U-G-S 教師教育模式下體育師資培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系優(yōu)化研究

任 亮， 白翠瑾

（1.太原市小店區(qū)第三中學(xué)， 山西 太原 030032； 2.東北師范大學(xué)體育學(xué)院， 吉林， 長春 130024）

新時代背景下， 習(xí)近平總書記指出 “教育興則國家興，教育強則國家強”。 學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、 提高學(xué)生體質(zhì)、 培養(yǎng)學(xué)生良好品格的重要科目。 學(xué)校體育是落實 “立德樹人” 根本任務(wù)、是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。 發(fā)展學(xué)校體育的根本在于體育教師， 體育教師隊伍建設(shè)是學(xué)校體育發(fā)展的前提， 只有建設(shè)好體育教師隊伍， 學(xué)校體育才能有更好的發(fā)展［1］。

為促進(jìn)教師隊伍建設(shè)， 我國不斷探索師資培養(yǎng)方式。其中， 通過對國外經(jīng)驗的借鑒應(yīng)運而生的U-G-S 教師教育模式在教師培養(yǎng)方面取得了一定成果， 不僅提高了師范生的培養(yǎng)水平， 轉(zhuǎn)變了教師培養(yǎng)范式， 也為深化我國教師教育改革等方面提供了有益參考。 體育學(xué)科作為實踐性較高的學(xué)科， 理論與實踐的結(jié)合尤為重要， 探索體育師資培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于使實踐教學(xué)體系趨于完善化、 合理化。 依托U-G-S 教師教育模式， 采用案例研究法， 以東北師范大學(xué)體育學(xué)院的實踐教學(xué)體系為案例， 探索體育師資培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系優(yōu)化路徑， 以期為促進(jìn)體育師資實踐能力提升、素養(yǎng)優(yōu)化提供有益參考。

1 U-G-S 教師教育模式與體育師資培養(yǎng)實踐教學(xué)體系

1.1 U-G-S 教師教育模式的內(nèi)涵

U-G-S 是東北師范大學(xué)在科學(xué)總結(jié) “長白山之路” 的“校-府”、 “校-校” 合作教師教育模式成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以 “融合教師教育” 為指導(dǎo)理念， 以 “教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)” 為實踐載體， 設(shè)計并實施的 “大學(xué)主導(dǎo)、 地方政府協(xié)調(diào)、 中小學(xué)校參與” 的 “師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)校” 合作的教師教育新模式， 遵循 “目標(biāo)一致、 責(zé)任共擔(dān)、資源共享、 各方獲益” 的發(fā)展原則［2］。 在 “U-G-S” 模式的實施過程中， 東北師范大學(xué)負(fù)責(zé)模式的整體設(shè)計與規(guī)劃、組織運行與成果推廣， 并為其他合作方提供理念指導(dǎo)、 智力支持和人力資源保障。 地方政府、 中小學(xué)校積極參與教師教育人才培養(yǎng)方面的工作， 并提供經(jīng)費、 物質(zhì)、 政策等各方面保障， 積極為大學(xué)人才培養(yǎng)提供條件。 地方政府、 中小學(xué)校認(rèn)同合作中產(chǎn)生的多方價值， 在合作過程中獲得了大量的智慧資源， 在區(qū)域教育改革、 學(xué)校課程建設(shè)、 教學(xué)提升、教師專業(yè)發(fā)展等方面得到了大學(xué)的指導(dǎo)和技術(shù)支持。

1.2 U-G-S 教師教育模式下體育師資培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系

體育的學(xué)習(xí)和教授都需要實踐結(jié)合理論， 具有較高的實踐性。 實踐教學(xué)體系是一個有機的整體， 總的來說由目標(biāo)、 內(nèi)瓤、 管理、 評估體系等要素構(gòu)成［3］。 實踐教學(xué)體系是體育師范生在各種教育教學(xué)活動的真實情境中， 獲取實踐知識、 培養(yǎng)教學(xué)技能、 積累教學(xué)智慧與經(jīng)驗的必由之路，是檢驗體育師范生理論是否扎實、 技能是否精湛、 品德是否高尚、 責(zé)任是否擔(dān)當(dāng)?shù)谋匾ゾ殹?/p>

