提升思政課教學質量的著力點

提升高校思政課教學質量是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，關乎對社會主義事業合格建設者和可靠接班人的培養。緊扣提升教學質量的目標，分析并抓住提升思政課教學質量的著力點，從“實”處、從“細”處、從“小”處著手，有利于實現思政教學事半功倍之效。

一、思政課教學質量的提升必須“虛功實做”

從功能論的角度來講，辦思政課、講思政課，本質上就是做理論工作。辦思政課就是要“開展馬克思主義理論教育，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”[1]。辯證唯物主義明確了思想成為現實的途徑：“思想本身根本不能實現什么東西。思想要得到實現，就要有使用實踐力量的人。”[2]

首先，從教育者的角度來看，開展思政課就是要解決理論供給的問題。物質與精神生產的分工賦予精神生產相對獨立的地位。但并非只有從事物質性生產與管理的人才是在進行實質性生產，從事精神性生產與管理的人也在進行生產。為此，應從兩個方面來看待“大思政課”教育，既要看到其務“虛”的一面，又要看到其務“實”的一面。務實是務虛的延伸，只有做好務實工作，務虛工作才能找到支撐點。就務實而言，既要抓好學科建設、教學內容建設、教學方法建設，又要抓好教師的隊伍建設。

其次，從受教育者的角度來看，開展思政課就是要直面接受理論的問題。受教育者對于理論的接受體現出其內在需求，要通過學習理論、接受理論，更好掌握其生存、生活的環境。教育對象對“大思政課”的開展有實際需求。思政課具有實踐性，應“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”，[1]以務實的態度讓學生在學科設置、課程內容安排、教學方法運用中得到切實的引導。

最后，從開展“大思政課”的目標來看，其旨在“培養能夠完成‘兩個一百年’偉業”的人才。[1]目標是導向，當前開展“大思政課”就是立足于百年未有之大變局，從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來培養人的。這是我國發展現實向思政課提出的要求。為此，開展“大思政課”，必須以務實的態度緊緊圍繞這一目標。

總之，要提升“大思政課”的教學質量，就必須虛功實做。從發生學的角度上講，“務虛”只是我們辦好思政課的第一步，而務實才是第二步，也是最為關鍵的一步。

二、思政課教學質量的提升必須“巨事細做”

道德經有云“天下大事，必作于細”。只有從細處著手，才能從量的積累達到質的飛躍;只有從細處著手，才能以局部的優化帶動整體的完善。要想辦好思政課，就必須從細處著手。

首先，就思政課效果在時間上的持續性而言，應久久為功。從教書育人的規律來講，教師向學生傳授知識是一個循序漸進、螺旋式上升的過程。學生知識的積累、高尚品德的形成，都離不開教師一次次的理論灌輸。同時，老師在學生接受知識的反饋中也提升了理論教育的水平，更準確地掌握了學生的實際狀況。正是這種教育者與受教育者雙向的持續性互動，才為思政課質量的提升提供了動力。“人的成長、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程”。[1]為此，教師必須以“共產黨一分鐘也不忽略教育”的態度來從事思政教育。[3]

其次，就思政課內容在空間上的延展性而言，應具備系統性思維。思想政治教育目標的實現，需要思想政治理論課與其他各類課程的協同配合。思想政治理論課和專業課要“各自守好自己的一段渠，種好自己的責任田”。但更要從雙方融合的細處著手。既不能喪失各自的功能發揮，也不能造成相互推諉的混亂。“大思政課”課程內容的設置，既要注重課程內容縱向設置的漸進與貫穿，又要注重課程內容在橫向上的“結構合理、功能互補”原則。[4]

總之，合抱之木，生于毫末。要提升思政課的教學質量，就要見微知著。只有從細處著手，思政教育的內容才能更加完滿，思政教育的效果才能更好地發揮。

三、思政課教學質量的提升必須“大任小做”

就思政課的教學活動而言，思政教育者既要身體力行做好人師，發揮榜樣力量，又要對學生堅持有教無類，對他們做循序漸進式的教導。

首先，教育者的人格力量是提升思政課教學質量的“加分項”。教育者作為傳道者，不僅要信道、明道，有堅定的信仰、寬廣的視野、創新的思維和淵博的知識，更要傳道、行道，有深厚的情懷與高尚的人格。向受教育者傳授理論知識，是教育者的天職。這就需要教育者具有良好的理論素養。此外，要讓理論深入人心，轉化為受教育者的行動，就需要教育者進行情感投入。學生只有親其師，才能信其道。教育者要以仁愛的情懷打動學生、以高尚的人格感染學生。

其次，受教育者不是抽象的“類”存在物，而是具有不同個性的個體。目前思政課教學過程中出現的“灌而不進、疏而不通”現象，在一定程度上講，便是陷入了形而上學的窠臼。往往將受教育者固化為靜止、同一的抽象物。須知，“受教育者”一詞下包含著千千萬萬個不同的個體。要想提升思政課的質量，廣大教育者要堅持有教無類、因材施教，“用一把鑰匙開一把鎖”。與此同時，教育者要為教育對象提供更多溫和的人文關懷，而不是一味地強制灌輸。正如恩格斯所言，“不要硬把別人在開始時還不能正確了解、但很快就能學會的東西灌輸給別人”。[5]

總之，情感的感染構成了明理的感性基礎，也促進了理論在受教育者中的內化。思政教育者不僅要看到教書育人任務之大，更要看到大任務、大使命在思政課中折射出的教育者身上的身教之微、情感之膩。因此，教育者應從“實”處、從“細”處、從“小”處著手，提升思想政治課教學質量。

參考文獻：

[1] 習近平. 論黨的宣傳思想工作[M]. 北京：中央文獻出版社，2020：376-385.

[2] 馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯文集：第1卷[M]. 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯. 北京：人民出版社，2009：320.

[3] 馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯文集：第2卷[M]. 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯. 北京：人民出版社，2009：66.

[4] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]. 求是，2020（17）：4-16.

[5] 馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯文集：第10卷[M]. 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯. 北京：人民出版社，2009：561.