多元融合與促進(jìn)：推進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展
——第四屆中國(guó)-新西蘭學(xué)前教育研討會(huì)會(huì)議綜述

鄭俊琦

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京，210097）

2023 年9 月20 日—9 月21 日，由中國(guó)教育部中外人文交流中心、新西蘭駐華大使館主辦，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)、南京師范大學(xué)承辦的第四屆中國(guó)－新西蘭學(xué)前教育研討會(huì)在南京隆重召開(kāi)。本次會(huì)議旨在打造中新學(xué)前教育機(jī)制化交流合作平臺(tái)，持續(xù)推進(jìn)雙方學(xué)前教育合作與人文交流。來(lái)自海內(nèi)外的學(xué)前教育學(xué)者、專(zhuān)家及實(shí)踐工作者共13 萬(wàn)余人通過(guò)線上、線下方式參加了本次會(huì)議，圍繞“多元融合與促進(jìn)：學(xué)前融合教育的高質(zhì)量發(fā)展”主題進(jìn)行了深入探討。

一、政策賦能，推動(dòng)學(xué)前融合教育事業(yè)發(fā)展

完善的政策機(jī)制能夠?yàn)閷W(xué)前融合教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供支持與保障。中國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司一級(jí)巡視員姜瑾介紹了中國(guó)政府在推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展方面所做的各項(xiàng)努力，具體包括頂層設(shè)計(jì)明確發(fā)展方向、系統(tǒng)部署明晰各方責(zé)任、分期規(guī)劃落實(shí)多項(xiàng)舉措、督導(dǎo)評(píng)估推動(dòng)規(guī)范發(fā)展等。姜瑾指出，在全面普及學(xué)前教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)學(xué)前教育立法，全面提高保教質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)中新兩國(guó)的交流與合作，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制。新西蘭教育部早期學(xué)習(xí)課程負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)·埃文斯介紹了新西蘭政府在增強(qiáng)幼兒教育的包容性方面的相關(guān)政策。新西蘭政府在早期教育事業(yè)發(fā)展中承擔(dān)了統(tǒng)籌部署、設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、提供資金、支持教師、監(jiān)督評(píng)估等工作，其目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)公平與卓越性的教育”。

二、立足現(xiàn)狀，共創(chuàng)公平優(yōu)質(zhì)早期教育未來(lái)

新西蘭坎特伯雷大學(xué)教育學(xué)院兒童福祉研究所所長(zhǎng)吉爾·吉倫在《培養(yǎng)兒童基礎(chǔ)語(yǔ)言技能：為了幼兒讀寫(xiě)的進(jìn)步》的主旨報(bào)告中，介紹了新西蘭為了促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展、消除教育中的不平等現(xiàn)象所做的努力，強(qiáng)調(diào)要建立科學(xué)的多層支持系統(tǒng)，在早期培養(yǎng)兒童的理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是通過(guò)開(kāi)展對(duì)話(huà)、閱讀圖畫(huà)書(shū)、成立工作坊等多種方式提高部分特殊需要兒童的語(yǔ)言能力，通過(guò)設(shè)立閱讀小組、使用語(yǔ)音圖卡等方式幫助來(lái)自不同種族背景的兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

華東師范大學(xué)中國(guó)嬰幼兒教養(yǎng)研究院副院長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)系副主任蘇雪云在《為了每一個(gè)兒童公平優(yōu)質(zhì)的早期教育》的主旨報(bào)告中，介紹了中國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀。蘇雪云從物理、活動(dòng)、社會(huì)三個(gè)層面分析了融合教育的概念，強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名兒童的多元教育需求，而不是部分兒童。蘇雪云介紹了中國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，展示相關(guān)教育個(gè)案，提出建立包括篩查、評(píng)估、診斷、確定個(gè)別方案、實(shí)施干預(yù)、過(guò)程監(jiān)控等多個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)，基于兒童興趣及幼兒園教育資源，通過(guò)日常活動(dòng)、游戲等促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。蘇雪云還介紹了教師專(zhuān)業(yè)能力提升項(xiàng)目中關(guān)于學(xué)前融合教育的課程模塊，強(qiáng)調(diào)教師是促進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

