“動(dòng)作描寫，讓人物形象立起來(lái)”教學(xué)與反思

■孫莎莎

【設(shè)計(jì)理念】

老舍曾說(shuō)，“唯有動(dòng)作描寫，人物才能立起來(lái)”，而學(xué)生作文中的人物不少是“趴著”的，有的甚至根本就沒(méi)有人物形象，究其原因，是缺乏“動(dòng)作描寫”。只有描寫出人物動(dòng)作，才能使讀者真切地感受到栩栩如生的人物形象，充分展示人物的精神世界。因此，這節(jié)寫作指導(dǎo)課，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)作描寫”這一方法，教給他們動(dòng)作描寫的技巧，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【課堂實(shí)錄】

一、即興導(dǎo)入：撿拾身邊事，觀察人物動(dòng)作

師：上課鈴響了，有幾名同學(xué)遲到了。哦，他們來(lái)了！陳××走來(lái)了！他來(lái)了，他來(lái)了！他……

生：他蹦蹦跳跳地跑來(lái)了。

師：郭××走來(lái)了……

生：他來(lái)了，他來(lái)了！他拎著包子，捂著臉走來(lái)了。

師：他們來(lái)了，什么也沒(méi)有說(shuō)，但是我們看到了很多。今天，我們就學(xué)習(xí)如何通過(guò)動(dòng)作描寫塑造人物形象，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

二、他山之石：借鑒文中事，揣摩人物心理

師：文學(xué)作品要想有表現(xiàn)力，就要有“名場(chǎng)面”。要想把內(nèi)容寫得充實(shí)、具體，作者就必須善于捕捉人物的動(dòng)作，讓動(dòng)作開口說(shuō)話。下面，讓我們走進(jìn)文學(xué)作品中的“名場(chǎng)面”，感受作家筆下的動(dòng)詞的魅力。

屏顯：

1.只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。（魯迅《孔乙己》）

2.我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。（朱自清《背影》）

3.掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。（魯迅《從百草園到三味書屋》）

4.造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。（杜甫《望岳》）

請(qǐng)任選一段，根據(jù)人物動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心獨(dú)白。

師：這幾段文字都是作家筆下經(jīng)典的“動(dòng)作大片”，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一段，說(shuō)一說(shuō)文中的動(dòng)詞好在哪里，再根據(jù)這些動(dòng)詞揣摩人物的內(nèi)心世界。給大家4分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。

生：我選第一段。穿長(zhǎng)衫的“踱”進(jìn)店里，從中我仿佛看到了他們悠閑、從容、不著急的樣子。

師：所以，這個(gè)“踱”字能體現(xiàn)出他們的優(yōu)越感。他們不同于短衣幫，站在柜臺(tái)旁喝完還要抓緊時(shí)間做工。

生：體現(xiàn)出他們是有錢、有閑一族，呼應(yīng)了后面的“要酒要菜，慢慢地坐喝”，和短衣幫形成鮮明對(duì)比。

師：這個(gè)“踱”字是作者的匠心所在，一下子就把穿長(zhǎng)衫的和短衣幫各自所處的階級(jí)刻畫出來(lái)了。非常好！

生：老師，我覺得這篇文章中還有兩處寫孔乙己付錢的動(dòng)作也很精彩。第一處是孔乙己穿著長(zhǎng)衫，“排出九文大錢”中的“排”，說(shuō)明孔乙己在短衣幫面前是有排場(chǎng)、有優(yōu)越感的。后面他坐著“走”來(lái)的時(shí)候，長(zhǎng)衫也沒(méi)有了，從口袋里“摸出四文錢”，一個(gè)“摸”字體現(xiàn)出他既沒(méi)有錢了，也沒(méi)有自尊了。

師：很好！這兩處確實(shí)也是神來(lái)之筆。所以，我們?cè)诿鑼懭宋飫?dòng)作的時(shí)候要仔細(xì)推敲，思考用哪些動(dòng)詞才能恰到好處地表達(dá)人物內(nèi)心那種微妙的情緒變化。

