核心素養培育視域下高三物理復習教學策略分析

楊靜

摘 要：高三階段作為學生提高學習水平和物理綜合能力的重要時期，需要教師給予充分重視。特別是在帶領學生進行物理復習時，教師需要思考如何有效提高學生的復習效率與復習質量，幫助學生在物理成績方面取得進步。文章從細化高三復習目標、重視基礎知識掌握、依據情境引導探究等五個方面入手，闡述如何有效實施高三物理復習教學策略。

關鍵詞：高三；物理；復習教學；核心素養

在高中階段的學習中，高三時期是學生對知識進行綜合梳理、整合運用的重要時期，不僅是對學生高中階段物理學習的整體考查，也對學生未來的成長與發展有著重要影響。因而，教師需要重視高三階段物理復習教學策略的實施。在具體的教學實踐中，教師既要做到細化復習目標，重視基礎知識鞏固，也要重視教學方法的運用，強化學生的物理綜合能力，使學生在高三階段的學習中，可以做到固基礎、強能力、提成績。

一、高三物理復習教學中重視核心素養培養的意義

（一）有助于培養學生物理學習興趣

在以往高三階段的物理復習中，學生需要面對較大的學習壓力，并且面臨高考這個關鍵事情，即使學生不喜歡物理，面對復習壓力，也需要攻克這一關。但是，這樣的復習狀態對學生而言是不利的。具體而言，讓學生在興趣的驅動下完成知識復習，其效果要強于讓學生在壓力中完成知識復習。所以，在高三階段的物理復習教學中，教師需要借助對核心素養的重視，來培養學生的物理學習興趣，讓學生在充滿壓力的環境中，也能夠做到以興趣驅動復習。故而，教師需要慎重思考，怎樣才能在重視學生核心素養培養的環境中，做到從學生的角度思考教學策略的設計，以及怎樣設計教學策略，激發學生對物理學科的復習興趣。

（二）有助于學生建立個性復習思維

在過去高三階段物理學科的復習教學中，主要是以教師為主而開展的物理復習教學。在此過程中，是教師帶領學生完成知識的整理，而學生則是被動跟隨教師的節奏完成對知識的掌握。這種復習方式雖然可以幫助學生完成新一輪的知識復習，但其不利于學生個性復習思維的建立，也會影響學生的復習效率。對此，教師需要在重視核心素養培養的視域下，對物理復習的教學策略做出適當調整，以幫助學生建立個性化的復習思維。具體而言，教師需要在組織學生復習時，重視對學生的引導，讓學生積極參與到復習教學中，使學生可以在教師復習策略的引領下，建立起個性化的復習思維。只有這樣，學生才能對浩瀚的物理知識做出有效梳理、深入復習，實現對物理知識的高效掌握[1]。

（三）有助于提高學生物理復習效率

在現階段的高中物理課堂中，教師對學生核心素養的重視與培養，已經成為實施物理教學活動非常重要的一部分，這不僅會提升學生的物理學習能力，也會提高學生的物理學習效率。基于此，在高三階段的物理復習中，教師同樣需要從培養學生核心素養的角度出發，為學生設計復習教學策略，以幫助學生掌握有效的復習方法，讓學生可以在高三階段的物理復習中，有效提高物理復習效率，實現對物理知識的全面掌握。對學生而言，高三階段的學習需要分秒必爭，而復習效率則是學生能否實現高效學習的重要條件。所以，在實施物理復習策略時，教師需要重視對學生復習方法的傳授，重視提高學生的復習效率，幫助學生實現對物理知識的綜合掌握與有效運用。

二、核心素養培育視域下高三物理復習教學策略

（一）細化高三復習目標

在高三階段的物理復習中，教師需要細化復習教學目標，而學生也需要據此完善自己的學習目標，確保目標的一致性和有效性。具體而言，在高三階段的學習中，重點是對全部的物理知識進行復習、梳理，讓學生可以按照一定的知識結構，做到對物理知識的全面掌握。只有這樣，學生才能做到胸有成竹地面對高考。所以，在復習教學中，教師需要做到細化高三復習目標，并在教學中有具體體現，以此來幫助學生實現對物理知識的有效掌握。

以新人教版物理教材為例，首先，教師需要為學生制訂一輪的基礎復習目標。具體而言，共有四個方面的內容。第一，鞏固基礎知識。如概念、原理、定理、公式等，做到熟練掌握、有效應用。第二，強化題目練習。重視對物理典型題目的分析，做到規范答題，活學活用。第三，重視框架建立。學生應將力學、電學、光學、熱學等部分的知識點，進行系統性梳理，形成框架結構，達到“牽一發而動全身”的效果。第四，重視經驗總結。將曾經出現的錯題進行整理，形成錯題集，并從中汲取經驗。在此基礎上，教師需要以具體的復習內容，帶領學生認知上述復習目標。

