小學語文學科德育資源的挖掘與使用

江蘇省蘇州市吳江區梅堰實驗小學 衛華芳

語文學科能夠傳遞情感，陶冶審美，提升品格。語文課程標準指出，在語文學習過程中，要培養學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，讓學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在語文教學過程中，教師除了指導學生會讀、會說、會寫，還要注重德育滲透。

那么，如何讓語文教學和德育融為一體？我們可以做以下嘗試。

一、課堂教學潤無聲

小學語文課文內容包羅萬象。不同的文體，帶給學生不一樣的體驗。結構嚴謹的說理文，可以在條分縷析中明白事理；寫人記事的記敘文，可通過對故事人物的生動講述和剖析，走進人物的心靈世界……而這些豐富多彩的內容背后，往往都隱含著德育的因素，需要教師多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效。

（一）深入研究教材，挖掘德育資源

語文學科中的德育因素，畢竟不像道德與法治學科那樣明顯，直接從課題就可以明確教育的主旨。它往往是隱形的，隱藏在文字的深處。這就需要語文教師深入鉆研教材，細心挖掘文本隱藏的德育因素，從而確定每一課的教育點。教師只有這樣抽絲剝繭，才能讓學生接觸到最核心的思想。

因此，每拿到一冊教材，筆者都會整體瀏覽一下文本，然后根據主題，給它們歸類。現行的統編版語文教材，較以往教材有一個明顯的優勢——每個單元都會給出鮮明的人文主題，這個人文主題，就可以作為挖掘德育資源的切入點。例如，四年級上冊第七單元人文主題為“譜寫一曲愛國贊歌”，而類似的愛國主義主題單元，在不同的年級也都有安排：五年級下冊第四單元，六年級上冊第二單元，可以形成一個愛國主義教育的體系。這些文章，把革命傳統教育融入一個個可歌可泣的故事之中，學生的感受更形象，理解也更深刻。

除了鮮明的愛國主義，還有其他諸如世界觀、人生觀、價值觀等德育因素，也出現在不同的人文主題單元，教師也可以挖掘出來。如四年級上冊第八單元的“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”人文主題，從一個個青年才俊身上，讓學生領悟什么叫思維獨立、什么是為民造福；四年級下冊第六單元的成長故事中，尋找同齡人身上的閃光點，作為自己的榜樣。五年級上冊第四單元“對家園故土的深情”的人文主題，喚起學生心中對土地的情感，對家國的責任感；第六單元“舐犢之情”的人文主題，讓學生看到藏在細節處的父母之愛、天倫之樂，從而懂得要做一個知感恩、重親情的孩子的道理。

可見，教師只有把握單元的人文主題，挖掘文本隱含的德育內涵，然后確立教育點，德育的滲透才能顯得潤物細無聲。

（二）了解創作背景，領悟精神內涵

俗話說，文由心生。每篇文章所蘊含的情感，都來自作者的情感體驗。因此，教師想要讓學生真正理解一篇文章，對于作者創作的一些背景經歷，就必須讓學生有一定的了解。如知道作者在什么情況下寫的文章，知道作者為什么要寫這篇文章，知道作者生活在怎樣的一個時代……如此這般，就能讓學生與作者有一種相通之感，容易與文本產生共鳴。

如教學統編版語文五年級上冊《祖父的園子》一文，學生通過自讀，可以感受到那是個充滿快樂、自由的園子，她和祖父之間的感情非常好。但學生這時對自由、快樂的體驗是很膚淺的，他們會覺得這其實沒什么大不了，誰都可以擁有這樣的生活。但在介紹了作者的坎坷一生之后，學生才明白，這段童年生活是作者蕭紅唯一的快樂，而爺爺也是她唯一的愛。作者在極度失落的日子里，寫下這樣快樂的文字，是不是更加彌足珍貴呢？借此，教師可以引導學生形成正確的親情觀，要懂得珍惜現在擁有的幸福，不要讓自己的人生留有太多的遺憾。相信此時此刻，學生的心中也會有一個讓自己溫暖的人、一個讓自己想要珍惜守護的家。這就是一種共情，一種情感的遷移。

再如，教學統編版語文四年級上冊《繁星》一文時，如果教師只著眼于文本，那么學生大概也只能感受到作者筆下的繁星很美很迷人。但是，如果拓展了巴金看繁星時所處的不同環境，學生的體會就會變得深刻而富有層次：兒時看到的繁星，是在母親懷里的幸福和愉悅；南京看繁星，是對未來充滿希望；海上看繁星，是遠離家國的一種前途未卜，是對親人的不舍，對祖國的無限依戀，是一種淡淡的鄉愁。由此，可以引發對學生的家國情懷教育，無論將來身處何地，是何種境遇，家和祖國，是他們心中永遠的牽掛與眷戀，因為這是中華兒女的根！

像這樣的文章，教師適時地介紹作者的生平或寫作背景，能讓學生快速融入情感，理解作者的所思所想。

二、拓展閱讀塑品行

課外閱讀，是語文學習中必不可少的。它既能豐富學生的語文知識，促進學生的閱讀和寫作，還能對學生的思想品德產生深遠的影響。優秀的文學作品，都有其獨特的魅力。有時讀一本好書，勝過千言萬語的說教。每學期，筆者都不定期地向學生推薦一些優秀的書，讓他們閱讀。筆者給學生推薦的書，是有選擇性的，主要考慮以下幾個方面。

