中小學教師教學述評制度的區域推進策略

李洪兵?朱君濤

【摘 要】教師教學述評是教師對自身的教學以及學生發展進行陳述與評議的價值判斷活動。本文以重慶市璧山區為例，闡釋區域推進教師教學述評的實踐策略，以充分了解教師教學和學生學業發展狀況，推動教師全面深入關注每個學生的成長和發展，真正實現高質量育人。

【關鍵詞】區域 教師教學述評 教師評價

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）指出，探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業述評，述評情況納入教師考核內容。作為重慶市深化新時代教育評價改革“區域推進中小學教師教學述評的實踐”試點區，璧山區制訂深化新時代教育評價改革具體措施，探索、建立和完善分類多元、科學有效的教育評價體系，深入挖掘教學述評的內涵、意義、制度體系、主要內容、實施途徑等，努力開創教師教學述評新格局。

一、以“試點學校”為抓手，激活區域評價改革新動能

1. 著眼“城鄉一體、學段兼顧、學科齊全”，構建“雙階”述評推進路徑

“雙階”：先行試點，拓展推廣。璧山區著眼“城鄉一體、學段兼顧、學科齊全”教學述評，構建“雙階”推進改革路徑，即“一階先行試點、二階拓展推廣”，選擇10所中小學開展先行先試。這10所試點學校中包括4所城區學校（璧山中學、實驗小學、御湖小學、璧泉小學）、6所鄉村學校（大路中學、來鳳中學、青山小學、青杠實小、正興初中、大興初中）。各試點學校參照專家對學校述評方案的修改意見，對照《璧山區中小學教師教學述評實施方案》，完善了學校教師教學述評方案。

2. 著眼“師生協同、述評兼顧、保障先行”，構建“雙主體”述評實施路徑

“雙主體”：一線教師、學校分管領導。試點班級以任課教師為主體；試點學校以分管行政領導為主體。教師層面：學校鼓勵教師在自己班級、學科先行先試，創新開展學科教學述評工作，定時交流展示，相互取長補短，共同成長。學校層面：學校分管領導積極謀劃，提供保障，特別是主動邀請區教師進修校、區技術裝備中心技術骨干到學校，為學校學科教師教學述評技術平臺答疑解惑。區教委層面也主動作為，邀請西南大學的智慧教育技術團隊創新開發璧山區中小學學生學業述評平臺。

3. 著眼“主動作為、獎懲兼顧、激勵創新”，構建“雙核”述評評價體系

“雙核”：學校評價教師、區教委評價學校。學校評價述評教師的核心是“學生階段性素養”。學校每周、每月提供舞臺和空間給試點班級學科教師，同時邀請學生家長及其他班學生進行觀摩，豐富試點班級教學述評的素材和數據，助推教師教學述評向深度述評發展，同時學校的績效考核方案中也明顯地向試點班級的一線學科教師傾斜（如折算課時等措施）。璧山區教委評價學校的核心是“教師階段性專業素養”。區教委的績效考核制度中特別有教師教學述評的獎勵制度，同時在每年度學校申報創新獎中更關注強調了對試點學校教師教學述評工作的積極意義和具體的獎勵措施。

二、以“試點學科”為載體，深耕學科教師多維述評體系

璧山區初中數學李洪兵名師工作室申報市級規劃課題“初中數學教師教學述評的探索與研究”于2022年成功立項，將述評課題研究分解為前述、堂述、后述三部分。在開展初中數學教師教學述評實踐研究時，有意識地記錄分析數學教師自我課堂問題，并力求朝積極向上的方向轉變，積極建構讓每個學生“立”起來的學科多維述評體系。

1. 指向發展，建構連續化主題發展體系

根據埃里克森的人格發展八階段理論，初中生處于角色統一對角色混亂階段，是人格發展的關鍵時期，也是塑造生命的關鍵時期。在這個階段，初中生對周圍世界有了新的觀察，并對自己在集體中扮演的角色進行思考。學生進入初中后，會出現各種不適應，相應地在不同時期出現不同問題，不能以一貫式的方式評價與要求學生，要根據學生出現的問題及時進行調控，而學生現階段的特點不能在短時間內同時解決多個問題，因此，筆者根據學生問題，以全體學生參與為目標，創新設計每周一個主題，且各主題間有內在連續性，后一周主題建立在前一主題的基礎上，并鞏固前一主題的成果，形成連續的發展性主題體系。

