新媒體技術在高中地理教學中的應用研究

李嘉菁

摘 要：隨著數字媒體的不斷發展，其在教育領域的運用愈加廣泛。借助媒體工具及相關資源，不僅能大幅提升課堂教學效率，保證交互質量，還能進一步培養學生信息意識，發展綜合思維。然而，在實際運用中，其教學方式和應用手段有待加強，同時，部分教師對其節奏的把控較為隨意，走馬觀花式的圖像瀏覽，難以使學生對知識產生深層次的思考和理解，影響整體質量和效果。基于此，文章將從高中地理教學入手，就其在新媒體背景下的發展現狀、相關應用以及融合關鍵點展開探討，也希望能為廣大教師提供一些教改方面的幫助和參考。

關鍵詞：新媒體；高中地理；教學融合

地理是一門綜合性較強的學科，兼具自然科學與社會科學的基本性質和特點。將其與數字媒體技術相融合，可為學生提供多元化的學習資源和地理知識，進一步開闊視野、激發興趣。此外，相較于基礎教育，高中地理更加傾向于發現和解決地理事物之間的規律，并對其形成原因提出相應的對策與服務，其知識的復雜性和材料的事實性較為突出，這就需要教師利用媒體資源為其創設情境、綜合分析、感知關系，加深其對地理環境與人類活動的理解和認識。因此，為推進高中地理與新媒體教學的深度融合，本文將結合其發展現狀，分別從教法應用、內容呈現、合作交流、個性學習等角度出發進行分析，并對其關鍵要點做出一些說明，以便收到事半功倍的效果。

一、新媒體背景下高中地理教學的發展現狀

雖然媒體技術在高中地理教學中的運用日漸深入，但其使用手段還較為單一，且實際收益仍有不足，其問題主要體現在三個方面。第一，思想觀念。部分教師對新媒體的認識程度不高，且對技術、功能缺少必要的嘗試與探索，導致其在使用中仍按照傳統思想進行教學，使得媒體技術的優勢和作用難以得到充分發揮。第二，使用策略。時機不對、內容雜亂、生搬硬套等現象的發生大多與教師不當的使用策略有關，同時，個別教師為追求速度和效率，對整合后的知識進行圖像化“灌輸”，導致學生對知識的理解較為片面、表象，影響教學的整體質量。第三，學習體驗。學生作為課堂活動的主體，其學習體驗的好壞將直接影響其對知識的獲取效果和接受程度，然而，一些教師在媒體使用方面較為主觀化，未能做到因地制宜的設計思路，致使學生對其教學過程產生厭惡等情緒，這也必將影響兩者之間的教學關系。

二、推進高中地理與新媒體教學深度融合的關鍵點

（一）創新點

創新發展是推動變革的第一動力。因此，教師在多媒體教學融合方面，需保持與時俱進的創新意識，對教學方式及利用手段進行創新，以此滿足學生日益增長的知識需求和情感需要，使教與學得到協調發展。

（二）目標點

基于對課標和學情的了解，教師要有針對性地設計教學、把控環節、關注過程，并對其目標內容進行明確和優化，使學生在學習、應用中實現融會貫通。

（三）交互點

師生交互是保證課堂活動有序推進的重要保障，對此，教師要靈活運用其功能和特性，拉近彼此之間的交互距離，使學生更愿意，也更主動地投入其中表達自我，形成生生互動、師生交互的良好氛圍。

三、新媒體技術在高中地理教學的應用策略

（一）教法應用

1.資源整合，激發興趣

相較于傳統教學，新媒體技術可以將數據化的圖表資料轉換成圖像，并通過顏色、線條、圖形、標注等方式，使學生更易于理解和掌握，對其學習興趣的保持和發展起到一定作用[1]。另外，豐富的媒體資源也是多媒體教學的一大亮點和優勢，教師可結合教材內容和課標要求，就學生所難掌握的知識點進行資源歸類或數據整合，使學生對已知信息產生更多的思考和體會，這也將對學生實現差異化目標和自主性的提升產生積極影響。

例如，在湘教版高中地理必修第二冊第三章《工業區位因素與工業布局》一課的教學中，本節通過對“美墨邊境兩側的城鎮分布”和“墨西哥邊界地區工業化議程”等案例的學習，進一步了解美墨邊境兩側的人文景觀差異及工業區的主要區位因素和布局要求。考慮到圖文講解的枯燥性，教師可從互聯網中搜集有關美墨邊境地區的工業化發展資源及影像資料，并通過動態演示的方式，以此激發學生對“墨西哥在邊境上布局出口加工區”的探究興趣。另外，教師還可以開展趣味討論活動，如“到墨西哥開工廠，如何選擇建廠地址”“關于墨西哥建廠選址的建議”等，既可以培養和提高學生綜合趣味及區域認知力，又可以在相互交流中，深化理解，把握重點，這將對知識的深度吸收和運用有一定幫助。

