喚醒·整合·具化：基于“1+N”場地設置的勞動教育校本實踐

郭曉峰

摘 要 當前，小學生普遍存在勞動意識不強、勞動能力欠缺等問題。據此創新勞動場地的使用，通過喚醒勞動主體意識，重塑勞動價值；組塊場地，整合勞動空間；具化成果，涵育勞動精神，幫助學生逐步樹立正確勞動觀念，提高動手實踐能力，培養勞動素養。

關 鍵 詞 勞動教育；喚醒；整合；具化

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）01-0049-02

勞動教育是一門實踐性很強的課程，但當前學校實踐基地普遍匱乏，極大影響了勞動教育的高質量開展。基于此，杭州濱和小學在建校之初，就因地制宜開辟了一塊名為“暖園”的實踐基地，以之作為勞動教育的中心場地，謂之“1”；同時，又在每個班級門口打造一米連廊，作為勞動教育的輔助場地，謂之“N”，此即所謂1+N勞動實踐基地。通過這種勞動空間的創造性設置，引導各班學生發揮主觀能動性，在學校辦學理念和班級文化的引領下靈活開展勞動實踐，助力學生樹立正確勞動觀念，培養動手實踐能力，提升勞動素養。

勞動教育不受重視的一個主因，是主體意識的普遍貧乏。因此只有喚醒學生心中“勞動光榮”的意識，重塑勞動教育的價值，才能真正發揮勞育功能。

（一）課程養育，補強勞動觀念

調查發現，當前小學生的勞動觀念停留在淺層階段，對勞動的主觀意愿不夠強烈；且對于低齡兒童，家長包辦現象較多，不舍得或不愿意讓孩子過多參與家庭勞動或其他形式的勞動，這就導致小學生中普遍存在勞動意識不強，勞動觀念缺乏，勞動技能不足的情況。為此，學校通過開設各種勞動課程，補強學生勞動觀念。

遵循教育部對學校課程的要求，中小學勞動教育課每周不少于一課時。為此，學校在設置課程時，除了規定的一周一課時勞動課以外，還創立了獨具特色的原野游學課程，其中包括傳統節日的系列課程、二十四節氣課程、班級系列班會課、年級文化系列課程等，目的就是在這些課程中“套接”開展勞動教育。

如在傳統節日系列課程開展過程中，通過植樹節種樹，清明節制作青團，端午節縫制香囊，中秋節學做月餅，元宵節摶包湯圓等，以節日習俗為切入點，讓學生參與勞動，體會勞動的價值。通過這些豐富的課程活動，學生勞動觀念明顯增強。

（二）活動催化，厚植勞動理念

《義務教育勞動課程標準》（2022年版）強調：勞動過程中要注意學生的直接體驗和親身參與，注重學生的動手實踐、手腦并用和知行合一，學創融通，力求在“做中學，學中做”，[1]倡導豐富多彩的實踐方式。基于此，學校依托暖園基地和班級連廊，開展了多種多樣的勞動教育活動。

學校設立勞動周，組織各個學段的學生開展適階活動。其中一二年級的學生將教室作為勞動教育場地，開展整理書包和疊衣服的行規養成；三四年級學生將教室連廊作為勞動教育場地，開展“我為班級添風采”活動，學生通過種植符合班級理念的花卉、農作物等打造教室連廊；五六年級學生將學校的暖園基地作為勞動教育場地，根據暖園基地包含的五大類型，即蔬菜類基地、糧食類基地、花卉類基地、水果類基地和經濟作物類基地，開展種植和采摘活動。學生通過種棉花水稻、割麥子、炒瓜子、包扎花束、采摘水果等，進一步提升勞動技能，厚植勞動理念。

序列課程資源的設置、豐富多彩的活動內容，讓學生對勞動有了更清晰的認識，建立了正確的勞動觀念，增強了對勞動本質的理解。

充裕的場地是開展勞動教育的基礎。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，要“大力拓展實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求”[2]。為此，學校基于現有條件，創造性地將場地組塊安排，整合勞動教育的理想空間。

