幼兒園教師生活活動觀察記錄文本分析*

王曉芬 吳楨

（1 南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通，226019）（2 如皋白蒲鎮(zhèn)白蒲幼兒園，江蘇如皋，226511）

生活活動是指幼兒進(jìn)入幼兒園后進(jìn)行的進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、轉(zhuǎn)換以及離園等一系列活動。生活活動是幼兒適應(yīng)社會生活的一種體現(xiàn)，具有很高的研究價值。教師有意識地對生活活動進(jìn)行觀察與評價，不僅可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，而且對教師的專業(yè)發(fā)展有重要促進(jìn)作用。因此，本文對幼兒園教師生活活動觀察記錄的文本進(jìn)行分析研究，為提升教師生活活動觀察能力提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）樣本

本研究從江蘇省南通市、常州市、蘇州市共選取8 所各級各類幼兒園，從中抽取了96 名幼兒園教師的生活活動觀察記錄文本（每人1 份）進(jìn)行分析。提供記錄文本的教師，有的從教多年，經(jīng)驗(yàn)豐富；有的是新手教師，剛當(dāng)教師一兩年。研究者在提供觀察記錄文本的教師中進(jìn)行抽樣，在每所幼兒園隨機(jī)挑選2 名教師進(jìn)行訪談，以豐富研究資料。

（二）研究方法

本研究主要使用文本分析法，輔以訪談法。研究者結(jié)合楊曉萍在《學(xué)前兒童行為觀察與分析》一書中所介紹的學(xué)前兒童生活活動觀察要點(diǎn)〔1〕設(shè)計了生活活動觀察記錄文本分析表，對96 份文本進(jìn)行編碼分析。文本分析表分為基本信息、觀察實(shí)錄、觀察分析和教育建議4 個維度。研究者對每個維度再細(xì)分，如基本信息包括觀察時間、地點(diǎn)、對象、觀察目標(biāo)等方面，觀察實(shí)錄分為篇幅、表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)等方面，觀察分析分為幼兒自身特點(diǎn)分析、理論知識分析、教師專業(yè)能力分析等方面，教育建議分為建議類型、建議可行性、建議針對性、建議多樣性等方面。文本分析表滿分為100 分，研究者依照分析表各維度對觀察記錄文本進(jìn)行評分。總分90 分以上為優(yōu)秀文本，70 到90 分為中等水平文本，70 分以下為較差文本。研究者以文本分析表為依據(jù)，對訪談資料進(jìn)行編碼分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園生活活動觀察記錄的優(yōu)點(diǎn)

1.生活活動觀察記錄處于中等及以上水平

研究者對觀察記錄文本進(jìn)行整體性評分，發(fā)現(xiàn)有68 份文本（占71%）得分為70 分及以上，說明教師的生活活動觀察記錄總體處于中等及以上水平。研究者分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)觀察記錄文本可以做到基本信息完善，記錄語言客觀具體，教育建議具有較強(qiáng)的可操作性、針對性和多樣性。

2.記錄語言總體具體客觀

研究者分析發(fā)現(xiàn)，在96 份文本中，有81 份文本（占84%）的語言客觀真實(shí)，能運(yùn)用白描手法完整詳細(xì)地記錄事件發(fā)生時幼兒的語言、動作、神態(tài)，不帶有主觀色彩。例如，“做完早操后，月月走進(jìn)盥洗室，打開水龍頭，先用清水沖洗手部，再拿起肥皂反復(fù)搓出泡沫后放下，雙手交叉摩擦，重復(fù)了2 次后，再打開水龍頭沖洗掉泡沫”。

3.從幼兒發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行觀察分析

研究者通過分析觀察記錄文本發(fā)現(xiàn)，有64 份文本（占67%）在分析時能從幼兒發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、性格特點(diǎn)、平時行為表現(xiàn)、在家情況等進(jìn)行分析。例如，“優(yōu)優(yōu)的爺爺奶奶平時對她的照顧十分細(xì)心，她在家里沒有養(yǎng)成自主穿脫衣服的習(xí)慣，進(jìn)園后還未調(diào)整好。優(yōu)優(yōu)在這方面遇到問題時沒有及時尋求幫助，導(dǎo)致午睡時情緒不佳，哭鬧”。

