大概念視域下的大單元項目式學習初探

許曉燕

摘 要：大概念視域下的大單元項目式學習是基于學科核心概念基礎上，將高中思想政治課大單元教學與項目式學習相結合的一種教學方式，呈現出真實情境、任務驅動、問題導向、學生本位等特點，通過“做中學”的方式讓學生明確學什么、怎么用，實現學科概念與基本原理的建構與應用，在問題解決的過程中培養學生的創新意識和核心素養。結合新課標要求及教學實際，文章以《經濟與社會》模塊二輪復習為研究對象，對大概念視域下的項目式學習進行初步探索。

關鍵詞：大概念；核心概念；核心素養；大單元項目式學習

“雙新”改革實施以來，高中思想政治課在教學實施過程中呈現出容量大、難度高、時間緊的特點。學生也普遍反映讀不懂、不會用的困擾。如何在有限的時間內提高教學實效性成為教學改革尤其是高三復習備考過程中亟待解決的問題。大概念視域下的大單元項目式學習是基于學科核心概念基礎上，將高中思想政治課大單元教學與項目式學習相結合的一種教學方式，呈現出真實情境、任務驅動、問題導向、學生本位等特點，通過“做中學”的方式讓學生明確學什么、為什么學，實現學科概念與基本原理的建構與應用，搭建知識的內在邏輯，在問題解決的過程中理解知識、運用知識，培養創新意識和核心素養。結合新課標要求及教學實際，筆者以《經濟與社會》模塊二輪復習為研究對象，對大概念視域下的項目式學習進行初步探索[1]。

一、聚焦學科概念，明確教什么

（一）大概念的提取

大概念是在學科邏輯和學生生活邏輯的基礎上，結合課程標準和模塊知識抽象出來的高層次、概括性概念，具有體現育人理念、聯結核心概念、引導教學目標的作用，是學科知識和培養目標的聯結點和起點，起著提綱挈領的作用。在《經濟與社會》大單元項目式學習過程中，筆者首先深度解讀課標，了解思想政治學科具有意識形態屬性強的特點，培養學生的政治認同是思想政治學科最根本、最核心的任務。明確思想政治學科大概念的提取尤其要強調立德樹人、價值引領的作用。其次回歸教材，本模塊以習近平經濟思想為指導，結合我國當前經濟發展實際，介紹了我國社會主義基本經濟制度、我國經濟社會發展的新理念，旨在引導學生理解全面深化改革的意義，提升在新時代參與社會主義現代化建設的能力。再次結合時事政策，黨的二十大報告指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。因此，筆者將“高質量發展”確定為本模塊大概念[2]。

（二）建立以核心概念為基礎的概念群

在建立學科大概念的基礎上，結合學生實際，進一步嘗試跨模塊建立核心概念及子概念群，核心概念群就像生命體的細胞，支撐起學生知識的微觀基礎。經過一輪復習，學生對模塊知識已經相對熟悉，因此在二輪復習的時候，可以通過大單元項目式學習的方式引導學生構建核心概念，細化子概念群。大概念：高質量發展；核心概念：新發展理念、現代化經濟體系；圍繞新發展理念，建立子概念群：創新、協調、綠色、開放、共享；圍繞現代化經濟體系，建立子概念群：創新引領、協同發展的產業體系，統一開放、競爭有序的市場體系，體現效率、促進公平的收入分配體系，彰顯優勢、協調聯動的城鄉區域發展體系，資源節約、環境友好的綠色發展體系，多元平衡、安全高效的全面開放體系，充分發揮市場作用、更好發揮政府作用的經濟體制，更高水平開放型新體制，生產資料所有制。

（三）制訂項目目標，落實核心素養

要真正實現知識從知道到會用的轉變，教師需要進一步依據核心素養和培養目標，制訂本模塊復習的項目目標，為項目實施提供指引。高中思想政治學科核心素養為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。圍繞核心素養及大概念“高質量發展”，筆者嘗試制訂本模塊的項目學習目標，力求提升復習的實效性。政治認同：了解社會主義基本經濟制度的優越性；理解堅持社會主義市場經濟和深化經濟體制改革的意義；明確加快建設現代化經濟體系的必要性；樹立以人民為中心的發展思想。科學精神：結合社會實踐活動，初步運用中國特色社會主義政治經濟學的基本觀點，觀察和分析經濟社會現象；公共參與、法治意識：嘗試對促進社會公正、實現共同富裕、營造良好社會風尚、完善社會保障的政策提出建議[3]。

