基于“SPOC+PBL” 的高校網球課程翻轉課堂教學模式構建及運用

王麗平， 余 群， 沈 萍

（1.鹽城師范學院體育學院， 江蘇 鹽城 22400； 2.安順學院體育學院， 貴州 安順 561000）

1 “SPOC+PBL” 教學模式概念闡析

“SPOC” 教學是小型私人在線課程， 是一種在MOOC基礎上改進的新型在線課程， 其主要特點是使用規模較小和學習對象限制性準入， 可以對來自不同年級、 不同專業的學生， 開設專門設置的線上課程［1］。 PBL 教學法 （Problem-Based Learning） 以問題為基礎、 教師為引導、 學生為中心， 提高學生的獨立思考和批判思維能力［2］。 該教學法的本質注重學生思維能力的提升， 與當今高校建設金課的目的相吻合。 “SPOC” 平臺和 “PBL 教學法” 的優勢顯而易見， 如何在高校體育專業網球教學中構建并運用 “SPOC+PBL” 教學模式需探索和實踐。

2 “SPOC+PBL” 教學模式實施的必要性

2.1 教育信息化的需要

據統計， 1997-2017年， 國家發布的關于教育信息化相關政策文件有17 余份， 2018年11 余份， 2019年13 余份，2020年達到了25 余份， 2021年12 份， 這些數字充分說明國家對教育信息化越來越重視， 也說明教育應與信息化深度融合。 國家體育總局頒布的 《體育信息化2．0 行動計劃》文件， 希望到2022年基本建成 “互聯網+ 體育” 的課程平臺， 實現 “互聯網+ ” 條件下的體育人才培養新模式。 而在網球教學中運用SPOC 平臺是緊跟時代步伐， 充分利用信息化技術， 提高網球教學質量的重要選擇。

2.2 網球課程“金課”建設的需要

為了切實提高課程教學質量及水平， 教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》 文件， 首次提出了金課建設的要求。 網球金課的建設需要提高課程的挑戰度、 創新性及高階性， 網球教學中利用SPOC 平臺， 實施翻轉課堂教學， 使課程目標具有一定的挑戰度， 能夠體現課程內容的前沿性和時代性、 教學形式的先進性和互動性。 PBL 教學法能培養學生綜合分析問題的能力， 使學生知其然且知其所以然。 所以 “SPOC+PBL” 教學模式在網球課程中的運用能夠推動網球 “金課”建設的步伐。

2.3 利用重大疫情下線上教學的優勢

2020年來勢兇猛的新冠肺炎疫情影響了全國各行各業的發展， 使得教學效果沒有達到預期效果。 教育部出臺多個政策要求 “停課不停教， 停課不停學， 學習不延期”， 廣大網球教師鉆研線上教學的方法， 形成一系列線上教學成果。 后疫情時期可利用線上教學的優勢彌補網球傳統課堂教學的不足， 通過SPOC 平臺， 分享網球教學資源， 實現與學生有效溝通， 延長了網球教學的時間， 拓寬了網球學習的空間， 使學生學有所獲。

3 “SPOC+PBL” 教學模式在高校網球課程中的構建及運用

3.1 “SPOC+PBL”教學模式構建的準備工作

3.1.1 創建SPOC 學習平臺

充分利用教育現代化網絡資源， 作為網球線下教學的有效補充， 實現網球課程 “課內外一體化”。 本課程將采用由北京智啟藍墨信息技術有限公司研發的藍墨云班課APP作為網球教學的輔助資源。 首先， 云班課功能較多， 能夠創建相互合作、 主動學習的情境， 激發學生主動學習網球的興趣， 提高小組合作能力。 其次， 在云班課的功能板塊賦經驗值， 掌握學生平時的學習行為， 可以獲得學生過程性考核成績， 便于教師對網球課程的監控、 分析。 教師下載云班課APP 后， 創建網球班課， 生成班課號并提供給學生， 學生加入到云班課班級。