4.支持策略具有較強(qiáng)可操作性和針對性

研究者對觀察記錄文本的分析發(fā)現(xiàn)，有92 份文本（占96%）提出了支持策略，其中85 份（占89%）提出的策略具有較強(qiáng)的可操作性和針對性。這些策略建議既涉及家園的溝通與合作、師幼的互動與交流，又關(guān)注到環(huán)境的調(diào)整和教師策略的轉(zhuǎn)變。例如，“1.將琦琦的床位移到較為安靜昏暗的地方，便于她入睡。2.午睡時，坐在琦琦身邊陪她，直到她睡著為止。3.利用獎懲策略，睡前承諾幼兒如果睡著就獎勵一顆五角星”。

（二）幼兒園生活活動觀察記錄存在的問題

1.缺少以群體幼兒為對象的觀察

研究者發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)生活活動的觀察記錄文本中，以個別幼兒為觀察對象的文本有89 份（占93%），而記錄群體幼兒的僅有7 份（占7%）。可見，教師在生活活動中的觀察對象多為個別幼兒，缺少以群體幼兒為對象的觀察。教師往往偏向觀察幼兒的生活習(xí)慣和自理能力等方面，尤其重視對能力不足或者能力突出的幼兒的觀察。教師認(rèn)為觀察這些幼兒更能充分發(fā)揮觀察記錄解釋幼兒行為和評價幼兒能力的作用。事實(shí)上，小組活動觀察能夠有效了解幼兒的社會性、語言、認(rèn)知等發(fā)展水平。〔2〕以群體幼兒作為觀察對象，教師可以著重開展同伴交往、規(guī)則意識等方面的觀察和記錄。例如，在喝水環(huán)節(jié)，可以從幼兒排隊倒水、有序取水了解幼兒的規(guī)則意識發(fā)展情況。因此，以群體幼兒作為觀察對象有重要的研究價值，應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注。

2.觀察目標(biāo)虛空、泛化

研究者發(fā)現(xiàn)，有21 份文本（占22%）的“觀察目標(biāo)”一項空白，說明部分教師未能認(rèn)識到觀察目標(biāo)對于確定和分析觀察內(nèi)容的重要性。另有17 份文本（占18%）的“觀察目標(biāo)”雖然不是空白，但是存在虛空、泛化問題。例如，“觀察目標(biāo)”僅填了“觀察幼兒盥洗活動”，而幼兒盥洗活動事實(shí)上包含很多觀察內(nèi)容，如盥洗的方法、排隊的秩序、排隊時的同伴交往等，不同的內(nèi)容會反映幼兒不同方面的發(fā)展水平。觀察目標(biāo)虛空、泛化，難以發(fā)揮觀察目標(biāo)的導(dǎo)向作用。〔3〕

3.觀察內(nèi)容大多指向生活習(xí)慣和自理能力，忽視其他維度

研究者發(fā)現(xiàn)，教師生活活動觀察維度多指向生活習(xí)慣和自理能力，有62 份文本（占65%）如此，而以情緒情感、社會交往、規(guī)則意識為觀察內(nèi)容的文本較少。生活活動作為幼兒一日活動中占比較大的活動，能夠充分展現(xiàn)幼兒在自由狀態(tài)下的社會交往、規(guī)則意識、情緒情感等各方面的發(fā)展情況，更貼近幼兒最真實(shí)最自然的狀態(tài)，有其獨(dú)特的觀察價值。例如，“開學(xué)了，我到門口值班，看到晴晴蹲在地上抓著奶奶的腿喊：‘我不要上學(xué)，我要回家！’奶奶一邊拍她的背一邊勸：‘乖孫女，聽話，幼兒園里有很多好玩的啊。’但是晴晴死死抓著奶奶不愿放手，一邊哭鬧一邊喊叫。我只能將晴晴和奶奶分開，將晴晴帶進(jìn)幼兒園”。在這份文本中，教師主要觀察幼兒入園困難的行為表現(xiàn)，分析幼兒的分離焦慮問題。可見，幼兒生活活動能夠展示幼兒多方面的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富觀察內(nèi)容。

