職業院校國際貿易實務課程思政建設探索

孫康

摘?要：培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人是教育的根本問題。全面推進課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用是所有教師的責任。本文在課程思政改革背景下，探討如何在國際貿易實務課程教學中挖掘思政元素并與課程教學緊密融合；通過課程內容與社會主義核心價值觀等相關內容融合設計，使學生在專業知識學習過程中能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定積極健康的理想信念，不忘初心，遵守商業倫理和職業道德，服務于祖國經濟的繁榮發展。

關鍵詞：思政元素；國際貿易；實務建設；路徑

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.021

1?國際貿易實務課程思政教育的現狀

2022年1月，中國海關總署公布了2022年我國外貿進出口總值42.07萬億元，比2021年增長7.7%。海關總署相關負責人介紹，2022年我國外貿實現新突破，外貿實現穩定增長。

隨著中國外貿形勢不斷好轉，外貿人才需求也在不斷增長。作為一名合格的“外貿人”不僅需要具備外貿理論知識與實際操作能力，更需要具有國際視野、服務于我國外貿行業的高素質人才。

現階段國際貿易實務課程思政元素欠缺，無法做到與思想政治理論課教學同向同行，形成協同效應。目前高職院校國際貿易實務課程的思政教育困境主要呈現以下3種現象：

1.1?專業課教學過程中缺乏育人元素

國際貿易實務課程以國際貨物買賣為對象，以國際貿易合同為核心，以合同的履行程序為主線，以合同的各項交易條款為重點，主要介紹了進出口合同履行的主要步驟：簽訂合同前準備、簽訂合同、履行合同。大多數專業課教師在課堂教學過程中僅僅單純的傳授專業知識和技能，未能把德育教育與專業教育有機地銜接起來，甚至個別教師存在忽視理想、信念與職業素養培養等現象，導致專業課教學過程中缺乏育人元素，進而導致培養的學生缺乏責任感、法律意識淡薄、無視社會公德、職業道德。

1.2?思政元素與專業技能知識的結合呈現“貼標簽”“兩張皮”的現象

國際貿易實務課程的“涉外性”需要專業課教師應將國際經濟形勢、國際貿易市場發展趨勢、國際貿易慣例、最新的國際貿易法律法規、國際貿易領域的新做法與傳統的理論知識緊密的結合起來，使理論在實踐中得到有效的運用。目前部分教師雖然已經注意到課程思政在專業課課堂上的育人功能，但如何把家國情懷、法治意識、中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀有機的融入到課堂教學中，已成為當前專業課教學亟需解決的一大難題。雖然大部分專業教師也在根據自身的知識體系挖掘出本課程的思政元素，但仍呈現零散、無體系的特征；在教學過程中刻意引入思政教育仍很明顯，仍處于思政元素融入的初級階段。

1.3?“課程思政”融入方法單一

目前課堂教學中思政元素融入通常采用案例導入的方式，案例的內容通常為文字、視頻等資料，仍以傳統的教學方式為主導。為解決融入方式單一的問題，建立本課程甚至本專業的思政資源庫必然會成為課程思政建設的首要內容。將豐富的思政資源庫與迅猛發展的信息化技術結合起來是課程融入的必要途徑。當然課程思政教育不能僅僅在課堂內進行，更需要深入挖掘第二課堂的思政教育元素，將社會實踐、志愿服務、實習實訓活動融入到課程思政建設的途徑中。

2?國際貿易實務課程思政建設路徑

國際貿易實務課程思政建設路徑主要包括：明確就業崗位所需的能力及素養、修訂人才培養方案、修訂課程標準、優化教學設計、完善課程思政資源庫、課程思政教學實施與改進。在國際貿易實務課程思政建設過程需注意以下3點：

2.1?國際貿易實務課程思政元素的挖掘

對于國際貿易實務課程思政元素的深挖應在凝練國際貿易實務知識點的前提下，深入梳理國際貿易實務專業課教學內容，結合不同經貿類課程特點、商人的思維方法和社會主義核心價值理念，深入挖掘課程思政元素，并通過課程設計有機融入到課程教學中，最終實現潤物無聲的育人效果。