3.1.2 設置問題任務

PBL 教學設計主要是教師在網球課前根據教學內容提出相關問題并發布至云班課平臺。 通過解決問題的過程，促進學生相互合作， 使學生掌握問題背后的知識或能力，實現網球課程的 “兩性一度”。

如表1 所示， 在網球課程開始前， 根據課程目標達成度， 將網球技術按模塊化教學的方式設置了10 個問題， 如正反手擊球中擊球出界或下網的原因是什么， 通過怎樣的預防措施， 提高擊球成功率。 學生小組通過書籍、 知網、百度等多種途徑查找資料， 討論、 思考、 分析問題并將對問題的見解上傳至云班課 “小組任務欄”， 教師課中著重引導啟發學生解決問題， 促進學生深度學習。

表1 “SPOC+PBL” 教學模式實施前的問題設置清單

3.2 “SPOC+PBL”教學模式運用過程

3.2.1 綜合學情分析

體育專業網球普修課可分為： 網球基本理論知識、 技戰術、 網球裁判規則及裁判法等三大部分， 要求學生掌握正反手擊球技術、 發球并能參加比賽。 在網球教學過程中發現存在以下三個問題： 一是課時少內容多； 二是學生注重技術動作的學習， 對技術原理等理論知識不求甚解； 三是學生注重課上學習， 課下不思考不練習。 在綜合分析學情的基礎上， 利用云班課平臺， 充分運用PBL 教學理念，打破網球教學的時空壁壘， 促進學生利用課內外時間深入思考， 使其不僅 “知其然” 且 “知其所以然”， 提高網球課程的高階性、 創新性以及挑戰度。

3.2.2 課前 “SPOC+PBL” 教學模式運用

以A 學院為例， 探討 “SPOC+PBL” 教學模式在網球課程第二次課的運用。

（1） 學習任務單的設計與發布

學習任務單主要是讓學生知道本節課應該達到的學習目標， 以及怎樣利用教師提供的各類學習資源進行個人學習或小組合作。

體育專業網球普修第二次課教學任務是： 復習握拍法，學習正手原地擊球。 根據本節課的學習內容及目標， 設置了學習任務清單 （表2）。 課前教師可將任務清單以word 格式或者PPT 形式發布， 也可在編輯正手擊球的視頻時， 將所需完成的任務以文字或語音體現在編輯后的視頻。 學生完成指定任務并將拍攝的動作視頻或圖片上傳至云班課平臺的 “作業/小組任務”， 獲得相應的經驗值即積分。 此外，在完成任務的過程中， 教師鼓勵學生從中發現問題， 也可將疑惑上傳至任務欄中， 便于師生溝通交流。

表2 第二次課需完成的任務清單

（2） 教學資源的構建與上傳

體育翻轉課堂中的學前資源， 是為在平臺上開展課前運動項目的教學而構建的各種數據與資料［3］。 教學資源可分為視頻類、 文本圖像類以及網站連接。 視頻資源因其活靈活現的動態畫面吸引學生觀看， 可作為教學資源的首要選擇。 可以通過三種方式構建： 一是在 “中國大學慕課”“學習強國” “愛課程” 平臺下載網球相關的教學視頻， 直接上傳。 但視頻的長度可能會過長， 影響學生觀看學習的興趣。 二是教師根據課的任務及要求， 通過愛剪輯、 Inshot、 Movie Maker10 等視頻剪輯軟件對所下載的視頻進行剪輯。 以正手擊球為例， 剪輯后的視頻首先呈現的是正手擊球的完整動作， 其次是分解動作， 而分解動作需有正面示范和側面示范兩幀的圖片， 最后將動作完整示范。 三是教師根據網球教學需求， 自制微課， 時間控制在6-8 分鐘。

