高中音樂藝考生的培養(yǎng)與教學(xué)模式研究

李莉娜

摘 要：音樂藝術(shù)高考是高中升學(xué)考試的重要組成部分，在高中階段所開展的音樂教學(xué)工作能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。它不僅是實現(xiàn)教育多元化的保證，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)能力至關(guān)重要。因此，高中音樂藝術(shù)課程在高中教育體系中扮演著重要的角色，值得教師的關(guān)注與重視。基于此，文章就高中音樂藝考生的具體培養(yǎng)策略以及教學(xué)模式展開探究，以期能夠全面提高高中學(xué)校音樂藝考生教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂藝術(shù)類人才。

關(guān)鍵詞：高中音樂；藝考生；人才培養(yǎng)；教學(xué)策略

伴隨著時代的進步，人類對多元文化的認(rèn)知也在提高。音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，在現(xiàn)代社會中扮演著至關(guān)重要的角色。它通過聽、唱、視、記、奏、創(chuàng)、動等方式展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)涵[1]。在高中階段，教師應(yīng)該為那些有音樂興趣和專長的學(xué)生提供針對性的培訓(xùn)，以幫助他們步入專門學(xué)校深造，并最終融入社會，成為一名有影響力的音樂工作者。從這一視角出發(fā)，加強對高中學(xué)校音樂藝考生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教學(xué)模式的探究，有著重要的現(xiàn)實意義與價值。

一、高中音樂藝考生發(fā)展前景

（一）音樂型人才市場需求擴大

在音樂教育師資力量的培養(yǎng)方面，已經(jīng)從中等師范學(xué)校普及到很多師范類高等院校，這類院校不僅開辦了聲樂專修學(xué)科，還在本科生階段開辦了聲樂系，甚至有些師范學(xué)校還招收了音樂教育專業(yè)的博士學(xué)生，為音樂教學(xué)的人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。上述受過聲樂專業(yè)培訓(xùn)的人，大多數(shù)成為各地學(xué)校和聲樂培訓(xùn)機構(gòu)的音樂教師。可以說，現(xiàn)階段的音樂市場尤其是教育領(lǐng)域?qū)τ趯I(yè)的音樂類人才需求程度正朝著高速增長的趨勢發(fā)展。

（二）音樂獨立學(xué)院為培養(yǎng)音樂人才提供了強大的支持

隨著時代的發(fā)展，我國的音樂獨立院校從最初的上海音樂專科學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在的十一所高等音樂院校，這些院校在學(xué)術(shù)界和音樂教育行業(yè)都取得了巨大的成就，為我國音樂發(fā)展做出了重要貢獻[2]。這些院校的建立，不僅為我國音樂發(fā)展做出了巨大的貢獻，也為世界音樂教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在許多綜合性大學(xué)和藝術(shù)類大學(xué)中，也都設(shè)立了音樂系。這些音樂獨立學(xué)院為優(yōu)秀音樂人才培養(yǎng)工作的順利開展提供了強有力的支持。

二、高中音樂藝考生的培養(yǎng)要求

（一）關(guān)注學(xué)生個性，堅持因材施教

在音樂訓(xùn)練或文化課教學(xué)中，教師都應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，切實關(guān)注音樂藝考生性格特點，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性與訓(xùn)練積極性。相較于同齡人，音樂藝考生性格特點更加鮮明，思想活躍性強，且具有強烈的自我表現(xiàn)欲[3]。但是，由于處在青春期階段，難免遇到情緒低落情況，這時，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)和思想變化，根據(jù)實際情況，給予學(xué)生幫助，針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法。針對自我約束能力和自學(xué)能力強的學(xué)生，教師可給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，減少干預(yù)和約束；對文化課成績落后、擁有音樂特長的學(xué)生，教師可采用個性化輔導(dǎo)方式，制訂獨特的學(xué)習(xí)方案和計劃，適度地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升其文化課成績。