例如，在復習新人教版必修第一冊第二章《勻變速直線運動的研究》時，學生需要從三個方面掌握這部分知識。第一，掌握實驗內容。即掌握“探究小車速度隨時間變化的規律”的實驗，具體而言，學生需要重新梳理實驗的操縱流程、掌握實驗需要的數據，以及實驗的圖形（速度—時間圖像）。第二，掌握“勻變速直線運動”知識，分別掌握速度與時間、位移與時間、位移與速度的具體關系，以及相應的公式內容。第三，掌握“自由落體運動”的知識，包括含義、計算公式、伽利略的研究等。此外，學生還需要借助具體的物理題目，檢測自己對上述知識的整體掌握情況，并對出現錯誤的題目進行整理，做好經驗累積。只有這樣，學生才算完成對“勻變速直線運動”的整體復習，才能實現對物理知識的扎實掌握[2]。

所以，在進行物理知識復習時，教師需要做到復習目標的細化，讓學生認識到細化目標的重要性，以此強化學生的認知，促進學生對物理知識的掌握。

（二）重視基礎知識掌握

在高三的復習中，教師并非組織學生對物理知識進行重新學習，而是要在學生已有知識的基礎上，帶領學生進一步強化對物理知識的鞏固，特別是基礎知識的扎實掌握。在組織學生進行基礎知識復習時，教師可以采取“思維導圖+習題”的教學策略。以思維導圖幫助學生強化知識的框架建立，并在框架基礎上鞏固基礎知識，而習題則是為了幫助學生理解知識，做到對知識的熟練運用。

以復習“動力學”相關知識為例，主要復習的知識內容有“牛頓運動定律”“功與能”“動量和沖量”，需要涉及的教材包括新人教版必修第一冊的第三章《相互作用——力》和第四章《運動和力的關系》、必修第二冊第八章《機械能守恒定律》、選修第一冊第一章《動量守恒定律》。在整理基礎知識的過程中，教師可以按照牛頓運動定律、功和能、沖量與動量的結構，引導學生梳理思維框架。

同樣，在梳理“功與能”“動量和沖量”這部分知識時，學生也需要對其中涵蓋的基礎內容進行整合。如：“功與能”中涉及知識內容包括有功、功率、動能（動能定理）、勢能（重力勢能、彈性勢能）、機械能守恒定律；“動量和沖量”中涉及的知識包括有沖量、動量、動量定理、系統動量守恒定律。通過上述整理，學生便可以建立起動力學（動力和力）的知識框架。在此基礎上，教師還需要引導學生對教材中的經典習題進行練習，以此強化學生對物理知識的系統掌握[3]。

所以，在復習的過程中，學生不僅需要重視題目的練習，也需要重視對基礎知識，即知識框架的構建，讓知識形成體系，這樣才能做到對知識的熟練運用，實現高效復習。

（三）依據情境，引導探究

在進行物理復習的過程中，教師應意識到，復習的過程并非對物理知識進行“灌輸式”講解的過程，而是要提高學生對物理知識的掌握與運用。對此，教師需要調整復習教學策略，如借助教學情境，引導學生探究物理知識。只有這樣，學生才能借助自主探究的方式，在復習的過程中實現對物理知識的深入掌握。所以，教師應根據具體的復習內容，為學生建立貼合實際的復習情境，以提高學生對知識的掌握效率。

例如，在復習“光的折射”這部分知識時，學生需要掌握折射定律、全反射現象、光的色散這三部分的知識，涉及的教材內容包括新人教版選修第一冊第四章第一節《光的折射》、第二節《全反射》。基于此，教師可以借助具體的教學情境，引導學生進行相關知識的思考。如，教師可以準備一個裝有三分之二杯水的水杯，以及一根筷子，教師將筷子豎直插入水杯中，此時從側面觀察筷子的情況，學生會發現露在水外面的筷子與水中的筷子不在一條直線上，即發生了側移，并且可以看到水中的筷子變粗了。這時，教師便可以引導學生思考“為什么會產生上述現象？”在思考中，學生便可以對“光的折射”中知識點進行回憶，借助情境中的現象，完成對相關知識點的復習。再比如，引導學生探究“全反射現象”的知識時，教師可以借助半圓形玻璃磚為學生設置實驗情境：用激光筆將光沿著半圓形玻璃磚的半徑射到它的直角的邊上，并讓學生觀察會發生怎樣的現象。此時，學生會發現光產生了折射與反射，且折射角與入射角的變化，會影響折射光線與入射光線的變化。由此，學生便可以由情境實驗過渡到思考“全反射現象”知識，以及折射定律、折射率等知識內容[4]。