3.2.3 課中 “SPOC+PBL” 教學模式的運用

線下實踐課是網球教學的重要環節， 也是知識內化和能力提升的關鍵部分。

首先， 通過云班課平臺收集學生考勤記錄。 其次， 學生通過小組展示匯報的方式解決教師課前布置的問題清單，引導學生深入思考以及準確展示。 以 “正手擊球時左手臂的作用” 問題為例， 用10 分鐘進行小組討論結果的展示，學生基本能夠理解正手擊球時左手臂協助維持身體平衡且外觀動作協調優美， 在此基礎上， 教師引導學生從正手擊球時的發力角度進行思考， 深入理解左手臂對提高球速的作用。 再次， 教師通過集體演練的方式檢驗學生課前學習及掌握情況， 采用針對性的措施著重解決存在的共性問題。如在正手擊球過程中， 學生存在后鏟式引拍的錯誤動作，教師應著重解決引拍問題， 可在腰間橫放一根木棍， 引導學生從木棍上面引拍， 從木棍下面揮拍擊球。

3.2.4 課后 “SPOC+PBL” 教學模式的實施

網球教學課后環節是課前預習、 課中學習的延伸和升華。 首先， 要求學生課后繪制正手擊球思維導圖， 明確正手擊球各環節的技術要領、 作用及相互關系。 課后注重正手擊球的實踐練習， 拍攝正手擊球練習視頻。 將正手擊球思維導圖及練習視頻上傳至云班課平臺， 教師給予反饋后，學生針對性進行練習。 其次， 教師將編制完成的線上測試題目于課后第一時間上傳至云班課平臺， 要求學生根據課前預習及課中學習的內容進行線上測試。 最后， 要求學生總結本次課的收獲， 并思考正手擊球過程中 “出界” “下網” 錯誤動作產生的原因及解決措施， 小組討論， 并將討論結果上傳至云班課平臺討論區。

4 課程評價體系的優化

利用云班課平臺簡單易操作的多項功能， 充分發揮PBL 教學方法的優勢， 改變傳統的、 單一的終結性評價，注重網球課前、 課中、 課后的過程性評價。 最終考試成績中過程性考核占60%， 終結性考核占40%。

4.1 課前預習階段評價的設計

課前預習的質量是決定 “SPOC+PBL” 教學模式在體育專業網球普修課中運用成效的重要前提， 學生需根據教師提供的任務單， 保質保量完成相應的任務。 課前預習階段的評價占過程性考核的20%， 考核方式如表3 所示 （以正手擊球為例）。

表3 課前預習階段評價表

“SPOC+PBL” 教學模式課前預習階段的評價可采用定性和定量的方式進行。 從表3 可以看出， 教師課前在云班課平臺上傳正手擊球視頻、 課件等相關資料后， 設定時間權限， 然后根據平臺的數據以及學生錄制的正手擊球的視頻動作質量給予評價。 此環節關系到實踐課堂的進展程度，占預習階段形成性評價的30%。 在初步了解正手擊球動作后， 對任務單中提出的 “左手在正手擊球中的作用” 這一問題通過百度、 中國知網、 網球官方網站等途徑進行查閱，形成個人報告。 此環節在解決問題的過程中， 有助于提升學生自主分析問題、 解決問題的能力， 占預習階段形成性評價的30%。 小組間對這一問題展開激烈的討論， 形成小組匯總內容， 此環節提高學生溝通、 協作的能力， 占預習階段形成性評價的30%。 并在此基礎上能夠提出新的問題（10%）。

4.2 課中階段評價的設計

課中階段是 “SPOC+PBL” 教學模式在體育專業網球普修課中運用的重要環節， 對此階段進行評價有助于提高教學目標達成度， 實現教學目的。 課中階段形成性評價占過程性評價的40%。