（二）欣賞學(xué)生優(yōu)勢，樹立發(fā)展信心

在培養(yǎng)音樂藝考生的過程中，教師應(yīng)看到學(xué)生的長處和優(yōu)勢，運用欣賞的眼光對待學(xué)生，及時表揚和稱贊其表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立音樂訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)自信心，以更加積極的態(tài)度面對學(xué)業(yè)困難。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)給予音樂藝考生肯定和支持，相信其能夠憑借天賦走得更遠(yuǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到音樂訓(xùn)練能達到的水平，文化課學(xué)習(xí)也可以。在課堂內(nèi)外，教師可抓住師生對話機會，及時了解學(xué)生對音樂訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷調(diào)整教學(xué)方法，并主動介紹人生經(jīng)歷，打開學(xué)生的心扉，使其將教師視為朋友。如此，在文化課或音樂訓(xùn)練中，若學(xué)生遇到挫折，就能第一時間想到尋求教師的幫助，傾聽教師的意見。此外，教師應(yīng)根據(jù)音樂藝考生的實際需求，不斷學(xué)習(xí)新知識，開闊專業(yè)視野，更加從容地解答學(xué)生問題。

（三）培養(yǎng)音樂情感，豐富藝術(shù)實踐

除了重視音樂基礎(chǔ)教學(xué)之外，教師應(yīng)合理揭示樂曲背后的意蘊和自身的感悟，讓學(xué)生在練習(xí)吐納氣的同時，帶著情感去演唱和發(fā)聲，使音樂訓(xùn)練更充滿生機和活力，觸動學(xué)生的情感與心靈，促使其感受音樂訓(xùn)練帶來的快樂[4]。同時，教師可根據(jù)音樂藝考生的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生選取值得學(xué)習(xí)的榜樣，并在音樂專業(yè)課中介紹一些現(xiàn)代歌手的成長故事，讓大家結(jié)合夢想，選取自己的偶像，培養(yǎng)其對音樂的熱愛之情。此外，組建音樂學(xué)習(xí)小組。在開展音樂藝考生教學(xué)活動時，教師可堅持異質(zhì)化原則，結(jié)合學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求，組建多個學(xué)習(xí)小組，盡可能地協(xié)調(diào)各個小組的男女比例，保證組內(nèi)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生數(shù)量合理。如此，小組成員可在文化課與專業(yè)課上相互帶動、相互激勵，在共同成長和競爭的氛圍中，提高音樂技能水平與文化課成績。在學(xué)生基本掌握發(fā)聲、演唱和演奏方法后，為激發(fā)學(xué)生音樂潛能，教師應(yīng)搭建特長展示平臺，為學(xué)生創(chuàng)造展示音樂技能的機會，鼓勵學(xué)生以獨奏或獨唱的形式，參加社會實踐活動，既能夠鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，又能夠培養(yǎng)其創(chuàng)作靈感，幫助其掌握演奏技巧。

三、高中音樂藝考生教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校音樂教育教學(xué)模式針對性差

高中學(xué)校的音樂教育注重音樂教育的普及性，對專業(yè)技能及音樂藝考生教育教學(xué)相關(guān)的理念、方法，需要教師主動地參加各種形式的培訓(xùn)，并且利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)渠道去學(xué)習(xí)、吸收與逐步提升自身的教學(xué)水平，為音樂藝考生教學(xué)工作實效性的提升，奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）社會音樂教育教學(xué)質(zhì)量良莠不齊

在社會音樂教育領(lǐng)域，培訓(xùn)機構(gòu)形式多種多樣，種類繁多，在音樂教學(xué)中起著主要作用。從專門學(xué)校的音樂教師到未進行過培訓(xùn)的業(yè)余音樂教師，授課水平存在差異，缺少規(guī)范管理和約束，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，難以得到保障。聲音培訓(xùn)中心面臨許多問題，例如教材使用雜亂、教學(xué)場所不合理和缺少有效監(jiān)管。為了解決這些問題，相關(guān)部門應(yīng)該將校外聲音培訓(xùn)中心列入監(jiān)管范圍，并與文化局聯(lián)合，借助藝術(shù)館、活動中心和高校等教育資源，聯(lián)合舉辦教學(xué)研討項目，推進社會音樂教育經(jīng)驗交流常態(tài)化，充實培訓(xùn)中心聲音教師的知識結(jié)構(gòu)，使其可以盡快吸取最新的教學(xué)方法。

四、高中音樂藝考生教育存在問題的原因分析

（一）音樂教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足

音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅取決于他們在培訓(xùn)期間的教學(xué)狀況和消化吸收情況，還取決于他們在教學(xué)中是否能夠堅持不懈地學(xué)習(xí)與進步。僅憑“啃老本兒”，一味地借助以往的教學(xué)經(jīng)驗以及沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，音樂教師很難與當(dāng)下的教學(xué)方法和理念相匹配，無法滿足音樂教學(xué)的發(fā)展需求。

