大概念視角下高中思想政治高階思維能力培養路徑探究

曾晞 楊雪虹

摘 要：高階思維是核心素養的重要組成，是高中思想政治課要重點培養的關鍵能力。大概念引領下高中思想政治課單元教學是落實高階思維能力的重要載體，實踐中需要以大概念為引領進行知識體系構建，對教材大單元課程內容進行整合，在真實情境創設和問題演進中提高學生高階思維能力，提升學生核心素養，落實思想政治課立德樹人的根本任務。

關鍵詞：大概念；高中思想政治；高階思維；單元教學

立德樹人是高中思想政治課的根本任務，高中思想政治課教師應從培養目標、課程標準和教學目標三個方面逐步實現對學生高階思維能力的培養。高中思想政治課要全面貫徹黨的教育方針，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，教育和引導學生扣好人生第一粒扣子，從小聽黨話、永遠跟黨走，著力培養擔當民族復興大任的時代新人；高中思想政治新課程標準從學科本質出發，回答了思想政治學科獨特的育人價值，凝練出包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，建構了以核心素養為綱的課程目標、內容要求與學業質量；高中思想政治課的教學目標從維度上包括知識目標，能力目標，情感、態度與價值觀目標，落實到教學實踐中就是規劃好每個學期每個單元每個課時達成的具體目標。大概念引領下高中思想政治課高階思維能力培養嘗試用課程思維建構“培養目標、課程標準、教學目標”層級化、一體化的目標體系，使得課程標準既能對標培養目標，又能落實到教學目標，為“落細、落小、落實”立德樹人根本任務提供有益探索。布盧姆目標分類學包括記憶、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，認知目標的前三者被認為是低階思維，后三者被認為是高階思維，即發生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力[1]。單元教學對高階思維能力培養具有明顯優勢。大概念引領下的單元教學能夠整合學科知識，幫助學生建立系統的知識結構，發展學科核心素養，提升邏輯思維、辯證思維和創新思維能力，促進他們更全面的發展。

一、以大概念為引領進行單元知識體系的構建，提升學生的高階思維能力

知識是思維能力培養的前提，沒有知識的積累和構建，高階思維能力的培養就會成為空中樓閣，因此對單元知識的學習和建構是高階思維能力培養的必備條件，大單元課程內容的結構化過程是高階思維培養的一種有效策略。以大概念為引領進行大單元知識體系構建，教師通過讓學生明確單元的課標要求，展示單元學習任務，幫助學生初步接觸單元核心知識并在此基礎上引導學生圍繞單元核心概念進行知識建構，把握各課知識點之間的內在邏輯，形成系統認知，進階提升學生的思維品質。

以高中思想政治必修三第三單元《全面依法治國》一課的教學為例，學生在教師的指導下，通過自主學習和小組研討，構建思維導圖。該思維導圖以全面依法治國為核心大概念，從行動指南、關鍵、總目標、原則、基本要求、地位等，多維度、全方位呈現全面依法治國的相關知識，有效打通知識點之間的邏輯關系，為學生進一步解決復雜情境提供知識基礎和多角度思考，對拓展學生思維的寬度和深度大有裨益。比如，全面依法治國總目標中中國特色社會主義法治體系下的“法律規范體系”指向基本要求中“科學立法”，“法治實施體系”指向基本要求中“嚴格執法，公正司法，全民守法”，呈現出依法治國基本要求與法治國家總目標的一致性，厘清了知識間的邏輯聯系。又如，建設法治社會是全面依法治國的基礎，全民守法是基本要求之一，如何有效推進法治社會建設？學生在教師的引導下，通過小組討論，分別從國家和公民的角度對這兩部分的知識進行有機整合。學生在梳理整合知識的過程中不僅提高了分析綜合的能力，更明確了權利和義務，維護公平正義，自覺遵守，堅定捍衛，有效落實了政治認同、法治意識的學科素養。

二、單元教學目標統領，課程內容整合推進，實現學生的高階思維梯度發展

教材的編寫呈現的是知識邏輯，然而人的思維發展是有梯度的，課程知識邏輯與學生思維能力發展水平并不一定吻合，如何提升學生高階思維能力？教師可依據課標要求、單元教學目標，結合學生思維發展規律，重構教材知識，整合課程內容，通過設置由低階到高階的學習過程，幫助學生循序漸進地實現高階思維梯度發展。

