基于OBE 教育理念的翻譯人才產教融合培養創新路徑研究

趙 蕾

(內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014000)

在關于全球經濟和職場的描述當中，最有說服力的當屬阿爾文·托夫勒的作品《權力的轉移》。托夫勒在其中具體描繪了層出不窮的新科技對過去相對穩定和可預見的經濟社會的影響[1]。 所謂“穩定的工作”和“終身的職業”的時代似乎已經結束。取而代之的是更為復雜、變幻莫測、競爭激烈、緊密關聯的全球市場，需要持續不斷變化的、能做到適應、學習、創新的高素質人才。

當今世界正經歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業變革深入發展[2]。 在這一時代變局中，中國面臨的挑戰與機遇并存，對高水平外宣翻譯人才的需求也與日俱增。 產教融合是高等教育進入發展新時期的重要探索途徑，更是保障和支撐高等教育高質量、高水平發展的重要機制。 成果導向教育理念[3](Outcome-Based Education，以下簡寫為OBE)由美國著名教育學家威廉·斯派迪(William G. Spady)于二十世紀九十年代提出，是一種以學習成果來考量教學效果的教育理念，強調教育者必須明確定位學生畢業時應具備的能力，并通過與之相對應的教育設計來保證達到預期教育成果。 由于與產教融合在育人理念上高度契合，OBE 可作為具體改革措施，用來指導當前的翻譯人才產教融合培養。

一、 以成果為導向，進行高校與政府和企業之間的有效對接，制訂合理的翻譯人才培養目標

根據成果導向教育理念，成功的教育應當逆化整個教育過程，以最終成果來判定教育的成敗。 以OBE 為指導，高校應當積極對接政府和企業這兩個產教融合過程當中的重要環節，由政府從高度和站位上把握人才培養的大方向，并牽頭實現企業和高校間的溝通互聯。 根據目前國內外的翻譯市場人才需求形勢，高級筆譯和同聲傳譯人才屬于稀缺人才，在就業市場上存在巨大的人才缺口，就業前景良好。特別是專業翻譯人才緊缺，包括商務、法庭、會議、科技口筆譯等；且相較于外譯中，中譯外的高質量人才嚴重短缺。 因此，高校應當針對相關行業和領域的需求對接具體的企事業單位進行訂單化人才培養。在這一過程當中，政府應當充分體現其在信息領域的優勢，幫助企業和高校建立有效聯系，并在政策方針上給予支持和把握；企業應當實時觀察當下社會環境對翻譯人才的相關需求，及時向政府提出緊缺人才報告，再由政府將相關報告反饋至相關高校的相關專業，從而為企業進行人才的訂單式培養。 這既是OBE 理論的充分體現，也是符合當下形勢的行之有效的人才培養目標制訂方案。

二、 以成果為導向，實現高校與政府和企業之間的有效對接，制訂合理的高水平翻譯人才培養方案

以成果為導向的教育范式在定義、焦點和組織方式上全部圍繞成果進行。 最終學習成果是整個體系當中一切任務的焦點、任務、根本目的、重中之重、底線和出發點。 這些任務包括:設計開發課程體系、向學生發布指令、評估、匯報、授予證書、制訂標準等。 根據OBE 原則，在制訂高水平翻譯人才培養方案的時候，應該注意以下幾點內容。

(一)績效考核認證

“認證”一詞是指那些決定或反映學生在系統中地位的元素，包括評估機制的設計和實施、成績記錄、成績報告單、學分或學位授予，以判斷學生是否取得進步和能否達到畢業要求。 將“表現”融入“認證”過程中，所有的元素由體系中的最終成果體現的明確標準制訂并直接反映出來。 在翻譯人才培養過程當中，可以設置相應的指標節點，所有的指標節點都在最終考核的時候予以賦分。