二、創新項目實施，探索怎么教

通過大概念視域下的大單元知識體系的建構，學生能夠在頭腦中建構知識脈絡，形成知識網，明確自己要學什么。通過基于核心素養的項目目標的確定，教師也能明確本模塊要教什么。下一步就是在此基礎上設計項目任務，探索實施路徑，力求達到減負提質、事半功倍的學習效果。項目任務的確立要結合不同地區、不同學校、不同學生群體進行變通性調整，做到情境選擇的真實性、項目任務的活動性、學習方式的實踐性，關注學生真正需求，讓學習真正發生。

（一）情境選擇的真實性

新一輪課程實施方案也提出課程評價要注重緊密聯系社會實際與學生生活經驗，強調對綜合運用知識分析解決實際問題能力的考查。大單元項目式學習的突出特點就是強調置身于真實情境中，使學生在知識學習的同時增強對社會的認知與參與能力。《經濟和社會》模塊二輪復習更關注培養學生用經濟理論解決真實問題的能力，因此在選取情境的過程中要處理好開放性與可操作性的關系，既要體現情境的真實性，又要根據培養目標對情境進行加工和處理，關注問題驅動，提升思維品質。圍繞“高質量發展”，可以以昆山的蝶變之路為切入口，帶領學生置身于昆山發展的真實情境，引導學生調用現代化經濟體系系列知識，聚焦家鄉發展，設置模擬項目申報、市長答疑、生涯規劃等項目任務。首先，學生熟悉這樣的情境，有話可說；其次，具有全面性，既展示了昆山發展的傲人成績，堅定學生的道路自信，又向學生呈現了昆山發展過程中出現的外資撤離、產業升級轉型等困擾，讓學生直面問題，在機遇與挑戰的碰撞中進一步體會高質量發展的必要性，并尋找解決之策。筆者認為劣構問題的引入更接近于真實情境，在真實情境下知識的習得、能力的生成和素養培養的有機統一才能真正促進學習的發生，促進學生核心素養的發展[4]。

（二）項目任務的活動性

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）規定高中思想政治課是綜合性、活動型學科課程。這就決定了大單元項目式學習過程中項目任務的活動性。高質量的任務驅動不僅能對學生的探究活動進行引領和激發，而且能推動學生積極尋找問題解決方案，有效提高項目式學習的質量。關于項目的選擇方面，要關注項目任務的可操作性、可探究性和挑戰性，這就要求在任務設置的過程中關注學生的最近發展區，尋找任務與核心知識、培養目標的契合點，制訂真實具有可操作性的任務實施方案。在某次同課異構的活動中，基于高質量發展的大概念，一位教師通過任務單的方式模擬了一場南通市堅守實業的企業家記者會，讓學生模擬揚子晚報記者，圍繞當前實體經濟發展過程中的問題與對策分別采訪南通羅萊家紡董事長、建筑企業總經理，并補全采訪資料。學生對于這位教師的項目任務表現出很高的興趣，首先其形式更接地氣，其次任務的難度的設置也充分考慮學生的學情和項目目標，讓學生有話可說，并且任務完成的過程不僅需要知識的演繹和材料解讀，更需要調動知識并運用知識，屬于需要跳起來夠一夠的任務要求。只有基于大概念設計的充分體現可操作性、可探究性和挑戰性的任務，才能實現知識運用、素養提升的有機統一，才能真正讓學生動起來，促進深度學習，在有限的復習課時間內實現素養的有效提升。

（三）學習方式的實踐性

實踐觀是馬克思主義哲學的重要觀點。從這種意義上說，所謂好課不一定是熱鬧的課，但一定是全情投入和深度參與的課堂，通過大概念視域下的大單元項目式學習，學生習得的不僅是理論，更在于在實踐中獲得理論，在實踐中深化理論，并且將理論運用于實踐。基于實踐性的思考，筆者在二輪復習的過程中嘗試圍繞高質量發展大概念和兩個核心概念，結合項目任務目標，擬定了本框題在復習過程中需要完成的大單元項目“探索昆山市高質量發展的當下與未來”，并將任務分解為以下四個子項目：

