深入理解“素養型語文課程目標”

劉 飛 黃 偉

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）第一條理念（立足核心素養發展，發揮語文育人功能）不僅確立了語文課程以人為本的教育立場，而且彰顯了語文課程素養導向的重建宗旨。然而，如何理解“核心素養”與“素養型課程目標”？

所謂核心素養就是指“學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現”，而“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。新課標對核心素養與“語文課程需要培養的核心素養”的闡釋基本沿用了《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》的說法，稍有不同之處是：第一，舍棄了“學科核心素養”中的“學科”二字，統一用核心素養來表達，這是對過往表述不合理之處的反思和糾正。核心素養是學生的核心素養，而非學科的核心素養。第二，將“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”依次凝練表達為“語言運用、思維能力、審美創造、文化自信”，這兩種表達雖有差異，但維持了對語文課程獨特育人價值的共識。第三，更改了核心素養四個方面的排序，將“文化自信”放在首要位置，這是對新時代語文教育要求的調整和適應。這一修訂不僅體現了語文課程的文化內涵和文化品性，而且強化了語文課程以文化人的價值引領作用。此外，核心素養與“語文課程需要培養的核心素養”是一般與特殊、共性與人性、整體與局部的關系，語文課程需要以它的特殊、個性、局部的發展來帶動一般、共性、整體的發展，也即通過文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等素養的發展來促進學生核心素養的全面發展。

新課程理念明確提出“構建素養型課程目標體系”的愿景，但何為素養型課程目標？又為何需要它？眾所周知，我國語文課程目標建設已經歷了由“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”的發展過程。相較于學科取向的雙基目標來說，三維目標加大了對“人”尤其是人的非智力因素的關注，具有明顯的進步。然而在實踐中，三維目標常被人為割裂為并列的三類目標，導致課堂教學游離于人的發展之外。為了解決三維目標與人的發展的統一性問題，“新課程”將人的發展具體轉化為學生核心素養的發展，以此實現對知識、技能、情感等的有效統整。結合核心素養與育人目標來說，關鍵能力指人具有正確做成某事的本領，必備品格指人具有堅持做成某事的擔當，正確價值觀指人具有愿意做成某事的理想。核心素養教育強調學生在“做成某事”的過程中獲取知識、掌握技能和形成素養。正如華東師范大學崔允漷教授所言：“新的教學目標關注學生運用知識做事、持續地做事、正確地做事。”而用新課標的話來說，此處“做事”就是指“積極的語文實踐活動”。可以說，素養型課程目標是相對于“知識型課程目標”或“能力型課程目標”而言的，是一種具有整合性、情境性、實踐性、反思性等特征的課程目標形態，需要學生在做事中來實現和達成。