（二）缺乏長期的音樂教師培訓(xùn)計劃，導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)技能

由于缺少持續(xù)、體系、專門的音樂教師培訓(xùn)體系，以及相關(guān)的配合舉措和保證環(huán)節(jié)質(zhì)量的缺失，在一線區(qū)域，在職教師的培養(yǎng)效果不佳。短期的訓(xùn)練無法帶來長遠(yuǎn)的效果，對于提高音樂教師的能力和水平來說，它們只是一種補充。此外，在新教師入職培訓(xùn)方面存在許多不足之處，導(dǎo)致一些能力不足的音樂教師走上了與他們能力不匹配的工作崗位。

（三）學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生對于樂理和視唱練耳的學(xué)習(xí)缺乏熱情，這是由于教學(xué)形式和過程都過于枯燥乏味，使得學(xué)生無法充分發(fā)揮自身潛能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。準(zhǔn)確把握高中音樂藝考生的學(xué)習(xí)特點是有效教學(xué)的關(guān)鍵，因此，任課教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以便制訂出符合他們需求的教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)教師“因材施教”，并能夠針對他們的各種特點，制訂出針對性的教學(xué)內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)聲樂教學(xué)的最佳效果[5]。

五、高中音樂藝考生的培養(yǎng)與教學(xué)的具體特征表現(xiàn)

（一）基礎(chǔ)性——注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

音樂作品是美育的組成部分，更是一項教育的環(huán)節(jié)。然而，針對許多音樂考生而言，他們在中學(xué)之前并沒有了解到過樂曲教學(xué)，對此音樂表演缺乏了解。面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師應(yīng)該把“教育”原則貫徹到教學(xué)中，以確保學(xué)生能夠了解到最新的音樂知識。教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容方面更加注重實踐性，以確保他們能夠獲得最佳的音樂素養(yǎng)，從而提高他們的音樂素養(yǎng)水平。教師應(yīng)該在歌唱的技能技巧方面，要多做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做好呼吸、共鳴、吐字等音樂基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練。

（二）邏輯性——注意循序漸進

“邏輯性”的教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進的原則，即根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律來選擇內(nèi)容。在選擇練習(xí)曲時，應(yīng)該遵循由淺入深的原則，在選擇聲樂曲目時也應(yīng)該遵循這一原則。這樣才能讓“邏輯性”的教學(xué)更加有效。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該因為時間緊迫而跳過初級階段，應(yīng)該將中西聲樂技巧結(jié)合在一起，并且要理解中西聲樂文化的內(nèi)涵。這樣才能使教材具有邏輯性和交叉性，才能更好地適用于高中音樂教學(xué)。

（三）適合性——注意因材施教

音樂藝術(shù)生的特殊性在于，他們接觸音樂的時間和學(xué)習(xí)聲樂的時間都不盡相同，這導(dǎo)致了他們的基礎(chǔ)功底各不相同。此外，藝術(shù)需要天賦，每個人對音樂的理解能力也各不相同。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)每個學(xué)生的特征選擇合適的教學(xué)方式，這就是適合性原則。

（四）藝術(shù)性——注重藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)性是一種將日常生活中的事物通過藝術(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來的能力，它源于生活而又超越生活。在音樂教學(xué)中，藝術(shù)性是一個重要的原則，它最能體現(xiàn)音樂的魅力。藝術(shù)性原則應(yīng)該是教學(xué)的核心目標(biāo)，它要求教師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的技巧性和藝術(shù)表現(xiàn)力。經(jīng)過這些練習(xí)，學(xué)生可以在各種藝術(shù)招生考試中展示自己的聲樂作品，并獲得更高的評價。

六、高中音樂藝考生的培養(yǎng)與教學(xué)模式

（一）專業(yè)知識的構(gòu)建

高中音樂藝考生的專業(yè)知識構(gòu)建包括基礎(chǔ)樂理訓(xùn)練、演唱（奏）技巧和心理素質(zhì)培養(yǎng)，以及音樂欣賞能力訓(xùn)練。此外，還包括身體鍛煉和實戰(zhàn)演習(xí)。基礎(chǔ)樂理訓(xùn)練包括樂理、視唱和練耳三個方面。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，教師需要從感官、情感和理性三個方面進行訓(xùn)練，并結(jié)合樂理、視唱練耳和演唱（奏）技巧來提升學(xué)生的樂曲欣賞水平。