2.技術應用，增進理解

媒體技術的多樣化應用，為高中生學習及掌握地理知識提供了豐富的手段和方式，并在一定程度上增強其思維意識，增進其基礎理解[2]。

例如，在湘教版高中地理必修第二冊第二章《城鄉空間結構》一課的教學中，分析城市與鄉村的空間結構，并解釋和掌握影響鄉村、城鎮形成與發展的區位因素是本節學習的重點之一，為增進學生理解、調動學生積極性，教師可運用“地理信息系統（GIS）”軟件，通過影像圖層及數字檔案功能，結合當地實際情況及城鄉土地利用和空間分布特點，幫助學生進一步了解其區位結構，并掌握分析方法。又如，在湘教版高中地理選擇性必修1第二章《地表形態的變化》一課的教學中，也可利用GIS技術，對地表形態、板塊構造以及宏觀地形等概念進行解讀和講授，這不僅能增強學生對這一區域地理環境的認知能力，還在模擬對照中發展其綜合思維。媒體技術的開發與應用，對地理教學的高質量發展給予必要的支持和引導，但在其使用過程中，教師還需注意方法和時機，既要與所學內容相吻合，又要從現實生活或疑難重點入手，切實保證媒體融合的有效與深度。

（二）內容呈現

1.情景化展示

高中地理的許多知識點較為復雜且理論性強，單純地依靠講解，難免會影響學習效果，且對學生主觀能動性的發揮造成一定影響。情景化展示是新媒體技術在教學應用中的直接體現，既可以解決傳統教學中內容不足、體驗感不強等痛點問題，又可以加強學生對知識的綜合性理解，使學習活動更有趣味，也更加立體[3]。

例如，在湘教版高中地理選擇性必修1第四章《洋流》一課的教學中，為加深學生對洋流分布情況及分布規律的了解，教師可通過MeteoEarth、Earth（全球天氣、谷歌地球）等網站，引導學生觀察、分析洋流的形成過程及分布模式，以此幫助學生認識地理事物及其相互聯系，這也對其環境觀的發展起到一定作用。又如，在第二章《地表形態的變化》一課的教學中，認識地貌的形成與變化對高中生學習及分析地理環境尤為重要，但考慮到地質構造及地表形態等理論概念較為抽象，學生較難感知和理解，對此，教師可從專業網站上下載相關地圖資源及地理資料，如“國際年代地質表”“BIGEMAP高清地圖資源”“標準地圖服務系統”等，以清晰的圖像及場景予以呈現，幫助學生理解內力作用及對地表形態變化的影響。

2.多元素互動

多媒體教學的核心之一是人機交互，既要保證數字裝備在教學過程中的有效使用，還要與之建立積極的互動聯系與平臺，使學生和教師能夠從中獲得更多收益。從感知體驗來講，新媒體的融入，不僅使教學內容更加豐富、多彩，還在一定程度上增添了許多學習元素，并對學生學習自主力的提升及綜合思維的發展產生積極影響。

例如，在湘教版高中地理必修第二冊第一章《人口分布》一課的教學中，教師可利用“希沃白板”軟件中的“學科工具”模塊，將“地球”元素添加到數字課件之中，通過滑動、旋轉、標記、放大以及二維與三維轉換等功能，使學生進一步了解世界人口分布的特點和規律，也更易于激起學生的探究興趣和學習熱情。另外，教師還可以運用數字技術，組織一些交互活動或實操競賽，如“Google地球找地點”“地理學習問答小游戲”等，既可以加深學生對地理知識的理解，又可以在數據定位、探險解密、模擬場景中增強對區域環境的行動意識和認識程度。

（三）合作交流

1.把握交互載體，增強思辨能力

新媒體技術的運用，為課堂教學的多元化開展提供了重要載體，也使學生在地理活動的參與和交流中獲得更好的體驗[4]。因此，在高中地理多媒體教學中，教師可根據實際情況和現實環境，增設一些可供討論、探究以及思考的學習環節，使學生在相關情境及問題的引導下實現自我生長。

例如，在湘教版高中地理必修第二冊第三章《交通運輸與區域發展》一課的教學中，基于學生對交通運輸布局及區域經濟發展等知識的理解，教師可從港口建設方面，圍繞“天津港”及海港景觀照片和資料，組織學生對天津港的區位條件展開評議，以此理解交通布局與區域發展之間的內在關系。又如，在湘教版高中地理選擇性必修1第四章《洋流》一課的教學中，為加強學生對洋流因果關系的理解，以及辯證看待洋流與地理環境各要素之間的聯系和影響，教師可根據社會熱點及現實環境，利用Earth平臺及Windy在線風向地圖，就“鄭州大暴雨的成因”“長津湖戰役和大湖效應”等話題展開討論，以此幫助學生理解洋流對地理環境的影響，這也將對學生思辨能力的提升起到促進作用。

