家校共育構建高中生心理健康教育路徑探索

陳振東

摘 要：心理健康是素質教育的必然要求。高中生處于身心發展的關鍵時期，學業任務的增加及社會環境的影響對學生的心理抗壓能力提出了新的挑戰。保持積極、樂觀、健康的心態有助于高中生順利完成學業，成為全面發展的人才。由于種種原因，單純依靠學校開展心理教育，對學生的心理健康起到的指導作用極其有限，因此家庭參與進來，實施家校共育方能幫助學生形成積極健康心態。文中就家校合作進行建高中生心理健康教育問題，以理論聯系實際的方法探討需要堅持的原則，并探索其中的路徑。

關鍵詞：家校共育；構建；高中心理健康；教育路徑

高中生具備良好的心理健康素養是素質教育的基本要求之一。受傳統應試教育的影響，一直以來，學生的心理健康問題未能得到應有的重視。家校共育較多關注的是學生的學習成績，對于難以用數字量化的、不外顯的心理狀態則有所忽略。一些學生出現了不同程度的心理問題，甚至出現抑郁癥等嚴重心理疾病，極大地影響了學生的學習和生活。學校教育具有系統化的教學目標、內容和方法，但是具體針對性有所不足。家庭教育對于學生的具體情況比較了解，對學生進行針對性指導具有獨特的優勢。但是，由于家庭環境不同，家長素質參差不齊等原因，在專業指導方面有所欠缺。二者有著各自的優勢和弊端，只有將家校共育形成合力，互為補充，才能發揮其最大效用，引領學生具有健康的心理，積極樂觀、不畏艱難困苦，擁抱生活。

一、家校共育構建高中生心理健康的原則

（一）以人為本，以學生全面發展為要

現代社會倡導“以人為本”，新課標理念要求尊重學生學習的主體地位。家庭、社會、學校都是影響學生健康成長的外部環境，三者應通力合作，共同促進學生的“德智體美勞”全面發展。以人為本是家校共育應堅持的基本原則，注重關注學生的學習、生活及心理健康狀況。家校合作的目的也是充分發揮各方面的作用，為學生服務，引導學生積極樂觀地面對生活和學習，使其在學習文化理論知識的同時擁有健全的人格，形成健康的世界觀、人生觀和價值觀[1]。

（二）實事求是，與現在教育教學發展相適應

家校共育是現代教育發展的必然選擇，社會思潮日新月異，信息技術飛速發展，網絡、手機、電視等現代媒介無時無刻不在傳播社會熱點、國家大事乃至鄰里瑣事等，微信、微博、QQ、抖音等自媒體交流手段給學生帶來無窮無盡的誘惑。教育面臨著前所未有的挑戰，傳統“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的模式已經不適應現代社會，學校、家庭、社會都要肩負起各自的責任，互相協作，正確認識當前社會對于教育的影響，客觀看待學生心理健康的隱患。對于出現心理問題苗頭的學生，采取合理科學的手段，適時干預，不能掩耳盜鈴，諱疾忌醫。

（三）積極樂觀，擁有健康心態適應生活學習

高中生處于青春期，活力無限，是“早晨八九點鐘的太陽”。但也容易受外界思潮影響，心理應變能力不足。家校共育就是要關注每個學生的心理健康狀況，培育積極、樂觀的性格，挖掘自身的心理調節能力和抗壓應變能力，展現自己的青春活力，以陽光的心態面對生活和學習。眾所周知，2008年汶川地震中被埋地下的“敬禮娃娃”郎錚，被解放軍救出來之后，在社會媒體、學校、家庭多方的關注下漸漸成長[2]。適時地對其進行心理疏導，使其慢慢擺脫長達數十小時的黑暗陰影，成為積極樂觀、陽光自信的大男孩，高考取得優異成績，被北京大學國際關系學院錄取，并立志成為外交官，為國家利益發聲。因此培養心態樂觀、陽光自信的高中生，使每個學生擁有健康心態，積極面對生活和學習，將來成為國家有用的人才，是當前教育家校合作的重要原則和目標。

二、家校共育構建高中生心理健康的路徑

（一）加大宣傳力度，正確認識心理健康問題

家校合作面臨的問題之一便是家庭氛圍不盡相同，家長素質參差不齊，對學生的影響也是五花八門。有的家長對學生的心理健康比較重視，但是缺乏專業的方法；有的家長根本不了解心理健康，覺得它虛無縹緲，不可捉摸，甚至覺得可有可無，無關緊要。鑒于此種狀況，學校就應該采取多種方式，加大宣傳力度，可以通過線上、線下結合的方式為學生家長普及心理健康知識，并認識其在人生成長中的重要作用，潛移默化增強家長的心理干預意識，積極與學校配合，做好學生心理服務工作。學校還可以為家長提供心理健康知識講解的小冊子及家庭教育的相關書籍等。