（二）形體氣質(zhì)的培養(yǎng)

音樂高考與其他學(xué)科考試有所不同，它以面對面的形式進行，這使得考生的審美能力和外在表現(xiàn)力都受到了極大的考驗。因此，形體素質(zhì)成為高中音樂教學(xué)缺一不可的組成部分。在教學(xué)中，形體訓(xùn)練的重點是培養(yǎng)良好的站立姿勢，強調(diào)優(yōu)美的姿態(tài)，讓站姿更加優(yōu)雅自然，讓行走步伐更加輕盈穩(wěn)健，以及掌握形體動作的幅度和手勢等方面。在面部表情方面，可以通過增加表情來展現(xiàn)出優(yōu)雅、含蓄和禮貌的氣質(zhì)。在氣質(zhì)培養(yǎng)方面，重視優(yōu)美的行為舉止，經(jīng)過形體訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的坐、立、行、走姿勢，并且還能熟練掌握手型和腳位。經(jīng)過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過舞蹈來訓(xùn)練高中音樂藝術(shù)考生的身體和氣質(zhì)是非常有效的。參與調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)感覺自己變得更加有魅力，并且增強了自信心，塑造了優(yōu)美的外表和高雅的氣質(zhì)。

（三）音樂心理的培養(yǎng)

音樂心理是一種心理學(xué)概念，它指的是人們在欣賞音樂時所表現(xiàn)出來的情緒和力量。這種力量的核心是對音樂的感知，也被稱為音樂情感感受力量，簡稱樂感。音樂教學(xué)活動是一項技能技巧很強的實踐活動，因此，為了提高學(xué)生的音樂情感力量，需要通過重復(fù)詠唱和學(xué)習(xí)樂譜來幫助他們感知樂器，并誘導(dǎo)他們形成聯(lián)想和想象，充實自己的情感。不同的學(xué)生可能有不同的樂感，甚至存在較大的差異。通常來說，人們在歌聲中的感受越多，就表明其樂感越豐厚，獲得的情感也越豐厚。通過這種方式，才能培養(yǎng)良好的音樂教育心理。

（四）實戰(zhàn)演習(xí)的訓(xùn)練

在高中音樂課堂上，學(xué)生通過表演來展示他們的技藝。這些技藝可以通過學(xué)生的身體語言和音樂表演來呈現(xiàn)，因此，定期的藝術(shù)實踐對于提高學(xué)生的樂器水平至關(guān)重要。在高中音樂課堂上，教師可以通過藝術(shù)實踐來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。樂理部分通常采取試卷測試的方法，視唱聽記則參照高中音樂藝術(shù)高考的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。技藝則通過舞臺演出的方法來完成測試。每場演練后，教師都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出分析，并給出詳細(xì)明確的測試結(jié)論，以便學(xué)生了解自己的不足，并在后期加以改進。通過這種模式的實戰(zhàn)演練，學(xué)生不僅能夠更好地開展音樂實踐活動，還能提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（五）教師素養(yǎng)的提升

為了提升高中生的音樂素養(yǎng)，需要完善文藝設(shè)施，建立優(yōu)秀的教師隊伍。然而，目前高中音樂教師的數(shù)量還不夠，特別是專業(yè)素質(zhì)方面有待提高。為了改善這一狀況，需要加強對音樂藝術(shù)的支持和投入，加強在校教師的課外培養(yǎng)，主動參與市縣文藝學(xué)習(xí)訓(xùn)練和參觀研究，以推動藝術(shù)的蓬勃發(fā)展。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，筆者所在學(xué)校應(yīng)該積極開展各種活動，包括合作研究、講學(xué)、聽課、評課、學(xué)生情況調(diào)研等，以獲得最新的教學(xué)經(jīng)驗。此外，學(xué)校還應(yīng)該重視教師隊伍的穩(wěn)定性，為教師提供良好的工作環(huán)境，以確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

結(jié)束語

研究高中音樂藝術(shù)考試聲樂教育，可以提高升學(xué)率和高校藝術(shù)招收的入學(xué)率，這正是當(dāng)前藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢。隨著越來越多的學(xué)生選擇藝考，教學(xué)實踐研究顯得尤為重要。本文旨在探討音樂藝考生培養(yǎng)方法，并結(jié)合筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗提出建議。希望通過本文的研究為高中音樂藝考生綜合素養(yǎng)的提升提供有價值的參考和借鑒。

參考文獻

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