（一）“1”：立足學校暖園基地，培養實踐能力

學校創建之初，就專門開辟了一塊種植基地，作為學生勞動教育場所，根據辦學理念和校訓內容，取名“暖園”。暖園處于三幢教學樓的中間位置，便于學生觀察和實踐。暖園基地的劃分以學校校徽為模型，分為蔬菜類、糧食類、花卉類、水果類和經濟作物類等功能地塊。生動靈活的地塊劃分為學生提供了多種勞動內容。同時基地采取輪換制和抽簽制，每個學段的學生均可按年級輪流進入基地，進行農作物的種植和采摘。這一制度確保了學生的勞動是落地的、真實的。學生在豐富的勞動內容和真實的勞動情境中，培養了基本的動手實踐能力。

（二）“N”：輻射班級連廊基地，提升勞動能力

為了拓展勞動教育空間，各班級門外均增設一塊連廊基地，學校對基地不做統一要求，各班可根據班級文化理念進行自主設計、運用實踐。因此，多塊連廊基地也成為了學校開展勞動教育的場地支架，憑借出門即是連廊的便利條件，班級學科教師和學生對其自主管理和靈活操作。學生憑借在暖園基地獲取的勞動經驗，反哺、豐富連廊基地的勞動內容，在不知不覺中提升勞動技能。

勞動教育的目的，是幫助學生“牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念……培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神”[3]。小學生年齡小，形象思維占優勢，具體的物化成果對他們的激勵作用更為顯著。為此，學校通過多種渠道具化勞動教育成果，激發學生勞動成就感，引領他們體味勞動之美和親情之愛，涵育了參與、熱愛和享受勞動的高尚精神。

（一）拓寬內容面，激發成就感

學校利用勞動周、勞動節、豐收節等活動，對暖園和學校連廊的勞動成果進行展示，邀請家長來校欣賞、品嘗，大大激發了學生勞動成就感。同時，學校鼓勵學生把部分勞動成果帶回家，在家長的指導下親自下廚，為家人烹煮菜肴，分享勞動的喜悅。從春天播下種子到每日觀察，從每天澆水到捉蟲施肥，從充滿期盼到迎來收獲，看著自己的勞動果實得到家人的認可，學生心里自然會生出滿滿的成就感。暖園和班級連廊打造的特殊的“勞動舞臺”，在學生們種植、耕織、烹飪中拓寬了勞動教育的內容面，引領學生感受勞動的價值，激發學生更加熱愛勞動。

（二）延長時間軸，體認勞動美

教室外的連廊中花卉類種植較多，綜合學校開設的暖園園藝課，各班自行成立園藝小隊，根據自己的班級特色，選取不同的花種進行栽培實操。由于花卉類作物種植需要較長的時間，學生在一段時間內可以對種植作物進行養護，延長了實踐時間。同時結合學校節日課程，拉長勞動教育的時間軸，而節日課程的連續性也為勞動成果的展示提供了保障。讓勞動教育長期浸潤在生活的細節中，潛移默化地影響學生、老師、家人的情感，讓他們感受到勞動的美，對培養學生勞動素養大有裨益。

（三）強化靈活性，增進親子情

《關于全國加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“學校在實施勞動課程時要始終以開放的姿態，積極與家庭和社區緊密合作，構建‘家庭-學校-社區’一體化勞動教育環境”。[4]為此，學校根據地域特點和學校實際，結合不同學段學生年齡特點，在學校暖園和連廊栽培的基礎上，靈活設計了合適的親子種植養護任務。如低段學生設計親子水培風信子，水培虎皮蘭，家庭小型綠植養護等；高段學生設計親子農耕，親子種植鳳仙花等盆栽，家庭大型綠植養護等；從親子一起選種、播種、照顧、探究、收獲……每一個環節學生都會在家長的幫助下發現和解決問題，在提升勞動技能的同時，大大增進了親子感情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[2][3][4]關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].https：//（2023-11-26）[2020-3-23]www.gov.cn/ zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

責任編輯 余志權