現代教育信息技術日益發達，家校共育過程中，可以利用新媒體為學生家長提供先進的心理健康理論講座，并講一些正面案例和反面案例相結合的典型案例，引起家長重視并從中吸取經驗和教訓，盡量培養自己的孩子成為榜樣而非反面典型。家庭是孩子最重要的成長環境，父母是孩子最好的老師，受傳統教育影響，分數是評判孩子是否優秀的唯一標準，父母只關注成績而忽略了孩子其他能力的培養，比如力所能及地幫助父母做家務活，適當地參加社會實踐和公益活動，開闊眼界，提升人文和社會情懷等。而這些與分數無關的其他活動和項目對于學生形成完善的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，乃至學生的心理健康都有著至關重要的作用。因此，學校層面應注重宣傳和引導，使家長在意識到全面教育和心理健康的重要性之后，采取合適的方式，給學生最好的服務，營造積極樂觀的家庭教育氛圍，成為溫暖的心靈港灣，促進心理健康[3]。

（二）豐富家校共育模式，提升家校共育能力

家庭教育和學校教育是學生成長的“雙保險”，高中生學習緊張、任務繁重，心理負擔重，需要家校合作，由雙方分別給予優勢指導。家庭是學生從小到大成長的地方，家長對于自己孩子的方方面面都比較了解，因此容易判斷學生思想產生的根源。學校是教書育人的場所，教師負責“傳道授業解惑”，在心理健康教育方面，更具專業知識儲備優勢和豐富的教育手段。家校合作雙劍合璧，方能發揮教育的最大功用，促進學生健康發展。

目前家校合作最基本的形式就是“家長會”。而傳統的家長會基本由教師講述本階段學生的學習狀況和下一階段家長應注意的事項，家長與教師對學生狀況的交流還處于淺層次狀態，并沒有發揮家校共育的深層次教育作用。另外，家訪、電話、微信群等交流手段也只是作用于表面，并不能深入學生內心，為學生的心理健康狀況提供針對性的改善方法。因此，學校和家長應在實踐中積極探索家校共育新模式，進一步優化合作方式，提高針對性和實用性。比如可以根據家長的學歷高低分別予以歸類，指導和幫助，“因材施教”。對于家校溝通的內容也可以根據家長接受水平的不同而適當調整。學校還可以建立學生心理健康檔案，記錄學生每個時段的學習和心理狀況，跟家長共同參與完成，通過學生健康檔案實時跟蹤學生學習和生活動態，遇有問題及時干預和消化。此外，學校還可以和其他學校、社會團體如健康教育中心等單位合作，定期進行心理健康大交流、大討論，互通有無，吸取經驗。還可以組織建立心理健康志愿者服務團體，為學生健康提供幫助，為家校共育貢獻一份力量[4]。

（三）建立家校共育保障機制，持續開展合作

隨著教育改革的不斷推進及學校、家庭的共同努力，家校共育的理念已經被廣大家長所接受，許多學校也已經建立了家校聯動教育模式。但是由于種種原因，沒有形成有效機制，使得家校共育的效果并不十分突出。沒有規矩不成方圓，只有形成有效機制方能發揮家校合作最大效用，使其持續合作能夠順利開展。

學校應該結合教育規律、學生特點和家長素養制訂有效的家校合作制度，形成組織保障體系。學校應成立家校合作領導小組，開展問責制度，對于執行家校合作不力的人員予以相應處罰，對于執行合作制度較好的人員給予表揚和鼓勵。可以定期開展家校合作成果評比展覽，對于好的做法、好的案例，拿出來一起探討，一起分享，互相借鑒。同時，家長也要增強責任意識，全力配合學校教育工作，以保障家校合作規范、順暢、有效地進行[5]。

學校還應建立經濟保障體系，保障家校合作的經費供給，在經濟上予以支持和幫助。組織開展家校合作教育活動，如組織家校合作交流文藝演出活動，家校共同開辦心理教育講堂等，都需要資金的支持。家庭也應為學生的心理健康儲備一定的教育經費，如適當地觀看心理學類電影，找專業教師針對性干預學生的心理等。對于財力相對緊張的學校，可以動用社會資源，吸收企業贊助，或者社會和家長援助等方式來保障家校合作順利進行，發揮最佳功效，促進學生身心健康。

