深度教學理念下的高中語文閱讀教學

陳佳榕

摘 要：閱讀教學是新課改背景下高中語文教學的重點內容，并且也是難點內容，其教學有效性的高低對學生思維能力、想象能力、鑒賞能力、道德情操、思想觀念等都產生重大影響。但是，傳統的高中語文閱讀教學流于形式、過于淺表化，阻礙了閱讀教學價值的充分發揮，不利于學生語文素養及各種能力的明顯提升。而深度教學理念的提出及踐行，為高中語文閱讀教學成效的增強及學生綜合素質的提升開辟了新途徑。文中總結了在高中語文教學中實施深度教學理念的價值，并就深度教學理念下的高中語文閱讀教學策略，進行了細致的研究。

關鍵詞：深度教學理念；高中語文；閱讀教學；有效策略

隨著信息技術的快速發展及普及應用，快餐文化也隨之流行，高中生的閱讀活動也更趨于快速化、淺表化，這一淺嘗輒止、走馬觀花形式的閱讀行為不利于學生對閱讀文本主旨、內涵的領悟，阻礙了學生閱讀水平及語文素養的優化。基于此，將深度教學理念滲透到高中語文閱讀教學中，顯得十分有必要。那么，在高中語文閱讀教學中如何開展深度教學，是教師應該研究的重大課題。

一、在高中語文閱讀教學中滲透深度教學理念的價值

深度閱讀是相對于以娛樂為目的的輕松、簡單的閱讀形式而提出的一種閱讀理念，借助深度閱讀，以全面擴大學生的知識視野，使得高中生掌握多方歸納及整合信息和知識的方法，不斷拓展學生的知識深度，幫助學生把握語文知識點之間的聯系，拓展學生思維，最終通過構建平面化及立體化的閱讀思維空間推動學生思維能力、創造能力及綜合素養的全面提升[1]。高中階段，尤其是沖刺高考的高三階段，學生從淺表化閱讀中汲取的營養難以滿足新高考對學生閱讀能力提出的新標準。深度閱讀教學的關鍵點，是指導學生深度解讀閱讀文本，助推學生在閱讀中不斷比較、分析和思考，以獲得體驗和知識，并且推動學生閱讀能力、綜合素質及文化素養的快速提升。

具體來講，將深度教學理念引入高中閱讀教學中，其價值主要體現在以下幾點：

第一，側重培養學生獨立學習及創造性思考能力。傳統的淺表性閱讀教學片面重視對學生記憶能力及基礎知識的培養，有悖于新高考指導思想倡導的培養學生思維能力、品德素質等能力的新要求。而深度教學理念下的高中語文閱讀教學，注重對學生獨立學習及創造性思維能力的培養，需要教師在教學中激勵學生主動思考閱讀文本的深層內涵，洞察到文本的個性化特點，以便推動學生創新意識、獨立思考及分析問題能力的不斷強化。在深度教學理念的引領下，高中生在閱讀活動中會深度分析、積極質疑、不斷思考，有助于學生思維能力、總結能力及解決問題能力的逐漸提升。

第二，有助于學生養成科學的閱讀習慣。科學、良好的閱讀習慣，不是憑空養成的，需要高中語文教師在教學中通過引導學生學習一些實用性閱讀技巧，如思維導圖、對比讀、預讀、細讀等，指導學生探究全方位、跨學科的閱讀技巧，使得學生可利用閱讀技巧更加深刻地體會閱讀文本的藝術魅力、人物特點、思想情感等，并在與作者產生思想共鳴的過程中感受到閱讀的價值，逐漸養成科學的閱讀習慣。與此同時，教師還可為學生推薦一些喜聞樂見的文學作品進行深度閱讀，使得學生在深層次品讀中受到優秀品質的熏陶、正確價值觀念的引領，讓其體會到淺表化閱讀所無法帶來的成就感，主動開展深度閱讀活動。

第三，有助于學生獲得真切的自我體驗和自我情感。高中語文教材中收編的閱讀文本，均是作者情感輸出的一種形式和載體，而要想讓學生與作者產生同理心和情感共鳴，就需要學生深度領悟閱讀文本字里行間的情感與思想，獲得深切的體驗和自我情感，這就可讓學生真正走進文本世界，并設身處地地感受文本的意境和作者的觀念，有助于學生在深度閱讀中有所收獲，感受到快樂。

二、深度教學理念下的高中語文閱讀教學策略

（一）把握核心詞句，推動深度閱讀

深度學習理念下的高中語文閱讀教學，需要教師主動顛覆傳統淺表化教學方式，積極創新閱讀教學形式，引導學生在閱讀活動中進行深層探究。因此，高中語文教師應充分尊重學生的學習主體地位，引導學生在閱讀中自由討論、自主發現，把握核心詞句，將閱讀文本的主旨加以優化理解和深化掌握。同時，教師還應引導學生將核心詞句作為體會閱讀文本內容的線索，透過核心詞句把握作者創作意圖，明確作者的感情基調，最終推動學生語文閱讀水平的逐漸提升[2]。