從表4 可以看出： 課中階段的評價主要從展示匯報、考勤、 課上練習情況、 課堂討論等環節進行設計， 所占權重分別為30%、 20%、 30%、 20%。 其中展示匯報環節是課前預習與課中學習的有效鏈接， 起承上啟下的作用。 此階段評價有助于督促學生有效完成課前預習環節， 提升學生自主思考、 溝通交流以及團隊協作的能力。 對課上練習情況的評價促使學生以積極的態度和飽滿的熱情參與課堂學習， 實現認知目標、 技能目標及情感目標的達成度。 對課堂討論環節的評價， 旨在運用PBL 教學方法提高學生發現問題、 分析問題、 解決問題的高階思維能力， 促進學生的深度思考。

表4 課中階段評價表

4.3 課后階段評價的設計

課后階段評價有利于鞏固和深化 “SPOC+PBL” 教學模式實施效果， 課后階段形成性評價占過程性評價的40%。

從表5 可以看出： 課后階段主要從作業、 線上測試、學習反思等環節進行評價， 所占權重分別為50%、 30%、20%。 繪制正手擊球思維導圖有助于學生從理論層面明晰正手擊球各環節注意事項、 各環節相互關系、 各身體部位在擊球過程中的功能或作用。 線上測試環節主要是通過主觀題的測試加強鞏固正手擊球的理論知識， 有利于學生更好、 更快地掌握規范動作。 學習反思環節通過總結、 反思存在的問題， 如擊球失誤的原因， 進一步找出解決問題的措施， 有利于提高學生深度思考以及解決問題的高階思維能力。

表5 課后階段評價表

5 體育專業網球教學中 “SPOC+PBL” 教學模式實施作用

經過訪談教育學、 信息技術學專家以及其他高校運用“SPOC+PBL” 教學模式的教師， 并根據個人在本校2018級、 2019 級體育教育專業網球教學中 “SPOC+PBL” 教學模式的實施情況， 認為在體育專業網球教學中實施 “SPOC+PBL” 教學模式有助于提高教學質量， 主要表現在以下幾個方面。

5.1 有助于學生掌握網球技能

通過在網球課程中運用 “SPOC+PBL” 翻轉課堂教學模式， 利用高速發展的互聯網技術， 借助SPOC 平臺 （云班課）， 充分發揮課前、 課后對課中的補充作用， 拓展網球教學的時間、 空間， 有利于解決 “網球技術上手難” “課時少， 內容多” “學生多， 場地少” 等問題， 真正實現了網球課程的 “課內外一體化”， 有助于學生掌握網球技能， 提高體育專業網球課程目標的達成度。

5.2 有助于提高學生的高階思維能力。

在網球專業課程中運用 “SPOC+PBL” 教學模式， 將“PBL” 教學法貫穿網球教學課前、 課中、 課后等環節， 充分發揮了學生為主體， 教師為主導的作用， 激發學生探究網球知識與技能的興趣， 引導學生積極思考網球理論及技術問題， 學生在回答教師提出的問題的同時還要提出新問題并思考解決問題， 促進學生發現、 提出、 分析、 解決問題能力， 培養學生的創新能力和創造性思維， 提高學生深度思考的高階思維能力，

5.3 有助于發揮網球課程思政的作用

在網球課程中實施 “SPOC+PBL” 翻轉課堂教學模式，是將思政教育貫穿網球教學的全過程。 學生所花費的時間和精力較傳統課堂多， 有助于培養學生獲取知識的韌性及專注度； 同時小組成員在網球課前準備、 自學、 課堂展示與研討階段， 積極思考、 交流， 碰撞思想的火花， 能夠提高小組成員團結協作、 共同奮進的能力。

6 結語

“SPOC+PBL” 教學模式為教師提供了更明晰、 系統、完整的教學體系， 使學生的語言表達能力、 組織能力、 深度思考能力得到很大的提升。 網球或其他術科教學中運用“SPOC+PBL” 教學模式， 建議不斷豐富線上教學資源的形式和內容， 加強教師對問題的引導性講解， 促進學生主動深度思考， 提高課前、 課中、 課后三階段的形成性評價與課程目標達成度的有效融合， 實現課程的挑戰度、 創新性及高階性。