（一）結合文本內容

語文教材中的文本都是經過層層篩選的優秀作品，很多都是從名家名篇中截取的一小部分。如果教師能結合文本進行書目推薦，就能讓學生窺得這些優秀作品的全貌。這樣不僅能拓寬學生的知識面，讓他們在文學素養方面得到提升，還能錘煉他們的意志品格。比如，學習了《精衛填海》，就可推薦學生閱讀《中國古代神話》，去故事中感受中華民族燦爛的文化，以及故事背后蘊藏的想要改變自然的力量；學習了《蘆花鞋》，就可推薦學生閱讀《青銅葵花》，品讀在苦難中依然能保持純真美好的情感。同樣，學習了《刷子李》，就可推薦學生去讀《俗世奇人》；學習了《少年閏土》，就可推薦學生去讀《魯迅全集》……讀一本本書，就是在與大文豪做朋友，學生總能在潛移默化中受到作者的熏陶，陶冶性情，端正品行，磨煉意志。

（二）依據學生實際

除此之外，筆者主要針對學生的實際需要，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀。如習作中，遇到“父愛如山”一作文題，很多學生都無從下筆，不會寫了。而詢問他們為什么會這樣，居然很多學生都說不知道寫些什么，換句話說，他們體會不到父母的愛。對親情的體驗如此淡薄，實在令人意外。于是，筆者就推薦學生讀了一系列的親情小說，如《親親我的媽媽》《感動中國的100個親情故事》等，讓學生了解要學會用一顆細膩的心去感受愛。分享讀書收獲時，筆者與他們共同探討，并嘗試換位思考，揣摩情感。在這一系列的主題閱讀完成之后，筆者還組織學生專門開展了以 “感恩”為主題的分享活動，傾訴自己對父母、老師的感恩之情，讓學生的情感體驗更為深入，品德教育也更為深刻。

三、作文點評化春風

作文是學生心靈的一個窗口，筆者認為，批閱學生的作文，是一件很有意思的事，仿佛在和學生做心靈的對話。學生會把他們的喜怒哀樂都書寫在作文里，向筆者傾訴。而筆者也會做一個最好的傾聽者，同時給予必要的指導，用作文點評，搭建起溝通心靈的橋梁，化為溫暖心田的一縷春風。

（一）搭建溝通心靈的橋梁

人與人之間，難免會產生一些小摩擦。教師與學生、學生與學生之間，也是如此。當產生矛盾，而又找不到合適的機會去解開時，此時的作文點評，恰好就成了溝通的橋梁。

記得開學報到那天，發新書，大掃除，統計人數，上交各種報表……筆者忙得暈頭轉向，嗓子都喊啞了。最后，排個新學期的座位，一個個名字還都叫不上來，只能“你你你”地指手畫腳一通，經常有人坐錯位置。其中有一個女生，連說了兩遍，都沒有找對位置，情急之下就被筆者“吼”了兩聲。筆者也能感受到她的情緒起伏，但當時并沒有時間去細細研究。后來，筆者突然反應過來，那天的吼聲有點過激了，恐怕是傷到她的心了。很巧，批改到了她寫的作文，果然是個靈秀的女孩。筆者心思一轉，就在她的作文下面寫下一段話：“看得出來，你是個很有靈氣的女孩。開學排座位那天，是老師太心急了，不該吼你，讓你傷心了，老師在這里向你道歉。”寫下這段話后，筆者莫名地感覺輕松了許多，仿佛能看到她的微笑。果然，從那之后，她與筆者經常有眼神的交流，似乎含著笑意；筆者布置競賽任務，她第一個主動報名，而且完成得非常出色。

多好啊！一句作文點評，就化解了無聲的尷尬，溝通了兩顆尚在彼此探索的心靈。筆者期待著，后續更美好的故事。

（二）化作溫暖心田的春風

學生遇到煩心事了，寫上幾句安慰的話，他就喜笑顏開了；學生間發生矛盾了，告訴他們要做個心胸寬廣的人，退一步海闊天空，矛盾就化解了；學生有時埋怨父母的霸道，筆者讓他們體諒父母，學會理解。漸漸地，他們就變得懂事了……像這樣的紙上交流，時有發生，似乎成了筆者和學生間的一種默契。

班級里有一個詩一樣的女生，用非常文藝的筆調，書寫了內心的孤獨。筆者不禁為之動容，情不自禁地寫下：“老師能讀懂你內心的孤獨與堅強，快樂起來，好嗎？”隨后又在課上分享了她的文字、她的心情，她伏在課桌上哭了好久。哭后，揚起了一張帶淚的笑臉，而她與筆者交會的眼神，似乎在說：“謝謝老師，你懂我。”

能用作文點評的只言片語，打開學生的內心，化作一縷春風，溫暖學生的心，這是一件多么美好而有意義的事情。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”筆者相信，只要教師充分挖掘語文學科中的德育資源，選好切入點，就能讓德育浸潤其中，化作一場春雨，化為一縷春風，點點入心，絲絲入扣。