大概念引領下高中思想政治課大單元教學的高階思維能力培養，在梳理教材單元知識邏輯的基礎上，打破目、框、課的界限，把小單元學習內容和活動進行有機整合，依次推進，落實單元教學目標。人教版的高中思想政治課教材，每個小單元大致由二至四個框題組成，在教學中，可以打通框題界限，根據小單元的核心概念，將小單元課程整合為以下四種課型：預習課（知識前置學習）—自主學習課（知識框架的初步構建）—概念原理課（知識精講、重難點突破）—社會探究課（復雜社會情境、高階思維），各課型所需課時根據小單元內容的多少而設定。四種課型對知識的重構、理解運用由簡單到復雜，引導學生步步探尋，對學生的思維能力層層推進，從而引發學生高階思維逐步生成。

知識前置學習通過任務清單的形式布置給學生，學生通過自主學習完成；自主學習課本著“先學后教”的原則，旨在引導學生進行課堂小組合作，自主建構知識體系，并在建構中提出疑問；概念原理課則對本單元知識精講，通過簡單情境創設、設問方式呈現，幫助學生突破重難點，掃除知識性障礙，引導學生初步接觸分析和解決問題的思維方法；社會探究課旨在通過創設復雜社會情境，培養學生綜合運用學科知識、思維方法分析和解決問題的能力[2]。

以《全面推進依法治國的基本要求》一課教學為例，將該小單元的四個框題整合為：“預習課—自主學習課—概念原理課—社會探究課”四種課型，具體操作如下：

課型一：預習

課時安排：0課時

學習任務概述：完成預習清單

1.通過閱讀黨的二十大關于推動法治中國建設的相關內容，初步了解我國全面推進依法治國的基本要求。

2.閱讀小單元“全面推進依法治國的基本要求”的內容，列出知識清單。

預習課以學習清單的形式呈現，學生通過閱讀教師印發的材料了解該單元的時政背景，通過通讀小單元的內容，掌握基本知識，思維能力上實現記憶和領會，屬于低階思維要求。該部分學習任務可以預習作業的形式，將學習任務前置。

課型二：自主學習課

課時安排：1課時

學習任務概述：

1.了解單元學習的概況：課標內容要求，課標學業要求。

2.通過自主學習和小組討論，厘清單元知識邏輯關系，構建科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法的知識結構圖。

自主學習課讓學生明確課標要求，引導學生在對知識學習、記憶、領會的基礎上，由簡單分析向綜合領會進階。對依法治國四個基本要求進行具體分析，然后找到它們之間的關聯，對它們進行綜合，形成全面推進依法治國的系統性觀點，構建知識結構圖。

課型三：概念原理課

課時安排：1課時

結合知識結構圖和簡單情境，分析科學立法、嚴格執法的意義，闡述如何做到科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，明確全面推進依法治國的基本要求。

概念原理課要求學生在簡單情境下，能從材料中提取關鍵信息，會運用所學知識分析、解決問題，進一步培養運用、分析、綜合的思維能力。

課型四：社會探究課

課時安排：1課時

結合具體社會情境，以“全面推進依法治國的基本要求”為主題，探討“如何平息網絡暴力事件，共建清朗網絡環境”，對科學立法提出建議，自覺監督政府嚴格執法，感受司法公正，感悟全民守法的重要性，認可中國特色社會主義法律體系。社會探究課從能力培養上側重培養學生運用、分析、綜合、評價、創造等高階思維能力，提高學生對社會現象的認識和解決問題的能力。

三、創設復雜社會情境，實現鏈條式問題演進，綜合提升學生的高階思維能力

心理學家維果斯基的社會文化理論認為，人的高級心理機能是在特定文化背景下通過與他人及社會環境之間的互動產生并發展起來的。社會性情境的創設能促進學生高階思維發展，學生在復雜的社會情境中與同學進行討論、合作探究，運用已有知識和方法參與尋找解決問題方案的決策過程中，促使復雜思維形成[3]。復雜社會情境創設要基于事實，情境要貼近學生的生活經驗才能引起學生的深度思考，為鏈條式設問提供條件，為引發高階思維奠定基礎。比如，在當今互聯網高度發達的信息時代，網絡暴力事件時有發生，大至全網，小至學生日常網絡小群體，網絡暴力常常帶給人們巨大的精神傷害。基于這一社會現象，創設情境，會引起學生關注與積極參與，為后續的深度學習做良好鋪墊。

鏈條式問題演進要依據單元教學目標，以學生認知起點為基點，設置單元若干核心問題，問題引發思維層層遞進，形成鏈條式演進，為引領思維梯度發展搭建問題支架，激發學生分析綜合、判斷、評價、創造能力。學生在課堂上通過探討、辯論等學習活動，進行思維交鋒，促使邏輯思維、辯證思維超越自己思維的最近發展區，實現反思、調適，與課堂新知結合，達成新的認知，有效培養他們的高階思維能力。