比如，在學習人教版高中語文必修五中《中國建筑的特征》這一閱讀文本的時候，教師就可引導學生探究與發現核心詞句，以推動學生對文本整體內容及特點有明確、精準的把握。具體來講，教師在實際教學中可指導學生細致閱讀文本，找出能代表“中國建筑”個性的詞語，讓學生可以了解科學小論文的常識。學生在教師的引導下，享有了自主思考與探究的機會，都能主動捕捉信息、總結信息、提煉信息，不難發現可代表中國建筑特征的詞句有：立體構成、平面布局、木材結構、斗拱、舉折和舉架、屋頂、顏色、部件、用材等。教學實踐表明，核心詞句是語文閱讀文本的骨干和靈魂，其他內容都是為核心詞句鋪墊和服務的。教師在閱讀教學中引導學生把握核心詞句，就等同于讓學生抓住了文本線索，有助于學生對文本關鍵內容的全面把握。與此同時，學生掌握閱讀文本關鍵詞句之后，就可領悟到中國建筑的特征猶如中華民族的性格一樣，是優秀傳統文化的結晶，需要每一個炎黃子孫去繼承和創新，最終真正實現了深度閱讀。

（二）借助角色翻轉，開展深度閱讀

高中語文閱讀文本的內容有些比較艱澀難懂，尤其是一些文言文，由于其創作年代與學生生活的現代相去甚遠，在語言結構、字詞含義等方面有很大差異，因此對很多高中生來講文言文的閱讀難度較大，甚至有些個別詞義需要靠“猜”才能勉強理解[3]。在這種情況下，大多數高中生對文言文閱讀都有畏懼心理，對文本內容的基本意思難以把握，更談不上深度閱讀了。基于此，高中語文教師應大膽顛覆傳統“教師講課，學生聽課”的教學模式，應最大限度激發學生自主學習、深度探究的積極性。高中生普遍自主意識很強，有主導課堂活動的意愿。因此，教師可充分利用學生的這一特點，鼓勵學生以小組為單位就閱讀文本的字詞句、主要內容、思想情感等進行合作探究，然后推薦出一位“名師”與其他小組的“名師”比拼，角逐出冠軍。利用這種角色翻轉的形式，最大限度激起學生深入探究閱讀文本的興趣和意愿。

比如，在學習人教版高中語文必修五《歸去來兮辭并序》這一閱讀文本的時候，教師就可用角色翻轉法組織教學過程。先將學生合理劃分學習小組，然后指導學生先了解寫作背景，然后解析標題并掌握“辭”的文體特點，接著逐詞逐句討論文本內容，并感知作者滲透到字里行間的情感和思想。當學生在小組中對閱讀文本的內涵、思想等有充分了解之后，每一組選出一個水平最高的“教師”講課。然后，根據教師及班級學生的評價，選出最出彩“教師”。教學實踐表明，為獲得小組榮譽，學生在小組合作中都能對閱讀文本的字詞句及作者的情感傾向、創作意圖進行細致的推敲和分析，有利于學生對閱讀文本基礎知識及主旨內涵的深度把握。

（三）創設生動情境，組織深度閱讀

在新課改及新高考理念倡導下，通過讓學生獲得豐富的情感體驗，以加強學生對閱讀文本的理解程度及感悟深度，這一點也與高中生活潑愛動、樂于表現自我的特點完全契合。閱讀文本描寫的豐富形象固然讓讀者津津樂道，然而豐富且完整的故事情境更能展示故事情節的魅力。因此，高中語文教師在日常的閱讀教學中，應依據閱讀文本內容的特點，有針對性地營造生動的教學情境，以實現故事情節的逼真刻畫，使得學生產生置身故事情境之中的感覺，都能設身處地地感知故事內容并體會文本表達的情感，最終真正實現深度閱讀[4]。

比如，在學習人教版高中語文必修五中《邊城》這一文學作品的時候，由于故事描寫的是湘西的古老風俗、風土人情及優美風光，這些內容對一直在高樓林立環境中生活的學生來講，有聽遙遠的故事的感覺，難以有真切的感受，因此對文本內容也難以真正理解。在這種情況下，高中語文教師就可充分利用信息技術的教學輔助作用，為學生播放湘西特有的風土人情、別有韻味的自然風光等視頻及圖片，讓學生產生仿佛親自到湘西走了一圈的感覺，這就可幫助學生對故事發生的特定背景有清晰的了解，縮短了學生和文本的距離，有助于學生對故事主題的合理把握，有助于閱讀深度的大幅提升。教學實踐表明，教師借助現代教學技術為學生創設與閱讀文本相符合的閱讀情境，可幫助學生了解到豐富的故事背景知識，不僅可以激起學生較高的閱讀興趣，而且還可推動學生感知到作者的寫作新意，并且還可為學生深度閱讀的順利進行做好鋪墊。