從整個翻譯課程體系的角度來看，應當考查學生是否完成了所有課程的學習，特別是實踐課程。所謂完成學習，不僅意味著修完所需的學分，還意味著能夠完成每門翻譯課程對相應翻譯能力的指標要求。 以《漢英筆譯》這門課程為例，在這門課程進行過程中，設置了多個不同的指標節點及相應的考核方針。 首先根據課程設置的具體內容來植入一些宏觀性的指標節點。 比如:①中外文化對比指標節點。在考核這一部分內容時需要考量學生是否真正從文化這樣一個宏觀視角來了解不同的語言。 在這個過程當中，設置了相應的文化考核測試，只有達到相應標準的學生才能進行下一步的學習。 ②中外語言對比指標節點。 在這個部分當中，學生不僅需要完成對漢英兩種語言的深刻對比，還需要從字、詞、句、語法、篇章、文體和聲調等多個角度去對比漢英語言的差別。 在這個過程中，設置了針對不同語言單位和文體風格的指標測試。 旨在通過這些測試促使學生真正了解漢英語言的本質差別，這樣才能夠在翻譯的過程當中，徹底打破原有的句子結構，在譯文當中重建新的結構。 ③漢英筆譯技巧指標節點。 這一部分旨在使學生通過學習掌握漢譯英的基本技巧，如增譯法、詞類轉換法、正說反譯、反說正譯等。 針對不同的筆譯技巧，也設置了相應的考核方式，只有真正通過考核的學生才能說具備了一般的漢英筆譯實踐技能。 ④體裁翻譯指標節點。 這一部分需要學生了解漢英兩種語言當中不同文體風格的表達特點，并在文體翻譯的過程當中，注意到這些表達習慣。此外，在具體翻譯文本的實際操練過程當中也會存在一些細致微觀的指標節點。 例如，前期對文獻的正確理解。 針對相關文化背景的考察，源語當中需要查閱的知識點，翻譯過程當中具體翻譯技巧的使用，對使用不同的翻譯技巧達成的不同翻譯效果的衡量以及譯文的三次修改校正，都值得在翻譯人才培養過程當中，反復衡量和評估，從而給出公平客觀的成績。 通過這些指標的完成來判定學生的表現，而非僅僅按照完成了多少課時的學習和期末成績去評估。

(二)課程模塊整合

翻譯課程設置和構建也由最終成果決定。 在日益成熟的產教融合人才培養體系中，要求學生畢業時有全面的表現，能夠整合多種知識、概念和能力。各高校在產教融合過程中，應開發能夠持續整合概念和內容的、跨學科、跨年級的課程體系，并要求學生不斷地去建立和展示它們之間的聯系[4]。 翻譯領域的課程設置主要體現在文化模塊、技巧模塊和實踐模塊。 在文化模塊當中，應設置涉及所教授語言的使用國的國家文化，促使學生在學習過程當中形成廣闊的世界觀、文化觀，拓寬視野，不將自己拘泥于狹窄的有限空間當中；在技巧模塊，應當根據口譯和筆譯的不同特點，設置不同的課程。 凡涉及口譯和筆譯的共同翻譯技巧可作為通識課，由學生共選，而針對口筆譯不同特點的專門翻譯技巧課程則應當分頭開設。 如筆譯領域的文學翻譯技巧和口譯領域的筆記技巧等。 在課程實踐領域應當根據口筆譯的不同特點，設置不同的實踐環節。 可針對口筆譯的不同特點分頭設置，也可根據不同的翻譯領域，如科技翻譯、法庭翻譯、文學翻譯等設置相關領域的翻譯實踐工作室。 課程模塊設置環環相扣，各有針對性，又在設計理念上緊密聯系，自成一體。

(三)“最終成就定成敗”下的廣泛人才培養目標

在學習完成后，成就是學習效果的最終證明。由于OBE 體系看重成就，即學生用他們所學到的東西“能夠做什么”，并以此指導學生的日常學習；是學生的最佳表現和過往所學的最終成果，而非他們的平均成績；關乎學生在大學畢業進入社會之后能做什么。 以成果為導向的范式以培養學生的能力為核心，并通過其體現這一教育范式的目的、使命、首要任務、出發點并最終衡量其有效性。

以成果為導向的體系持續、系統、創新、同步實施人才培養，致力于讓更多學生取得學業和就業成功。 OBE 體系不限定具體哪些學生或是多少學生能取得學習成功，也不去局限學生學什么、想達到何等目標，反對工業時代教育體系下永久性分組方式或追訪途徑以及鐘形曲線型思維和實踐路徑。 在這一理念的指導之下，成功并不是一個只有少數人通過激烈的競爭才能達到的高度，而是多數人通過努力和嚴格實踐各個步驟的學習，從而實現廣泛意義上的普遍成功。

要想培養出更多翻譯人才，合作學習必不可少。以成果為導向的教育體系依據清晰明確的表現評判標準，想讓所有學習者盡可能都獲得成功。 因此，推崇OBE 體系的教師將學生之間競爭的概念轉變為“不斷進行高水平挑戰”。 由于對何謂成功制訂了明確的標準，所有人都可能取得成功，而非“成王敗寇”[5]。 這體現了OBE 是一個共贏的模式，成功并不罕見，其形式也未必單一。