三、以課程為根基，助推學(xué)前融合教育實(shí)施

研究探索具有包容性和多元性的學(xué)前融合教育課程，有助于推動(dòng)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展。上海市教師教育學(xué)院特教教研員蔡蓓瑛、上海市虹口區(qū)曲陽(yáng)第二幼兒園園長(zhǎng)王熙珍在《合作共研，推進(jìn)幼兒園融合教育課程實(shí)施》的報(bào)告中，介紹了普通教師與特殊教育教師互相合作，共同研磨課程的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程方案應(yīng)當(dāng)重視頂層設(shè)計(jì)、考慮兒童需要、整合普特課程資源。奧克蘭大學(xué)教育與社會(huì)工作學(xué)院教授麥瑞可·泰瑟介紹了新西蘭奧特亞的早期全納教育課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述了特法瑞奇課程體系的構(gòu)成及教師在全納教育中扮演的角色。江蘇省蘇州高等幼兒師范學(xué)校附屬花朵幼兒園園長(zhǎng)田鴻在《幼兒園融合教育的“雙模塊和三變式”課程實(shí)踐》的報(bào)告中，分享了幼兒園將幼兒園課程與個(gè)別化康復(fù)課程相結(jié)合，從以康復(fù)課程為主逐步過(guò)渡到以幼兒園課程為主，幫助聽(tīng)障兒童實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)能力與語(yǔ)言能力提升的經(jīng)驗(yàn)。新西蘭國(guó)立理工學(xué)院—國(guó)立聯(lián)合理工學(xué)院學(xué)前教育和保育講師內(nèi)里·華雷斯、庫(kù)什拉·麥凱在《推進(jìn)家庭教育的全納性》的報(bào)告中，介紹了新西蘭政府對(duì)家庭式托兒所的教育工作者提出的資質(zhì)要求及提供的相應(yīng)培訓(xùn)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)提供相關(guān)資源支持，幫助幼兒家庭開(kāi)展融合教育，同時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注文化多樣性，讓不同背景的幼兒都能在具有包容性的環(huán)境中成長(zhǎng)。山東省臨沂市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)董欣在《游戲的力量：自主游戲理念下的幼兒園融合教育課程實(shí)踐》的報(bào)告中，聚焦個(gè)案兒童的成長(zhǎng)變化，介紹了幼兒園在“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”理念的引領(lǐng)下，通過(guò)營(yíng)造自由自主、尊重接納、支持鼓勵(lì)的教育氛圍，通過(guò)家園共育、強(qiáng)調(diào)自理、關(guān)注追蹤、共同體教研等途徑，發(fā)揮游戲的力量，幫助特殊需要兒童融入集體、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課程實(shí)踐。

四、以需求為抓手，支持特殊需要兒童成長(zhǎng)

關(guān)注特殊需要兒童的真實(shí)需要，全面了解特殊需要兒童的發(fā)展情況，才能準(zhǔn)確把握干預(yù)方向，為特殊需要兒童提供更具針對(duì)性的教育支持。華東師范大學(xué)副教授張莉等人在《有特殊需要兒童的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)：一名自閉癥兒童的個(gè)案研究》的報(bào)告中，以1 名被診斷為邊緣自閉癥的2歲9 個(gè)月男童為個(gè)案，通過(guò)相關(guān)評(píng)估工具測(cè)查兒童的發(fā)展水平，分析兒童在社交互動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、刻板行為三方面的癥狀表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)確定圖畫(huà)書(shū)閱讀與教育干預(yù)方案。新西蘭高等教育學(xué)院研究生課程主管切爾西·布里克菲爾德指出，特法瑞奇課程體系強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)一個(gè)可以認(rèn)可并支持每名學(xué)生需求的環(huán)境”，通過(guò)表情、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言、圖片卡、詞匯卡、游戲、工作坊等方式發(fā)揮溝通交流的作用，促進(jìn)包括特殊需要兒童在內(nèi)的所有兒童的語(yǔ)言發(fā)展。云南省昆明學(xué)院附屬幼兒園總園長(zhǎng)、云南省特殊教育資源中心常務(wù)副主任唐敏在《早期融合教育中的教育康復(fù)干預(yù)》的報(bào)告中，介紹了特殊需要兒童的教育康復(fù)流程：通過(guò)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)初評(píng)，幼兒園綜合考慮是否接收特殊需要兒童，并選擇合適的安置形式，之后確定涉及社交、認(rèn)知、生活技能等方面的個(gè)別化康復(fù)支持與教育支持方案，促進(jìn)特殊需要兒童發(fā)展。新西蘭高等教育學(xué)院學(xué)術(shù)院長(zhǎng)肖恩·多蘭及新西蘭高等教育學(xué)院講師、項(xiàng)目主管菲奧納·伍德蓋特在《每個(gè)人都屬于自己》的報(bào)告中指出，教師對(duì)于殘疾兒童的認(rèn)知會(huì)影響其教育行為，教師應(yīng)當(dāng)批判性地思考自身的教育行為，不能從缺陷角度看待兒童，而是要具有成長(zhǎng)的心態(tài)，提供友好、包容的環(huán)境，認(rèn)可兒童的潛力，提升教育工作的靈活性。浙江省杭州市西湖區(qū)學(xué)院路幼兒園教研組長(zhǎng)孔婧婷及副園長(zhǎng)沈燕金介紹了幼兒園助推語(yǔ)遲兒童語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的教育實(shí)踐。該園教師針對(duì)幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯儲(chǔ)量少、不會(huì)表達(dá)語(yǔ)句的問(wèn)題，借助繪本，探索了“融‘繪’貫通”四階干預(yù)策略。