學生在解決問題的過程中，需要調用本單元知識，分析情境問題存在的原因，探究解決問題的路徑，以及自己如何為解決情境中存在的社會問題而做出努力，這不僅有利于學生個體在學習活動中將自身學習活動經歷與外在的知識和方法融合，改善原有認知結構，形成新的認知結構，也極大地增強了他們的公共參與意識。

以“全面推進依法治國的基本要求”一課教學為例，圍繞“全面推進依法治國的基本要求”這一主題，通過創設復雜社會情境，設置鏈條式問題，學生小組合作探究“如何平息網絡暴力事件，共建清朗網絡環境？”，具體操作如下：

情境創設一：網絡暴力何時休？（展示網絡暴力視頻）

設問1：查找有哪些法律對網絡暴力進行規定，探究如何科學立法？

此問題學生在預習和自主學習課中通過對教材科學立法知識的學習，可快速作答。在思維能力上主要涉及低階思維層面中的記憶、領會、運用。

設問2：小組探討，既然有相關的法律規定，為什么網絡暴力事件仍時有出現呢？

設置此問題是希望學生學會用科學和理性的觀點分析當下的社會現象，讓學生通過探討、反思，認識到全民守法、建設法治社會勢在必行。學生通過發散性思維，認為當前網暴出現的原因有：治理網絡暴力專門法律法規尚不完善；相關部門執法不嚴、權責不清、效率不高，法治政府建設有待加強；公民法治意識不強，侵權與維權等法治觀念淡薄，全社會缺乏尊法、守法、用法、護法的社會氛圍等。對網絡暴力這一復雜社會現象原因的探索調動了學生的思維活力，他們在“發散—聚合—發散—聚合”中，有效提高了邏輯思維能力，實現高階思維的培養。

設問3：有人認為，平息網絡暴力要靠政府嚴格執法，請對此加以評析。

此設問需要學生對命題進行分析、評價，希望培養他們的辯證思維和批評思維能力。學生在分析中既肯定嚴格執法，建設法治政府的重要性，同時也認為全面推進依法治國，科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法是不可分割的有機整體，科學立法是前提，嚴格執法是關鍵，公正司法是防線，全民守法是保障。

情境創設二：江歌媽媽訴網絡誹謗案勝訴，司法公正不會缺席。

設問4：江歌媽媽訴網絡誹謗案勝訴，你有什么感想？

課堂上引入“江歌案件”這一社會高度關注的時政，學生七嘴八舌談了自己的看法，認為江歌媽媽勝訴大快人心。此問題的設置讓學生真切感受到“公正司法作為維護社會公平正義的最后一道防線”是不會缺席的，這不僅培養了學生的思辨能力，也提升了他們對我國法治社會建設的政治認同。

設問5：“青春在行動，法治有力量”，你能為平息網絡暴力做些什么？

該設問為開放性題目，結合大單元知識，充分發揮學生的知識重構和創造能力，實現法治觀念內化于心外化于行的目標，落實了法治意識和公共參與的學科素養。

以上設計，矛盾復雜的社會情境基于學生熟悉或經歷過的生活事件，引起學生關注；鏈條式設問，由易到難，由良構到劣構，層層遞進，通過探究綜合性情境，逐步提升學生分析、綜合、評價、創新的高階思維能力。在課堂實施過程中要盡可能地鼓勵每個學生發表看法并闡述理由，同時支持持不同觀點的同學提出反駁或者補充不同觀點。不同觀點的提出，打破了個體原有的認知平衡，引發認知結構的解構和重構，促進認知結構更新，進而有效促進高階思維發展。

結束語

總之，大概念引領下的單元教學有助于教師引導學生從更寬廣的視野審視教學內容之間的邏輯線索，有助于培養學生辯證思維、邏輯思維、創新思維等高階思維能力，并幫助他們形成正確的價值取向，也為實現有效課堂的轉型提供有益參考。

參考文獻

[1]馬淑風，楊向東.促進高階思維發展的合作推理式學習[J].教育發展研究，2021，41（24）：64-73.

[2]陳明青.高階思維培育視角下的單元教學：以上海思想政治課為例[J].中學政治教學參考，2018（22）：29-31.

[3]宋忠林.高中思想政治教學中學生思維能力的培養路徑[J].新課程，2023（11）：58-60.

本文系廣東省教育科學規劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目（項目編號：2022YQJK650）。