生：老師，我覺得我同桌也是踱著步子進(jìn)教室的。他是個(gè)慢性子，火燒眉毛了，也不著急。

師：哦？愿聞其詳。

生：上課鈴響了好久，我同桌背著重重的書包，一步一個(gè)腳印地走來(lái)。我從來(lái)沒(méi)見過(guò)他著急的樣子。

師：他確實(shí)是個(gè)慢性子哈！咱們班還有誰(shuí)是踱著步子走路的？

生：我們班數(shù)學(xué)老師。他很佛系，總是踱著步子，不動(dòng)聲色地出現(xiàn)在我面前，嚇我一跳。

師：所以，你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師是一個(gè)佛系的人。大家同意嗎？

生（大笑）：同意！

（師板書：用詞準(zhǔn)確。）

師：準(zhǔn)確的動(dòng)詞確實(shí)極具表現(xiàn)力，能夠把人物性格凸顯出來(lái)。我們繼續(xù)看大屏幕，還有誰(shuí)要說(shuō)？

生：我選第三段。這是我特別喜歡的一個(gè)場(chǎng)景描寫。魯迅用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”等一連串動(dòng)詞，把冬天雪地里捕鳥的那種樂(lè)趣寫出來(lái)了，我一直想照著試試。

師：把雪地捕鳥這一過(guò)程進(jìn)行細(xì)致分解，能夠達(dá)到電影里的那種“慢動(dòng)作回放”的效果，所有的喜怒哀樂(lè)不言而喻。這是一段非常經(jīng)典的動(dòng)作描寫，可以作為示范。

（師板書：動(dòng)作拆分法。）

生：朱自清的《背影》中，經(jīng)典的“買橘見背影”也用了這種動(dòng)作拆分法。

師：其實(shí)，“背影”這一段名場(chǎng)面，除了動(dòng)作拆分法，還有別的。有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)？

生：朱自清在描寫動(dòng)作的時(shí)候，加了很多別的描述，比如，寫父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”；還用了一些詞來(lái)修飾人物，比如“蹣跚地走”“慢慢探身”“肥胖的身子向左微傾”。我覺得這些動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，但是光有這些動(dòng)詞還不足以讓我落淚，而加上這些修飾詞，父親對(duì)“我”的那種無(wú)言而又深沉的愛就好像全在里面了。

（師板書：修飾動(dòng)詞。）

師：你真是一個(gè)情感細(xì)膩的孩子。我們往往會(huì)通過(guò)爸爸媽媽給我們買了什么，給我們提供了什么樣的物質(zhì)條件，來(lái)驗(yàn)證他們有多愛我們。其實(shí)很多時(shí)候，他們的愛藏在日常點(diǎn)滴的舉止間，潤(rùn)物無(wú)聲。我們要做生活的有心人，帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴溫情。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)“造化鐘神秀”中的“鐘”運(yùn)用了擬人的手法，把大自然當(dāng)成一個(gè)“偏心”的母親。她把所有的神奇秀麗都給了泰山，“鐘”讓這個(gè)句子有了靈性。

（師板書：修辭。）

師：我很喜歡你的這個(gè)說(shuō)法，句子很有“靈性”。有時(shí)候，動(dòng)詞本身就是在擬人，這樣能夠讓所寫的對(duì)象非常有靈性。還有沒(méi)有同學(xué)想要說(shuō)說(shuō)？

生：老師，我說(shuō)一個(gè)我自己非常喜歡的句子，可以嗎？

師：非常期待！

生：我特別喜歡周杰倫《青花瓷》里的幾句歌詞，“簾外芭蕉惹驟雨，門環(huán)惹銅綠，而我路過(guò)那江南小鎮(zhèn)惹了你”。我覺得這三個(gè)“惹”字非常有靈性，很喜歡這種感覺，但是不知道哪里好。