4.觀察記錄分析缺乏理論性

在96 份文本中，僅有12 份文本（占13%）是根據(jù)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）或教育學(xué)、兒童心理學(xué)的相關(guān)理論來進(jìn)行分析的。可見，教師的生活活動觀察記錄存在分析缺乏理論性的問題。教師的分析往往是對幼兒的行為和以往表現(xiàn)進(jìn)行簡單總結(jié)和概括，不能有針對性地對幼兒的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、深入解讀。

5.缺乏持續(xù)觀察和反思

在訪談中有教師說：“在生活活動方面，如果看到幼兒有一些問題，大部分時候我會立刻進(jìn)行干預(yù)，讓他知道正確的方法。對一些小班幼兒常見的問題，比如疊衣服、排隊喝水、洗手、如廁等，我們一般會做成圖片，先給幼兒講一講，再把圖片貼到對應(yīng)的地方，有時也會編成兒歌，這樣幼兒更容易記住。”然而，在分析觀察記錄文本時研究者發(fā)現(xiàn)，僅有6 份文本（占6%）提到教育措施的效果，說明大部分教師缺乏持續(xù)觀察和反思的習(xí)慣，沒有深入思考自己的措施是否長期有效。

（三）影響生活活動觀察記錄質(zhì)量的原因分析

一是幼兒園管理制度不完善，對生活活動觀察記錄的要求不高。研究者了解到，大多數(shù)幼兒園更加重視游戲活動觀察記錄，對生活活動觀察記錄的要求僅僅是數(shù)量達(dá)標(biāo)，很少對質(zhì)量有明確要求。教師每天的工作任務(wù)繁重，要完成許多任務(wù)和考核，使得部分教師很難靜下心來觀察幼兒，經(jīng)常應(yīng)付了事。“我每天到了幼兒園不但要負(fù)責(zé)班里幾十個孩子的教育教學(xué)工作，而且要完成很多園內(nèi)活動。我們園對于教師有論文發(fā)表的要求，我一閑下來就在電腦前面忙著完成園內(nèi)的任務(wù)，實(shí)在沒有時間靜下心來分析孩子們的行為，只能快速地寫幾篇觀察記錄交上去應(yīng)付一下。”幼兒園沒有組織專人對教師的生活活動觀察記錄進(jìn)行質(zhì)量檢查，更未對生活活動觀察記錄進(jìn)行復(fù)盤和研討，使得教師在觀念上不重視生活活動觀察記錄，在實(shí)踐中未充分利用生活活動觀察記錄，對生活活動缺乏持續(xù)觀察和反思。

二是教師觀察能力不強(qiáng)，專業(yè)知識儲備不足。教師能否有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)觀察，能否對觀察內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、客觀的記錄，能否對收集到的信息進(jìn)行科學(xué)、詳細(xì)的解讀，都是教師觀察能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)，也關(guān)系到教師觀察記錄文本質(zhì)量的高低。生活活動包含入園、就餐、盥洗等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都包含幼兒生活習(xí)慣和自理能力、情緒情感、社會交往等多個觀察內(nèi)容。教師要掌握豐富的理論知識，熟知每個生活活動環(huán)節(jié)的觀察內(nèi)容，才能確定有針對性的觀察目標(biāo)，選擇合適的觀察方法，進(jìn)行科學(xué)分析。由此可見，無論是觀察目標(biāo)虛空、泛化，還是觀察內(nèi)容維度局限，都與教師生活活動觀察能力不強(qiáng)、專業(yè)知識儲備不足有關(guān)。分析是觀察的重點(diǎn)，需要教師豐富自身知識儲備。建議是觀察的落腳點(diǎn)，需要教師積累豐富經(jīng)驗(yàn)，提高理論落地能力。如果不重視觀察能力的培養(yǎng)，不重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，那就容易導(dǎo)致教師在對幼兒進(jìn)行生活活動觀察時無從下手或只流于形式，在分析時浮于表面。