五、以未來(lái)為方向，開(kāi)展幼小銜接實(shí)踐探索

對(duì)特殊需要兒童而言，進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。完善融合教育幼小銜接工作，對(duì)特殊需要兒童未來(lái)的成長(zhǎng)有著重要的意義。世界學(xué)前教育組織新西蘭委員會(huì)國(guó)際協(xié)調(diào)員、圖伊教育＆環(huán)球兒童教育中心主任何方強(qiáng)調(diào)新西蘭融合教育的原則是“平等、參與、多樣性”，通過(guò)家園溝通、創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境等方式，引導(dǎo)特殊需要兒童在認(rèn)知技能、社交互動(dòng)、情緒調(diào)節(jié)、身體健康等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備。陜西師范大學(xué)教授趙微在《幼小銜接中高危幼兒三層級(jí)支持體系建設(shè)思路》的報(bào)告中，介紹了研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用德?tīng)柗品ê鸵蛩胤治龇ǎ瑢?duì)陜西省16 所幼兒園2400 多名5—6 歲兒童的入學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)進(jìn)行篩查分析，構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系，探索三層級(jí)支持體系，即通過(guò)日常教育活動(dòng)（一級(jí)支持）進(jìn)行預(yù)防篩查，通過(guò)目標(biāo)小組活動(dòng)（二級(jí)支持）防止?fàn)顩r惡化，通過(guò)個(gè)別化干預(yù)（三級(jí)支持）改善特定情況。新西蘭高等教育學(xué)院研究生課程主管童真、教育本科課程主管劉書(shū)元、教學(xué)講師克什尼·庫(kù)馬爾在《兒童是積極的貢獻(xiàn)者》的報(bào)告中，通過(guò)一系列案例，闡述如何幫助全納的年輕學(xué)習(xí)者做好入學(xué)準(zhǔn)備。江蘇省南京市北京東路小學(xué)附屬陽(yáng)光幼兒園園長(zhǎng)馬駿介紹了幼兒園在融合教育背景下開(kāi)展的幼小銜接實(shí)踐探索：一方面是“兩個(gè)自立”，在生活及行為兩方面培養(yǎng)特殊需要兒童自立，關(guān)注規(guī)則意識(shí)以及同伴交往能力的培養(yǎng)；另一方面是“兩個(gè)雙向”，幼兒園與小學(xué)之間通過(guò)聯(lián)合教研、制訂轉(zhuǎn)銜計(jì)劃、平臺(tái)轉(zhuǎn)銜等方式開(kāi)展雙向合作，家庭與幼兒園之間通過(guò)全程參與、優(yōu)化家長(zhǎng)參與方式等途徑實(shí)現(xiàn)雙向溝通。南京師范大學(xué)教授鄭荔介紹了兒童發(fā)展性語(yǔ)言障礙集成式評(píng)估在融合教育幼小銜接中的應(yīng)用，分析了發(fā)展性語(yǔ)言障礙對(duì)兒童的影響，搭建了以父母、教師、專(zhuān)業(yè)人員為評(píng)估人員，以詞匯、句法、敘事性語(yǔ)言為評(píng)估內(nèi)容的評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)“敘事性語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言能力評(píng)估的金標(biāo)準(zhǔn)”。