2.1.1?梳理課程專業知識點

國際貿易實務課程以國際貿易業務流程為主線，包括交易前準備、業務磋商、簽訂合同、合同履行4個主要的業務階段。旨在培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握國際貿易商品進出口業務的運營與管理的高素質技術人才。同時，還必須具備良好的交流溝通、交易磋商、市場開發、進出口業務具體操作、通過互聯網處理跨境電子商務的能力。因此首先要對人才培養方案、課程教學內容的研究，梳理出課程相關專業知識點或者學習領域。

2.1.2?梳理課程思政元素

思政資源是課程思政建設的基礎，只有與專業課程、教學方式方法、學生心理發展特性相適應的挖掘才能夠與專業教育有效契合，才能真正做到專業課課堂上思政教育的“春風化雨、潤物無聲”。

在挖掘思政元素應緊緊圍繞《高等學校課程思政建設指導綱要》的思政建設的方向、重點及主線進行。具體挖掘過程應注意把握3個維度：

在宏觀維度要把建設方向與社會主義人才培養的目標相結合，樹立高度自覺的大局意識。在中觀維度，要區分課程類型及專業類別，突出專業特色。在微觀維度的挖掘要與課程所屬學科和專業緊密聯系，要結合課程教學中的職業素養、使命感、責任感、理想信念、愛國精神、奮斗精神、開拓創新精神等思想政治教育元素重點挖掘。

2.2?國際貿易實務課程思政教學設計思路

在課程教學中需將思想政治元素、價值理念和精神追求等融入到專業課程中，對學生的思想意識和行為舉止能夠產生潛移默化的影響，最終實現立德樹人的目標。而有效的融入最關鍵的途徑就是做好課程的教學設計。作為國際貿易實務課程的思政教育首先要從挖掘思政元素、課程的教學設計開始。

2.2.1?課程設計思路

（1）對照崗位技能標準，優化專業教學內容。緊扣外貿崗位技能標準，整合課程教學內容。學校專業課程與技能標準對接，以職業能力培養為導向，在教學過程中融入技能標準，學生在知行合一中習得真功夫，把在學校所學專業知識、操作技能與企業崗位實際需求無縫銜接。

（2）基于工作過程導向，重構課程模塊體系。緊扣崗位典型工作任務開發設計課程模塊。通過企業、行業、人才市場的調研，明確專業所對應的職業崗位或崗位群，對崗位涉及的典型工作任務的分析獲得本崗位的關鍵的職業能力，再根據職業能力清單開發課程模塊體系。

（3）對接技能比賽項目，開發設計實訓項目。技能比賽是衡量一個職業學院辦學質量的重要標志。技能大賽的初衷并不是為了“精英”教育，而是要求把比賽賽程中涉及的訓練項目落實到課堂訓練中。讓技能大賽實現“班賽”“校賽”“省賽”“國賽”的有序發展，讓每一位在校的學生都能感受到比賽意識、精英理念、工匠精神，使課堂教學成為培育技能種子選手的有效途徑。

2.2.2?課程的思政元素

國際貿易實務課程是外貿類專業的核心課程，?根據每一章節的學習內容，教師緊扣時代脈搏、聚焦中國問題，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將滲透在課程中的社會規范、價值觀念充分挖掘出來，使其成為隱性思想政治教育的有效素材，提煉出系統完整的課程思政映射點，自然地、巧妙地滲透到課程教學中。國際貿易實務各任務所含的思政元素如表1所示。

2.2.3?教學模式和考核方式

（1）線上+線下混合式的教學模式。基于學習通平臺，優化信息化教學手段，打造國際貿易實務課程線上+線下混合課堂，利用線上資源和線下拓展引入思政元素，線上課堂可充分利用網絡資源、微課資源、新聞熱點、行業前沿、國際貿易案例等，引發學生積極思考討論，并在課前在學習平臺上交分組討論的結果與體會，充分調動學生參與的積極性。在線下課堂時，教師可將教學內容結合教學案例和外貿實訓任務，與學生進行面對面的課堂深度交流，引導學生關注作為合格“外貿人”應具備的職業道德及職業素養；在師生互動、生生互動中，以工作任務為導向，將社會主義核心價值觀、民族自豪感、愛國主義精神、誠實守信、經世濟民、責任、使命、擔當融入課堂教學。