子項目1：閱讀《人民日報》頭條文章《搶抓機遇再出發——江蘇昆山高質量發展紀實》，運用“高質量發展”相關知識，繪制一份昆山高質量發展的宣傳單。

子項目2：搜集資料，借鑒淄博等網紅城市發展經驗，運用“社會主義基本經濟制度”相關知識草擬一份促進昆山夜市經濟的發展建議書。

子項目3：調查新發展理念在你所在社區的落實情況，設計一份“新發展理念踐行效果”的調研問卷（有條件的可以到所在社區發放，整理數據，分析結果）。

子項目4：分別模擬昆山本地實體經濟負責人、政府招商負責人、消費者，以“昆山經濟發展的新動能”為主題寫一份微報告，提交市長信箱。

在子項目1中，學生通過時政材料的閱讀，提取和解讀信息，調動頭腦中建立在學科大概念基礎上的概念群，運用知識分析經驗，加深對知識的理解和運用。在子項目2、子項目3中，學生在對高質量發展進行宏觀把握的基礎上，分別從生產資料所有制、社會主義市場經濟體制、新發展理念的角度從微觀上通過寫倡議書、設計問卷的方式進一步論證和探究問題，分析社會現象，做到了知識和實踐的有機統一。子項目4則切換角度，從《經濟與社會》模塊三大主體入手，通過設置模擬角色的項目任務，讓學生跳出經驗總結的層次，在熟悉知識的基礎上進一步提出創新性問題，挖掘昆山發展的新動能，這個過程學生的身份已經由旁觀者變成參與者，增強學生主體意識。四個子項目任務層層深入，遵循從感性認識—理性總結—遷移運用—情感升華的思維路徑，使學生既能對經濟理論有深刻的理解，也能增強學生的政治認同感與主體責任感[5]。

三、優化評價方式，增強獲得感

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）對于如何考查學生核心素養做了詳細的規定，注重真實情境作為背景依托，考查學生應對復雜社會生活情境的能力。更加注重學科內容的整合性對于評價的意義，強調評價的科學性、公正性和可操作性。以上規定也給大概念視域下的大單元項目式學習提供了有效參考，即以評促學，建立復合型評價機制。

（一）理論與實踐相統一

教師將學習效果分成四個境界：知識記憶關，易測量；問題解決關，便于測量；高階能力關，不易測量；德育養成關，難測量。當前對教學效果的評價體系已經越來越多地側重于高階能力的考查和素養落實，這兩個標準也恰是衡量大概念視域下大單元項目式學習是否具有實效性的關鍵要素。因此，評價標準應當在注重目標達成的同時，凸顯情境創設的真實性與生活化，注重行為的投入程度和深度參與的水平，在這個過程中不僅強調教師的激情與全情投入，更注重學生在整個過程的融入程度。通過課堂實施，學生習得的不僅是理論，更在于在實踐中獲得、深化理論，并將理論運用于實踐的過程。

（二）過程性評價和終結性評價相結合

高中思想政治課兼具知識傳授和德育功能，這就決定了其評價不能只關注最終成績，應該堅持過程性評價和終結性評價的統一。傳統的評價方式過于重視最終成績，忽視了學生在各個階段的成長和進步，有以偏概全的傾向，也導致了課堂教學急功近利，思想政治課變成了單純的知識講授和解題能力訓練，忽略了學生的長足發展。因此，項目式學習模式強調評價方式的動態性，在形成性評價的基礎上，教師不僅要關注學生學業成績和“現在”的發展，更應該注重學生的“未來”，關注學生在學習過程中思維品質的提升、情感態度價值觀的升華，為學生未來的發展奠基。

（三）綜合性與多元化相契合

就評價主體而言，教學是多主體活動，因此，筆者在總結傳統評價方式的基礎上，積極尋找教師和學生的契合點，確立了教師評價、學生評價相統一的評價體系，每個評價主體均包括他評和自評的過程，多主體的參與既保證了教師和學生在課堂的主人翁地位，同時從不同角度反映出課堂實施的真實效果，真正提高評價的科學性；就評價角度而言，強調多元化。設置多項指標，結合學生自評、互評或教師點評的方式，提升學生的自我效能感和綜合素養，促進學生的自我反思和發展[6]。

結束語

大概念視域下的大單元項目式學習強調綜合性、實踐性，凸顯知識和能力的雙向融合，體現教師與學生的雙向互動，對于新課程、新教材背景下學生的減負提質，落實核心素養具有重要操作價值，是塑造高中政治品質課堂的有效途徑。同時，大概念的確定、項目任務的制訂又對教師的知識儲備的更新、教育理念的轉變提出了新的要求，其嘗試對于教師專業成長也具有積極意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[R].人民出版社，2022.

[3]朱明光.普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導.思想政治[M].上海教育出版社有限公司，2020.

[4]田鈺，錢晨.基于項目式學習的深度學習模式建構[J].中國教師，2023（2）：106-108.

[5]陳威.建構主義學習理論綜述[J].學術交流2007（3）：175-177.

[6]中華人民共和國教育部：普通高中思想政治課程標準[S].人民教育出版社，2017.

本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“高中政治課情境素材選用研究” （ 項目編號：2021/LX/02/227/04）。