是價值認同，通過發揮制度“牽引”作用，打造制度層面的“四梁八柱”，讓“有志者事竟成”。

完善考核制度。考核是促進輔導員立志從事學生工作領域并成為某一方面的專家的基本保障。由于輔導員工作系統繁雜，容易因陷入學生事務而影響教學科研以及思政育人成效，為保證輔導員工作質量，需要對輔導員工作進行合理考核。目前，絕大部分高校基本都有比較完善的考核制度并作為輔導員轉正定級和晉升的重要依據。

以安徽H高校為例，該校對輔導員采用常規性考核、激勵性加分項、約束性扣分項三部分結合。其中，常規性考核主要考核輔導員共性工作和目標性的核心內容，以輔導員“八個一”完成情況作為參考依據。激勵性加分項主要考核輔導員工作的差異性和發展性的內容；約束性扣分項不設下限，以各類通報、會議、處理結果為依據。考核分數=常規考核分＋激勵性加分數-約束性扣分數，結果按照“優秀、合格、基本合格、不合格”四個等級進行評價。具體見圖1。

以考核促進優勝劣汰。以“00”后為主的青年大學生，思想活躍、個性張揚、不拘現實、敢于擔當。面對這樣的青年群體，輔導員要保持隊伍不斷更新，以“后浪”推動“前浪”。要結合輔導員工作的年齡、年限和身心狀況，使輔導員在滿足一定條件的前提下合理流動，讓那些不愿做、不能做、不適合當輔導員的人及時退出，讓“無志者不可為”。通過制度涵育和范式變革，為輔導員職業認同提供良好制度保障。

（二）以品質優化增強輔導員能力認同

職業認同重點是確立職業自信，其核心是要提升職業素質能力，即崗位勝任力。職業自信是個體堅信自己有力量與能力去實現自身所追求的目標所具有的精神狀態。“輔導員勝任力的研究源于輔導員專業化素質的全面發展和提升”。［12］

以素質能力大賽為抓手，強化技能練兵。很多高校輔導員專業雖然曾經是專業學習的“老兵”，卻可能是思政教育的“新兵”，如果不積極開展技能練兵，則容易脫離作為“現實的人”的規定性。在能力至上的時代，能力是一個人立身之本。圍繞《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的九個方面內容，以職業能力培訓為基本要求，以素質能力大賽為主要抓手，通過技能練兵，實現以賽促建，通過能力比拼，實現以賽促建、以賽促改，確保輔導員開展思想政治教育不缺位、不掉隊，適應動態發展的人才培養目標需求。

以品質提升為目標，促進輔導員素質能力全方位進階。要以提升品質為目標，進行成果轉化。通過創建工作室、設立微信公眾號、開展素質拓展、組織輔導員沙龍等方式，圍繞課題，分工合作，啟發智慧，激發靈感，促進輔導員能力全方位進階。目前，像“仍然在路上”“丙輝漫談”“高校輔導員工作室”等公眾號受到學生和輔導員的普遍好評。“組織和團隊致力于圍繞某一問題創設觸發輔導員頓悟、感悟的情境和條件”“在不斷提出問題解決問題中覺悟、領悟并獲得思維能力與品質的提升優化”。［13］

（三）以內驅激活增強輔導員思想認同

馬克思指出：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務，至于你是否意識到這一點，那都是無所謂的。這個任務是由于你的需要及其與現存世界的聯系而產生的。”［14］馬克思闡明了作為“現實的人”的使命、任務和應有的自覺。當前，國際國內形勢錯綜復雜，意識形態斗爭激烈，高校思想政治工作進入“攻堅期”“窗口期”，“進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭，關鍵在黨，關鍵在人”。［15］這些都對輔導員工作提出更高要求。高校要引導輔導員加強黨性鍛煉，激活思想內驅力，提升思想自覺。