此外，學校還應打造一支具備心理專業素養，責任心強的教師隊伍，并建立心理咨詢室，為學生和家長提供最專業的服務，使學生能夠有問題及時尋求幫助。

（四）改革創新，豐富家校心理健康教育內容

家校合作心理健康教育也應與時俱進，根據學生特點和發展變化，不斷改革和創新家校心理輔導內容。創新的內容要力求使學生在接受教育時能夠有新奇感，激發興趣，化解心中的問題。此外，創新的內容還應科學，實事求是，不能憑空捏造，要內容豐富，飽含營養。

學校可以定期開展心理教育活動，如每學期開學第一課，請心理教育專家為學生講解心理學相關知識，生活和學習中如何面對情緒和挫折方面的問題。或者播放教育專家的心理輔導視頻，如著名教授心理學家李玫瑾的教育視頻，為學生新學期的生活提供指路明燈，讓他們擺正心態，積極面對各種狀況。家長可以建立家委會，定期組織家長開展心理問題沙龍活動。家長從事各個行業，文化程度也不盡相同，互相交流自己的心得和體會，往往會給家長們帶來不一樣的理解和感受。眾人拾柴火焰高，在不斷交流與碰撞中，家長的心理健康知識就會更加豐富，對于學生的幫助也就越大。

學校還可以利用信息技術手段豐富教育內容，如通過學校微信公眾號、視頻號等向學生家長定期推送心理學相關知識和案例，幫助家長了解心理輔導的具體知識和方法。網絡、電視等媒體，各種學習軟件，App也可以充分利用起來，如“學習強國”等，這些媒體中的教育資源十分豐富，可以提供有益幫助。

（五）深化家校心理教育合作，提升教育針對性

孔子講，有教無類，因材施教。每個學生都是獨一無二的個體，學習情況、心理狀況也都各不相同。因此家校合作不應只是處于表層，深入發展才是解決學生問題的根本之策。家校雙方應根據學生的實際狀況，針對性地開展心理教育活動，在生活中關注學生、干預心理。教師可以在與家長進行主題活動時，引導家長親自制訂親子合作項目，在體驗活動中相互增進感情，學會溝通和交流，疏導情緒，緩解壓力[6]。

學校還可以為有需要的家長適時提供心理咨詢服務，一對一、針對性指導，在家長和學校的共同服務中，發現學生的問題癥結，借助各方力量，化解學生內心的糾結，使他們變得樂觀向上，學會排解消極情緒，做自己心理和情緒的主人。

此外，不同的家庭有不同的生活和教育模式，家長的性格特征也千差萬別。家長的類型大致可分為自我中心型、過度關注型、望子成龍型、自我呵護型、自我放任型等，針對不同類型的家長，學校在與不同家長制訂合作模式時就應采取不同的策略和方法。相互合作監督，不要推卸責任，互相推諉，而應積極地關注學生心理和行為的變化，做出正確的引導，以說教為主，讓學生身心得到良好發展，成為有用的人。總之，學校與家長要建立持久、深入的合作關系，和學生一起學習科學文化知識，為學生營造健康的生活和學習氛圍。學校與學校之間，家庭與家庭之間也應加強合作，以促進學生健康教育有深度，有效果。

結束語

綜上所述，高中生處于成長的關鍵時期，由于學業壓力和社會壓力，極易產生心理問題。開展家校共育，適時干預和指導學生的學習和生活，有助于學生培養正確的學習習慣，提升自我抗壓能力，養成積極樂觀的性格。家校共育應以事實為依據，不斷創新和探求科學合適的教育路徑，有針對性地予以專業心理指導。學校和家庭應形成合力，通過多種方式，保障學校心理教育體系正常運行。此外，還應加大宣傳力度，促使家長重視并參與學生心理健康的規劃與干預，與學校一道共同為學生的身心健康保駕護航。

參考文獻

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[2]郭艷彪.校園心理劇：實現家校共育的新途徑：以廣東江門市培英高級中學為例[J].中小學心理健康教育，2017（18）：34-36，39.

[3]李季.第四教育力營造與第一影響源重構：論家校合作共同體建立與協同育人模式構建[J].中小學德育，2018（1）：11-15.

[4]吳美姣.家校共育下的系統家庭心理輔導策略研究[J].中小學心理健康教育，2023（5）：62-65.

[5]周茹，鄒雨含.家校共育構建學生心理健康教育模式的探索[J].大連教育學院學報，2019，35（1）：71-73.

[6]葉夢詩.中學生心理健康教育教學問題及家校共育對策[J].當代家庭教育，2022（14）：1-3.