師：生活處處皆學(xué)問(wèn)，好的歌詞里也有非常多值得我們吸收的營(yíng)養(yǎng)。我們一起分析一下，首先，里面有修辭……

生：擬人、排比。

師：對(duì)，這樣就有靈性了。再有芭蕉、驟雨、門環(huán)、銅綠、江南這樣幾個(gè)古典意象，詩(shī)詞的古典意蘊(yùn)就出來(lái)了。“而我路過(guò)那江南小鎮(zhèn)惹了你”，故事也有了。加上曲調(diào)……

生：滿滿的高級(jí)感。

師：大家對(duì)生活都有細(xì)致的觀察、深刻的感悟。到此，我們學(xué)到了關(guān)于動(dòng)作描寫的幾種技巧，總結(jié)如下。

屏顯：

動(dòng)作描寫的幾種技巧：

1.選擇準(zhǔn)確的動(dòng)詞進(jìn)行描寫；

2.將動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致分解；

3.加修飾語(yǔ)，細(xì)致地表現(xiàn)動(dòng)作；

4.運(yùn)用修辭手法來(lái)表現(xiàn)動(dòng)作；

5.與其他描寫方法相結(jié)合。

三、牛刀小試：描寫身邊人，再現(xiàn)人物動(dòng)作

師：我看到有的同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了。咱們就用剛才上課鈴打響時(shí)的話題小試牛刀如何？

生：可以！

師：老師提示一下，寫作是一種非常個(gè)性化的行為，以上幾種技巧只是作為參考，大家要根據(jù)自己的喜好和需求來(lái)選擇，不用面面俱到。

（生寫作，師巡視。）

生：上課鈴聲響了，教室里仍然一片喧鬧。這時(shí)，教室外傳來(lái)老師的腳步聲。我立馬豎起耳朵，縮下身子，直向座位躥去，然后屁股一扭，身子一挺，課本一擋，若無(wú)其事地看起書來(lái)。

師：好一招障眼法！

生：我在樓下聽到班主任一聲長(zhǎng)嘯，心想：“大事不妙，遲到了！”我一步四臺(tái)階，快速移動(dòng)到教室門口。看到老師，我像熄火的炮仗，冒著尾煙，瑟瑟發(fā)抖地挪到座位上去。

師：這一段可謂非常逼真了。下次可不能遲到了哦！

生：我剛到教室門口，把手里的包子一把攥扁，塞進(jìn)口中，囫圇吞下，塑料袋團(tuán)作一團(tuán)，掖在褲子口袋里，抹了一把嘴，硬著頭皮喊了聲“報(bào)告”。

師：你這個(gè)把包子攥扁的技法很是高妙，不過(guò)大家還是不要效仿，早起一些，就可以從容一點(diǎn)。

四、作文升格：精細(xì)化身邊事，打造動(dòng)作“名場(chǎng)面”

師：同學(xué)們，上次我們寫了作文“____的幸福”。同學(xué)們寫了“竹筍里的幸福”“桂花香里的幸福”“面條里的幸福”等。大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，都有一顆敏感的心，能從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，捕捉滿滿的幸福。現(xiàn)在，給你們十分鐘時(shí)間，用這節(jié)課所學(xué)的方法，進(jìn)一步打造自己“幸福”的“名場(chǎng)面”。

屏顯：

升格作文：_____的幸福

要求：找出自己作文中的“名場(chǎng)面”，用本節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)作描寫技巧加工潤(rùn)色，讓場(chǎng)面更生動(dòng)，讓人物形象更立體。

（生寫作，師巡視。）

師：誰(shuí)來(lái)分享？

生：“文火慢燉，砂鍋里‘篤篤’作響，食材的精華漸漸融匯。望眼欲穿地等待后，大伯終于將那腌篤鮮端上桌來(lái)。掀開蓋子的那一刻，肉的咸香與筍的鮮香瞬間灌滿了整個(gè)屋子。那是山的味道，風(fēng)的味道，更是春天的味道。乳白色的湯汁里，浸著鵝黃的筍和紅白相間的肉。一口下去，春筍脆嫩，肉質(zhì)酥肥，汁水的濃郁填滿了唇齒間每一處縫隙。看著家人滿意的笑容，大伯也跟著笑了起來(lái)。”