根據心理學家榮格的分析，內驅力實質是個體在環境和自我交流的過程中產生的，具有驅動效應，能給予個體積極暗示的生物信號。通過積極引導社會樹立正確的價值認知和價值導向，多措并舉宣傳表彰優秀輔導員事跡，樹立榜樣、培育典型，努力傳播輔導員“好聲音”，不斷提升輔導員的獲得感和存在感，讓全社會切實提高對輔導員職業認同與崗位尊崇，通過激發內驅，促進輔導員職業認同的思想進位。

（四）以協同融合增強輔導員規律認同

職業認同的根本目標是實現職業自由。馬克思主義將自由看成對必然的認識和對客觀世界的改造。面對新時代新任務新要求，輔導員要堅持“因時而進、因事而化、因勢而新”理念，遵循思政育人規律及自身發展規律。在對規律的認識把握中，實現個體自覺自由式躍遷。

加強思政一體化合作，構建大思政格局。對于一個有信仰、能自律的人來說，有了思想自覺和認同就能自覺立德修身，不會患得患失，從而實現“從心所欲不逾矩”的狀態，即自由。馬克思認為，真正的人的勞動應該是一種自由的勞動，即實踐，這種自由勞動是以人的自身為目的，它是一個隨著人的發展完善而不斷展開的過程，且應在批判現實中逐漸形成。認為這種自由才是“實在的自由”［16］。也就是說，自由來源于勞動實踐，但追求的卻是人的全面發展。對輔導員來說，實現自由全面發展，專業化實踐是基礎，一體化合作是橋梁，兩者的融合實踐是輔導員從事務型、常規性工作模式中擺脫出來，集中時間精力做好大學生的思想政治教育的必然要求。要堅持量力而行、盡力而為的原則，要明確班主任、輔導員、思政教師、黨政干部等各個育人主體的職責分工，各自“守好一段渠，種好責任田”，在協同推進中構建完善的高校思想政治工作體系。

實踐、認識、再實踐、再認識是人類認識世界改造世界的基本過程。人在世界上的一切進步活動都要通過這一過程去追求真理、創造價值，真理和價值的辯證統一的現實就是自由的實現，也就是真、善、美的統一。

四、結語

黨的二十大報告對新時代青年寄予深切厚望，對全黨提出了“做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人”的號召和期望。［17］青年大學生是新時代的圓夢人，輔導員是青年大學生的引夢人，他們都在努力奔跑，只因都是“追夢人”。思想政治工作是高校各項工作的生命線，其本質是“做人的工作”，增強輔導員職業認同是高校提升“做人的工作”質量的重要保障，需要把真理性和價值性有機統一起來，在職業認同中實現職業自由，由“必然王國”的彼岸，開啟真正的“自由王國”幸福里程。

參考文獻：

［1］ ［17］ 習近平著作選讀：第1卷 ［M］.北京：人民出版社，2023：58.

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［4］ 在“上好學上”邁出堅實步伐［N］.人民日報，2023-03-24.

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［7］ ［14］ 馬克思恩格斯全集：第3卷 ［M］. 北京：人民出版，1960：515，329.

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［11］ 馬克思恩格斯全集：第40卷 ［M］.北京：人民出版社，1982：7.

［12］ 趙輝.高校輔導員勝任力研究［M］.北京：北京交通大學出版社，2020：36.

［13］ 朱平，喬凱.經驗—知識—能力—智慧：高校輔導員職業素質發展的進階與邏輯——兼論輔導員職業智慧的形成［J］.高校輔導員學刊，2023（1）：13-20，96-97.

［16］ 馬克思恩格斯全集：第46卷［M］.北京：人民出版社，1980：112.

基金項目：2023年度安徽省高校哲學社會科學研究重大項目“類型教育視角下職業教育高質量發展賦能中國式現代化研究” （2023AH040317），2022年安徽省高等學校省級質量工程重點項目“大數據時代紅色基因融入高校思想政治理論課教學的路徑研究” （2022jyxm508），安徽商貿職業技術學院學習貫徹黨的二十大精神研究專項課題“新時代堅持和加強黨的全面領導研究”（2023DZX01）。