2. 指向個體，建構獨特性的差異述評體系

人的獨特性是教育的起點，每個學生都有各自的個性特點與發展潛質，教育即發現學生的獨特潛能，發揮其優勢，促進其成長為社會需要的人才。人的獨特性還在于其思覺的唯一性，不同的學生想法不一致，因此在教育教學中，不能以統一標準對全班進行評價。對于特殊學生等進行述評時適當地游離目標，多采用質性述評方式，關注學生的實質性進步，進行增值性述評，以語言描述方式進行恰當的激勵。……根據學生個性、基礎、能力、家庭環境等的不同建構班級管理機制，對學生進行差異述評，真正將學生培養成有擔當、有品德、有活力的新時代少年。

3. 指向全面，建構合力的立體述評體系

學生成長是家、校、生三方共同努力的結果，學校教育與家庭教育相互補充，學校教育在學生成長中起引領作用，學校教育的成果需要家庭教育來鞏固，學生是學習的主體，決定家校教育能否最終起作用。在述評體系中，全體任課教師是教學述評的主體，各任課教師結合科目特點，對課堂內外學生取得的優異成績、長足進步以及非凡表現等進行描述性評價，且評價不局限于書面語言評價，可以是口頭語言評價、物質語言獎勵等多種形式，以此增強學生的自信心、促進學生的成長。在述評體系中，家長有權利也有義務參與，因此，教師特別是班主任應及時向家長反映學生在校真實表現情況，對事實進行客觀轉達，由家長進行價值判斷，作出肯定或否定性述評。在述評體系中，學生既是述評的起點，也是述評的終點，對學生在校發生的實際行為表現與結果表現。

三、以“項目驅動”為路徑，搭建教師立體展評新舞臺

1. 直通“現場會”式的區域發聲

2022年12月23日，璧山區教育系統召開了以“亮特色復習、促減負提質”為主題的生長課堂現場會。此次現場會分為“課中、課后，設計助力提質減負”“新課、復習課，實驗助力提質減負”“總結反思，確定未來方向”三個環節，教師展示了精心設計教學、作業、實驗，總結了探索“雙減”過程中的亮點與不足。在現場會，璧山區丁家初級中學校的肖玉潔老師呈現了“‘雙減’背景下我的作業述評123”：從變常規作業為個性作業，充分利用思維導圖進行知識整理；變常規批閱為深度交流，利用卡通作業章，激發學生學習興趣，有效布置作業。這樣的述評報告折射了璧山區開展教師教學述評的多維發力，體現了從重知識評價到強調綜合表現的轉變。

2. 專題“展示會”式的集中亮相

為了大力推進育人方式改革，落實立德樹人根本任務，進一步推進璧山區教師教學述評深入研究，樹立一批先行先試敢干的述評典型，2023年5月30日上午，璧山區中小學教師對學生學業述評研討會在璧山區教師進修學校學術報告廳隆重舉行，實驗學校分管領導、實驗班級教師代表等近50人參加研討，來自11所學校的教師對近一年來的教學述評工作進行了匯報展示。

3. 成果“案例評”式的市級獲獎

為了選拔優秀述評案例參加市級優秀評價案例展評，璧山區教師進修學校2023年10月初下發了面向全區學校（含幼兒園）征集評價案例的活動通知，同時10所試點學校將提交一年的教學述評經驗總結。2023年11月6日，璧山區教師進修學校組織市內教學述評專家對各學校提交的教師對學生學業述評實踐案例及試點學校工作經驗（合計82個/篇）進行了評審。在專家評委認真、嚴格的評選下，教師案例類共評選出區級一等獎6名、二等獎9名、三等獎15名；試點校經驗總結共評選出區級一等獎2名、二等獎3名、三等獎4名。在中共重慶市委教育工作領導小組秘書組下發的《關于公布第一批重慶市深化新時代教育評價改革典型案例的通知》（渝委教秘發〔2022〕14號）文件中，李洪兵名師工作室學員正則中學的王彧皎老師撰寫的教學述評案例“述評花開：指向個性成長的教學述評實踐”成功入圍第一批重慶市深化新時代教育評價改革典型案例，并榮獲重慶市一等獎。

璧山區教育系統不同學科、不同學段“四梁八柱”的教師教學述評制度體系逐步健全。值得一提的是，璧山區運用智慧教育平臺，將人工智能、大數據、區塊鏈技術與教師教學述評工作相結合，讓該項工作效率更高、輻射更廣，使教學述評成為反思與改進教師教育教學行為的“溫度計”。

本文系重慶市教育科學“十四五”規劃課題“初中數學教師教學述評的探索與研究”（課題編號：K22YG120574）階段性研究成果。

（作者單位：重慶市璧山區教師進修學校）

責任編輯：李莎