（四）找準教學角度，推進深度閱讀

傳統的高中語文閱讀教學，習慣將故事情節作為教學活動的切入點，然后對人物形象進行分析，接著研究閱讀文本的主題思想和主要內容。這種思維固化、角度單一的教學模式，極易減弱學生的閱讀興趣，不利于閱讀教學質量的優化。而深度教學理念下的高中語文閱讀教學，倡導教師以全新的視角組織教學活動，借助這種“牽一發而動全身”的教學形式，激起學生高度的閱讀熱情，推動學生在主動、深入閱讀中體會到蘊含在文本深層的思想和韻味，推動學生語文素養和綜合素質的不斷提升[5]。

比如，在學習人教版高中語文必修五中《林教頭風雪山神廟》這一節選小說的時候，一些教師習慣從林沖的語言、外貌等正面描寫入手引導學生分析人物形象。此處并不是說正面切入的教學方法不合適，而是該種教學切入視角極易導致套板效應，長此以往，會讓學生陷入審美疲倦，并且還會制約學生發散思維的發展，不利于學生語文素養的提升。這就需要高中語文教師在閱讀教學中，大膽創新閱讀教學切入角度，諸如可引導學生為林沖畫一幅出場畫像，或者為教材內容配一幅插圖，深入思考林沖的特征；或者從故人李小二視角分析林沖的性格特征；或者從高俅的視角分析林沖的特點；或者從死敵陸謙的視角對林沖的特點進行分析。再比如，假如給林沖出場設計個攜帶的寵物，那么會帶什么寵物呢？什么樣的寵物能突出林沖的性格特點呢？教學實踐表明，教師設計的富有新意的閱讀教學切入點，可激起學生極高的參與熱情，推動學生積極、主動地參與到閱讀教學過程中，都能通過多個角度洞察、分析出林沖的性格特點是：委曲求全、心存幻想等。這不僅可確保閱讀教學任務得以順利完成，而且還可推動深度閱讀教學質量的顯著提升。

（五）設計教學問題，優化深度閱讀

新課改將培養學生的語文思維、語言表達、文字理解等能力作為高中語文教學的重要目標。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應通過設計問題的形式引導學生深度解讀閱讀文本的構思特點、線索設計、詞句深意、中心主旨等，使得學生在針對性的層層思考和分析中對閱讀文本有深層次的理解和掌握。需要提醒的是，高中語文教師在閱讀教學設問過程中，應注意設問切入點及時機的選擇。這就需要教師注重研究高考等大型考試中閱讀題目的要求特點，盡可能突出設問的科學性、條理性及層次性等原則。只有這樣，高中語文閱讀教學才能在正確標準的引領下更好地踐行深度學習理念，才能既符合高考評價標準，又能增強學生的閱讀能力及綜合素質。

比如，在學習人教版高中語文必修五《裝在套子里的人》這篇閱讀文本的時候，教師就可鼓勵學生大膽質疑、積極思考，并提出如下問題引導學生分析：1.文本主要敘述了別里科夫的什么事情？2.依照情節特點應該將文本劃分為幾部分？3.文本花了大量筆墨描寫別里科夫的各種特點，為何如此安排？4.課文第一部分是從哪些方面刻畫別里科夫“套中人”特點的？5.別里科夫日夜戰戰兢兢的原因是什么？6.作為普通的希臘文教師，別里科夫為什么可以“轄制全城整整十五年”？借助連續的、逐層深入的設問，同學們都能明白別里科夫從外表到內心，都散發著與世隔絕、與人隔絕的特點，其本質是遏制新事物的出現和發展，目的是維護舊秩序、維護沙皇政府的腐朽制度和法令。教學實踐表明，學生在教師層層設問的引導下，都能對閱讀文本主角別里科夫之所以始終拒絕新事物的根源“維護沙皇統治制度”有明確的了解，使得學生在獲得問題答案的過程中對閱讀文本的深邃內涵及創作目的有更精準的把握。

結束語

總之，在新課改背景下的高中語文閱讀教學中，教師應給予學生充足的自主學習、合作探究機會，借助富有新意的教學活動及教學方法推動學生主動學習、深入研討。只有這樣，學生才能逐漸養成科學的閱讀習慣及閱讀思維，并掌握豐富的閱讀技巧和方法，有助于學生自主學習能力的提升和發展，最終為高中語文深度閱讀教學開辟新途徑。

參考文獻

[1]謝吳非.深度學習背景下的高中現代文閱讀教學研究[D].昆明：云南師范大學，2022.

[2]李曉媛.深度學習視域下高中小說教學的問題及策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2022.

[3]朱楊.深度學習視域下高中語文閱讀教學教師提問研究[D].揚州：揚州大學，2022..

[4]伍媚楠.基于深度學習理論的高中語文閱讀教學研究[D].長春：長春師范大學，2022.

[5]曾小燕.高中語文論述類文本深度教學的實施策略研究[D].漳州：閩南師范大學，2022.