因此，教師應當幫助學生獲得該體系下的最終成功。 必須齊心協力，向學生傳授優秀的學習經驗和策略，以幫助學生形成復合能力。 教師必須跨越復雜的內容和分數等級界限，為學生建立交流和合作的橋梁，因為好的想法、有效的策略和有針對性的努力必定是眾人集思廣益得來的。 由于小組的整體表現與其中水平較低的成員息息相關，因此有智慧的教師能夠充分調動小組全部成員的積極性，使他們互相幫助，那么在完成任務過程中所有人的表現都能因此提升。 對教師來說，這叫作“同伴互助”；對學生來講，這是合作學習，也被稱作團隊協作或者合作。 在翻譯人才的培養工作當中，應致力于讓學生以小組的方式合作完成各個不同階段的翻譯任務，在合作的過程當中，學生通過設計方案、建立分工、工作實施、解決沖突、自我協調等方式實現翻譯技能和水平的提升，同時實現默契的合作態度的培養，提高職場情商，組織學生以團隊的方式融入相關企業產業當中，為將來走入職場奠定良好的基礎。

三、 以成果為導向，進行產教融合的“五化”實踐

(一)擬劇化實踐

即請學生將他們真實的翻譯過程，盡可能仿真地表演出來。 在表演的過程當中，學生需要實際參與到翻譯實踐的各個環節當中，使其成為包括譯者、譯審、編審、項目經理之類的所有角色。 通過體驗翻譯環節當中的各個角色，讓學生真正認識到翻譯工作的詳細繁雜，而不是僅僅將某個句子從中文轉換成英文。 通過表演使得學生進入角色，熟悉整個翻譯作品出版流程。

(二)真實化實踐

擬劇化的最終目標是使學生通過這一過程邁向真實化。 在擬劇化的過程當中充分實現了學生能力的鍛煉和提升之后，可由學校牽頭為學生對接一些真實的翻譯項目，提前讓學生走入職場。 學校可以聘請相關公司的從業人員、專家等親臨翻譯實踐現場指導，讓學生在這一過程當中，形成真實化的體驗，加深他們對整個行業的了解和認知，為將來的就業之路打下良好的基礎。

(三)專業化實踐

在擬劇化和仿真化的過程當中，學校應當充分發揮其教育主體的職責，建設盡可能真實的翻譯工作環境，以供學生學習和實踐。 應當模擬真正的翻譯場景，建設專門的翻譯工作室設置專門的人員分配體系，選拔優秀人才對接翻譯公司。 由于有相關專家和教師的指導，學生的翻譯質量可以得到保證，翻譯公司可以獲得相對高水平和低薪酬的服務，而學生也可以提前賺取一定的報酬，了解真實的市場環境。 這也是目前上海外國語大學、廈門大學等國內一批先進高校探索出的成功道路。

(四)項目化實踐

根據OBE 原則的指導，翻譯類專業或者是外語專業翻譯方向，在課程設置之初應當安排學生根據自己的不同興趣愛好和需求選擇不同的專業領域進行有針對性的項目培訓。 每個人的興趣不同，且學習時間又相對有限，所以不可能在各個專業的翻譯領域都做到精通，而項目化的實踐能夠更加容易幫學生找到他們的興趣方向，分析他們的特長能力，節約他們的培訓時間，以較高的效率培養不同的領域的翻譯人才。

(五)信息化實踐

當今社會是信息化社會。 生活中的各個領域都充斥著數字信息的轟炸。 翻譯領域也不例外，在高素質翻譯人才的培養過程當中，高校和政府應當加大投入力度，為翻譯人才的培養搭建信息平臺，購買先進的機器、設備、軟件數據庫等，實現人才培養上的信息互聯互通，從而培養出高素質的優秀翻譯人才。

四、 結論

綜上所述，在產教融合培養翻譯人才的實踐過程當中，以成果為導向的教育理念，可以成為優秀的助力。 在這一理念指導下制訂的人才培養目標以及相應的人才培養方案，能夠使得學生知道要學什么，教師明白如何幫助學生學習；學習內容已知，評價標準明確，幾乎人人都能掌握有助于其成功的知識；關于何謂“成功”有清晰的標準，公開認證方式始終如一，關于完成任務的質量和表現評價指標一致；評價機制靈活，學生可以根據自己的速度開展學習。 可以充分證明學生的能力，更加貼合當下國內外經濟形勢和就業市場的需求，注重學生實踐能力的提升，從而培養優秀的翻譯人才。