所以，在復習中，教師需要借助情境的設置，幫助學生進行知識的探究，讓學生能夠做到對知識的再復習、再掌握，實現對物理知識的熟練掌握與靈活應用。

（四）立足歷史培養精神

復習物理知識的過程，也是學生重新認知物理學科、再次構建物理知識體系的過程。基于此，教師可以在復習的過程中，引入物理發展史上的科學家，包括物理學家對理論的發現過程、體現的物理精神等。以此讓學生認識到，學習物理不僅要掌握物理知識，也要具備物理精神，做到熱愛物理知識、實事求是地學習物理知識。這樣，學生在復習物理知識時，便會對物理知識做出綜合、全面的認知。

例如，在復習新人教版選修第二冊第二章《電磁感應》這部分知識時，學生需要完成“楞次定律”“法拉第電磁感應定律”“渦流、電磁阻尼和電磁驅動”“互感和自感”四部分知識的復習。在復習的過程中，教師講解具體知識時，為學生科普關于相關物理學家探索知識的過程，旨在讓學生在學習物理知識時，認識到持之以恒、堅持探索的重要意義，引導學生樹立堅定努力復習物理知識的意識。具體而言，在復習“楞次定律”時，學生能見到的只是教材中對楞次定律及其相關知識的介紹，而對于楞次定律的具體產生過程則知之較少，同樣對物理學家楞次也了解較少。對此，為了讓學生可以更深入地理解楞次定律，教師可以搜集并整理關于物理學家楞次的內容。這樣，學生便可以知曉楞次定律的形成過程，體會到物理學家發現物理定律的艱難過程，使學生認識到知識的掌握是一個循序漸進的過程，特別是在高三復習階段，更要重視知識循序漸進地掌握，這樣才能筑牢基礎、有效突破。

所以，在復習階段，教師需要根據復習教學進度的安排，適時地為學生引入物理發展歷史知識的分享，在激發學生興趣的同時，也能夠拉近學生與物理知識的距離，強化學生物理精神的建立，提高學生對物理知識的認知和掌握。

（五）依托實驗強化思考

物理實驗也是學生復習物理知識時，需要重點關注的內容。在物理實驗中，學生不僅可以掌握某一物理現象或是物理定理的發現與探索過程，還可以借助實驗深入理解物理知識、強化知識思考，這對學生做好復習工作有重要幫助。故而，在復習中，教師需要重視對物理實驗的分析與講解，以復習實驗的方式，強化學生對物理知識的思考。

以復習新人教版必修第三冊第十一章《電路及其應用》的知識為例。在復習的過程中，學生需要掌握關于電源、電阻、串聯電路、并聯電路等知識，且需要完成對“導體電阻率的測量”“練習使用多用電表”兩個實驗的復習。基于此，教師可以從兩個實驗入手，引導學生對本章中的知識進行串聯。比如說，在復習“導體電阻率的測量”實驗時，學生需要根據導體的電阻、長度和截面積求出電阻率，這就需要學生知曉游標卡尺、螺旋測微器等測量工具的使用，以及思考如何做到測量金屬絲的電阻率。在具體的測量實驗中，學生還會涉及對電流公式、電阻公式、電阻定律等知識的思考。這樣，學生可以借助實驗的形式，實現對章節知識的掌握。

故而，在復習物理知識的過程中，教師應充分運用好物理實驗，以實驗來強化學生對物理知識的思考，促進學生對物理知識的綜合掌握。

結束語

綜上，在高三階段的物理復習教學中，教師需要從核心素養的角度出發，思考如何有效提高學生的物理復習效率，幫助學生取得物理學習成績的進步。基于此，在教學實踐中，教師需要根據學生的實際情況，為學生制訂切實可行的復習目標，幫助學生強化基礎知識掌握，讓學生的物理精神、物理探究力、物理思考力都實現切實提升，進一步推動學生實現物理綜合能力的成長。

參考文獻

[1]張躍文，司福華.核心素養下高三物理復習習題課教學：例談“闖關問題法”習題教學[J].數理天地（高中版），2022（22）：95-97.

[2]陳國斌，郭麗萍.基于核心素養的高三物理復習課教學設計：以“輕繩與彈簧的彈力突變問題”為例[J].物理教學探討，2021，39（11）：32-34，77.

[3]汪小明，魯小東.基于核心素養的高三物理一輪復習教學探討：以“碰撞中動量守恒定律的應用”為例[J].物理通報，2019（7）：79-84.

[4]黎國勝.高三物理復習教學中落實核心素養的實踐探索：瞄準核心素養的薄弱點，精準發力，補齊核心素養的短板[J].中學物理，2017，35（21）：9-11.