師：聽得老師都流口水了，再來(lái)上幾個(gè)鏡頭，就是《舌尖上的中國(guó)》了。畫面感很好，特別是“灌”“填滿”，非常有靈性。

生：“臨近傍晚，我迫不及待地沖到院子里的石磨旁。不久，我看見爺爺端著半盆黃豆走過(guò)來(lái)。他見我在這，便對(duì)我吆喝：‘快，提桶水來(lái)！’我應(yīng)聲‘好嘞！’，立刻沖到水井邊，踩在井臺(tái)上，將一旁的水桶丟入井中。小桶撞擊水面，‘撲通’一聲。等水滿了，我就踩在石臺(tái)上，腳用力一蹬，拽著繩子猛地一提，水桶便被我提了起來(lái)。我吃力地將桶里的水倒入盆中，將豆子泡起來(lái)。爺爺看見了，直夸我能干。我感覺非常甜蜜，也許，這就是幸福吧！”

師：打水的“名場(chǎng)面”。

生：“清香的粽葉很快出鍋。媽媽端來(lái)一盆浸在水中的糯米，拿來(lái)一包甜棗。只見她擼起袖子，熟練地挑出幾片粽葉，將其一卷，一撐；再將手浸入盆中，捧出少許糯米緩緩地放在粽葉里；接著捏出一枚甜棗，埋入糯米中并輕輕壓平，用粽葉緊緊裹住；最后系上白繩，一個(gè)粽子就算完成了。媽媽知道我喜歡吃甜棗，每次都會(huì)多包幾個(gè)裹著兩枚甜棗的粽子。她笑著說(shuō)：‘多吃些甜棗，媽媽相信，你以后一定能過(guò)得幸福甜蜜。’”

師：包粽子的“名場(chǎng)面”。

師：同學(xué)們筆下的幸福有大伯做的腌篤鮮，有幫爺爺打水做豆腐，有媽媽特意包的甜棗粽子……這些都是我們生活中的小事，更是我們記憶中的珍寶。我們觀察、描寫，情感在字里行間汩汩流淌，這就是幸福！

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了動(dòng)作描寫的方法，希望你們以后在描寫人物的時(shí)候，能用好這些方法，讓筆下的人物立起來(lái)。祝大家在今后的寫作實(shí)踐中，妙筆生花，寫出更多鮮活、生動(dòng)、感人的文章。下課！

【教學(xué)反思】

縱觀近幾年九年級(jí)學(xué)生的作文現(xiàn)狀，生搬硬套、矯揉造作的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生的表達(dá)能力堪憂。九年級(jí)學(xué)生面對(duì)升學(xué)的壓力，生活節(jié)奏緊張，生活內(nèi)容單調(diào)乏味，這是客觀事實(shí)。因此，我們要想辦法引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間去觀察、去思考，只有“格物”，才能“致知”。

這節(jié)作文課，筆者先教授學(xué)生如何通過(guò)分析一段文字中的動(dòng)作描寫，來(lái)揣摩人物的內(nèi)心世界和作者的寫作意圖，從名家名篇中感受動(dòng)詞的表現(xiàn)力和魅力，總結(jié)動(dòng)作描寫的幾種技巧；然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從表達(dá)自己開始練筆；最后進(jìn)行作文升格，修改潤(rùn)色之前寫過(guò)的一篇文章，讓人物形象更加立體，讓情感更加飽滿。整節(jié)課，學(xué)生觀察、思考、感悟、表達(dá)，循序漸進(jìn)，學(xué)有所得。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我也更加堅(jiān)信，我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，細(xì)化學(xué)生思維，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣，才能突破學(xué)生閱讀與寫作的瓶頸。