（2）注重考核方式的轉變。

建立以任務、信息化、思政元素匯聚式的多元化教學評價體系。以形成性評價和總結性評價相結合為主，重視過程性評價。評核評價的內容包括學生的學習態度、知識掌握情況、實踐操作能力和基本職業素質。注重對學生“做事”能力和“思考”能力的考核，綜合評定學生的成績。在現有課程注重過程化考核的基礎上，進一步觀察學生在學習與實訓操作中所體現的職業道德的遵守程度、誠信度、在團隊中的默契程度等。

本課程兼具理論性和操作性。本課程融“教、學、做、考”于一體，實施知識、能力、素質考核并重的多元化課程考核方式。考核評價的內容包括學生的知識掌握情況、實踐操作能力、學習態度和基本職業素質。注重對學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，加強教學過程環節的考核，綜合評定學生成績。

具體考核方案如下：①?考核內容包括過程性考核和終結性考核，其中過程性考核為50%（含平時作業及學習態度?10%和平時測評?40%），終結性考核為?50％。

②?過程性考核引入外貿企業對員工的基本考核標準，具體分為如出勤（5%）、工作態度（15%）、工作績效（70%）、職業素養（10%）。

③終結性考核為期末卷面考試。在考教分離的題庫里選取單選、多選、判斷、簡單、業務操作題等形式進行考核。

以國際貿易實務課程為例，考核內容包括過程性評價（占比55%）、結果性評價（占比40%）、個性化評價（占比5%）。過程性評價包括：出勤情況、學習態度、學習理論能力、職業素養；結果性評價包括：作業、期中、期末成績；個性化評價可包括對個人創新點的評價。過程性考核實施方式采取教師、學生自評、小組互評、企業專業評、系統評；結果性考核實施方式采取教師、系統評；個性化評價采取自評。

2.3?國際貿易實務課程思政教學實施過程

在學習通平臺建立在線課程平臺，集直播+教學資源平臺于一體的信息化線上教學平臺，同步上傳教學ppt、閱讀材料以及試題庫。研究運用信息技術開展“課程思政”建設，建立互聯網思維，開展互聯網+“課程思政”研究與實踐。

在課前，在線觀看視頻、課件、文本等各種教學資源，根據課程內容查找相關的思政材料，學生以小組合作形式討論相關的思政話題，在課前預習過程中滲透思政教育；布置課前學習任務，引導學生熟悉外貿業務技能，重視外貿職業素養。

在課中，利用手機、電腦等終端設備和教學軟件發布討論、答疑，實訓平臺實操，通過實時反饋掌握課堂教學情況，在實時互動中滲透思政教育；在相關知識點的學習中可以采用演示、頭腦風暴、情景劇、制作短視頻等方式融入思政話題，培養學生社會主義核心價值觀及踏實務實、精益求精、團隊合作、自律守約等職業素養。

在課后，繼續利用互聯網查找資料、完成作業，開展拓展學習。同時，利用互聯網所積累的學生學習行為數據，結合過程性、個性化、結果性評價，開展“課程思政”研究。學生通過參加各類技能比賽、校企合作項目，立足社會，融入社會，回饋社會。

3?國際貿易實務課程思政建設的預期成效

通過國際貿易實務課程的思政教學改革，預期達到以下的教學成效：

（1）引導學生學習做人做事的基本道理，培養學生的職業道德、職業素養。

（2）通過學生在互聯網+國際貿易實訓平臺中的實訓任務，培養學生克服外貿業務實訓過程中的重重困難與設置的人為障礙的信心，提高工作責任心。

（3）提升學生的團隊協作、溝通能力、培養在進出口報關與報檢的守法意識、在出口退稅中誠實守信觀念。

（4）養成尊重國際商務談判禮儀，樹立國家利益至上的觀點。

（5）在互聯網+國際貿易技能大賽中承受繁重訓練任務的能力。

（6）開拓國際經濟和政治格局視野、理性分析國際政治現象下的經濟本質。

（7）在課堂中結合內容進行引導教育，促使學生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

通過課程思政的建設，使學生在國際貿易實務課程學習中能夠潛移默化地接受思政教育，在未來的就業崗位上成為新時代中國特色社會主義合格的建設者。

參考文獻

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