三、提升生活活動觀察記錄能力的建議

幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師提供適宜的觀察記錄模板。規(guī)范科學(xué)的生活活動觀察記錄模板有助于保證觀察記錄結(jié)構(gòu)的完整性，也有利于提高教師觀察目標(biāo)的針對性，增強(qiáng)觀察維度的全面性。在觀察維度方面，研究者根據(jù)《學(xué)前兒童行為觀察與分析》一書中所介紹的學(xué)前兒童生活活動觀察要點(diǎn)，認(rèn)為生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、自理能力、分離焦慮、參與活動態(tài)度、規(guī)則意識、社會交往等7 個維度比較合適。規(guī)范完整的觀察記錄表格應(yīng)當(dāng)包含觀察時間、觀察地點(diǎn)、觀察對象、觀察目標(biāo)、觀察記錄、觀察分析、教育策略7 個項目。研究者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)增設(shè)發(fā)展程度、呈現(xiàn)問題2 個項目，以便教師全面記錄生活活動中幼兒的具體表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的分析和評價。此外，研究者認(rèn)為還可以增加二次觀察項目，鼓勵教師回顧觀察記錄中的分析是否科學(xué)，策略是否適宜，長期效果如何。這樣做有助于教師及時調(diào)整教育行為，提高觀察記錄的利用率。

幼兒園應(yīng)當(dāng)優(yōu)化管理制度，一方面為教師提供充足的時間和空間去進(jìn)行生活活動觀察記錄，深入分析和思考其中的問題，另一方面對教師生活活動觀察記錄的質(zhì)量提出具體、適當(dāng)?shù)囊蟆Ｓ變簣@應(yīng)當(dāng)重視減輕一線教師的工作壓力，精簡考核和任務(wù)，使教師有足夠的時間來觀察、記錄和分析幼兒。幼兒園可以安排專人定期對生活活動觀察記錄文本進(jìn)行抽樣分析，以確保生活活動觀察記錄的基本質(zhì)量，同時組織教師參加觀察記錄評比等活動，激勵教師提交高質(zhì)量的生活活動觀察記錄。

考慮到教師專業(yè)能力不強(qiáng)、理論知識儲備不足的問題，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師生活活動觀察記錄的定向培訓(xùn)。〔4〕幼兒園定期開展生活活動觀察記錄的集中研討，以教師上傳的觀察記錄文本為案例，集體探討觀察記錄中存在的問題和遇到的困難，有針對性地指導(dǎo)本園教師改進(jìn)工作。幼兒園可以通過深入現(xiàn)場觀摩、實(shí)地即時教研等方式，開展生活活動各環(huán)節(jié)觀察要點(diǎn)主題研討，還可以就“為什么要進(jìn)行生活活動觀察”“如何進(jìn)行有效的生活活動觀察”“生活活動中可以觀察什么”“觀察記錄如何運(yùn)用”等話題進(jìn)行系列研討，強(qiáng)調(diào)觀察記錄的要求，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成本園生活活動觀察記錄手冊，供教師學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)有意識地提高生活活動觀察能力，豐富理論知識儲備。生活活動觀察能力具體包括確定觀察目標(biāo)的能力、運(yùn)用觀察方法的能力、篩選信息并進(jìn)行記錄的能力、分析觀察結(jié)果的能力等。教師可以從理論和實(shí)踐兩個方面著手加以改進(jìn)。一方面，閱讀相關(guān)書籍，熟記《指南》《綱要》，積極參加相關(guān)講座，豐富理論知識，從而提高生活活動觀察記錄的專業(yè)性和科學(xué)性。另一方面，平時多進(jìn)行對幼兒生活活動的觀察和記錄，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身觀察能力，還可以請教經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，學(xué)習(xí)高效率的觀察技巧。教師還應(yīng)當(dāng)重視對觀察記錄的有效利用，強(qiáng)調(diào)持續(xù)觀察和及時反思。