2.巧設任務環境，促進合作學習

讓學生帶著一定的任務展開學習，既有利于其對知識的理解和運用，又能促進相互之間的合作與交流，使其在自主、協作中取得實效。同時，借助媒體技術，還可以就其任務形式和學習環境進行改進和優化，進一步提升反饋效果，落實學習目標。例如，在湘教版高中地理必修第一冊第一章《地球的宇宙環境》一課的教學中，教師可利用天體示意圖及“720云元宇宙創作平臺”等工具，預設相關任務單，如“了解太陽系八大行星的主要特征”“設計一塊訊息牌，用于介紹地球在宇宙中的位置及信息”等，讓學生結合網絡資料和VR影像技術，共同完成任務及方案設計。另外，教師還可以推送一些視頻資料，如《行星》《走進銀河》等，既可以拓寬學生對宇宙空間的認識廣度，又可以在多重感官的作用和牽引下實現深度學習。又如，在《太陽對地球的影響》一課的教學中，教師可運用“移動天文臺”“Helioviewer”（太陽高清圖像）等網站，以直觀、動態的方式對太陽輻射及太陽活動進行生動呈現，并提出相應小組任務，如“分析太陽黑子變化周期”“了解太陽輻射對地球的有利影響”等，以便提升其對地理信息的判斷和分析能力。

（四）個性學習

1.選擇學習方式

在傳統教學中，以講學練為主，其內容、形式和方法較為枯燥，難以滿足學生的個體需求和發展需要，因此，這就要求教師針對學生的具體情況進行教學方案的設計及方法的選擇。信息技術的快速發展，不僅為教師的教學設計提供了更多參考，還為學生的學習策略提供了豐富選擇[5]。

例如，在湘教版高中地理必修第一冊第一章《地球的圈層結構》一課的教學中，本節內容主要介紹了地球的圈層結構及內部組成，考慮到圈層結構也會在后面教材中進行詳細說明，對此，教師可采取微課教學的方式，讓學生通過微視頻的觀看和學習，進一步掌握本節的知識和內容，并結合案例分析，加深對地球表層及各圈層特點的理解。又如在“洋流”知識的學習中，教師可利用“星球”插件，讓學生運用所學知識將暖流、寒流的走向分布進行標注，以便鞏固知識、增強記憶。另外，教師還可以借助思維導圖工具，將單元知識及課時內容進行串聯整合，有助于引導學生構建體系化的知識框架，以此形成適合自己認知的方法和邏輯思維。

2.完善評價機制

評價是教學體系中的基礎環節之一，并對教學活動的后續實施提供重要依據。相較于傳統評價模式，新媒體背景下的評價方式更加多樣，也更能反映出學生在課堂學習中的實際表現和具體狀態，以便制訂適合的目標和計劃。第一，強調綜合培養。不同于過去以成績作為尺度的評價模式，在新媒體技術的扶持與協助下，教師應側重對學生知識能力、素養發展、價值培養、心理需求等方面的觀察和評估，以此真正解決學生的難點和問題，幫助其實現全面發展。第二，關注學情變化。及時發現和了解學生在課時學習中的不足之處和發展障礙，則能更快地糾正其行為、轉變其思路、提高其效率。

例如，在湘教版高中地理選擇性必修1第四章第一節《陸地水體間的相互關系》的學習中，考慮到學生對“河流的主要補給類型”這個知識點掌握比較困難，對此，教師可以湄公河和洞里薩湖的相互補給為問題情境，引導其對現象背后的地理意義展開思考和探討。另外，教師還可以運用“翌評價”“智慧云教學管理”“希沃白板”等軟件，對學生學習過程中的實際表現進行評測和反饋，實現學生的個性成長。

結束語

總而言之，新媒體背景下的高中地理教學，既需要教師秉承以生為本的教育理念和與時俱進的教學思想，還需要從多個角度認真看待媒體技術在教學融合中的相關應用，以保證課堂質量及教學發展的現實收益。此外，在融合教學中，教師還需保持創新意識、把握目標導向，并與學生建立和形成雙向溝通機制，才能更好地適應新媒體環境，并為其學習活動提供優質的服務和資源。

參考文獻

[1]馮金友.新媒體在高中地理教學中的應用[J].今天，2022（17）：69-70.

[2]王志杰.淺議新媒體在高中地理教學中的應用[J].世紀之星：高中版，2021（20）：2.

[3]陳凱潔，曾呈進.新媒體輔助地理實踐力培養的課堂教學探究：以“洋流對地理環境的影響”為例[J].福建基礎教育研究，2021（8）：91-93.

[4]饒佳瓊.提高高中地理教學的有效方法策略研究[J].進展：教學與科研，2022（8）：111-113.

[5]羅福祥.高中地理多媒體教學優勢淺談[J].花溪，2021（1）：1.