一直以來， 東北師范大學(xué)體育學(xué)院積極響應(yīng)U-G-S 教師教育模式， 多年來培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的體育師資和體育專門型人才。 由表及里、 由淺入深的探索U-G-S 教師教育模式下體育師資培養(yǎng)的途徑， 創(chuàng)新體育師資培養(yǎng)的方式方法。

在理論層面， 通過對我國中小學(xué)體育教師資格考試制度的審思， 嘗試從根本上探尋體育師資的培養(yǎng)方向及考核方式， 通過微格理論課等課程， 對教學(xué)內(nèi)容安排、 教案書寫等具體內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范， 為師資培養(yǎng)奠定了扎實的理論基礎(chǔ)； 不斷加強和完善理論教學(xué)課程和考核評價， 補充體育師范生的理論短板［4］。

在實踐層面， 設(shè)置了課內(nèi)實習(xí)和技術(shù)提高環(huán)節(jié)， 引導(dǎo)學(xué)生完成師生角色的轉(zhuǎn)換， 并提前對口令、 隊列、 示范、課堂組織等內(nèi)容熟悉和練習(xí)； 加強對基本教學(xué)能力和模擬教學(xué)能力的培訓(xùn)， 培訓(xùn)內(nèi)容主要包括講解、 示范、 隊列隊形、 口令、 教姿教態(tài)、 廣播體操練習(xí)、 課堂組織等， 從理論到實踐全面提升學(xué)生的教學(xué)能力； 此外還帶學(xué)生進(jìn)入實習(xí)基地看課、 評課， 引導(dǎo)學(xué)生觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)技巧， 并進(jìn)行深入全面的課后反思， 積累經(jīng)驗。 “城鄉(xiāng)1+1” 反差式教育實習(xí)模式也是東北師范大學(xué)體育學(xué)院為加強學(xué)生實習(xí)效果的創(chuàng)造性措施。 實習(xí)生在鄉(xiāng)村學(xué)校實習(xí)一個月， 在教學(xué)資源匱乏的情況下， 自己改造并制作教學(xué)用具、 維修運動場地， 教學(xué)創(chuàng)造力被充分激發(fā)、 意志品質(zhì)也有所磨練； 鄉(xiāng)村學(xué)生無限的求知欲、 好奇心以及對實習(xí)老師的崇拜、 尊敬， 讓實習(xí)生深切體會 “為人師表” 的崇高感受， 有利于激發(fā)職業(yè)獲得感與幸福感［5］。 實習(xí)生在城市學(xué)校實習(xí)一個月， 體會教學(xué)資源相對豐富的情況下， 如何合理運用教學(xué)資源組織教學(xué)； 如何快速提高自身技能、 展現(xiàn)個人魅力獲得學(xué)生認(rèn)可， 如何巧妙設(shè)計課堂內(nèi)容、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 有利于實習(xí)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足、 查缺補漏， 試教過程中遇到的小問題也有利于實習(xí)生對教師職業(yè)產(chǎn)生敬畏心， 激發(fā)實習(xí)生終身學(xué)習(xí)的愿望。 “城鄉(xiāng)1+1”反差式教育實習(xí)模式， 讓實習(xí)生在截然不同的環(huán)境中， 激發(fā)更多的教學(xué)創(chuàng)造力， 對教育產(chǎn)生更深入的理解， 對教師職業(yè)致以尊重和敬畏心。

除教育實習(xí)以外， 學(xué)校還積極組織學(xué)生參加教職工比賽、 體育中考、 市運會等執(zhí)裁與志愿活動， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多理論聯(lián)系實際的真實情境， 鍛煉學(xué)生組織學(xué)校體育工作、提高學(xué)生執(zhí)裁能力； 舉辦院內(nèi)教師技能大賽、 運動技能大賽等， 激勵學(xué)生主動加強教學(xué)能力和運動技能； 組織運動項目公益課程， 增加教學(xué)實踐機會的同時也很大程度推動了青少年運動技能的獲得與身體素質(zhì)的提高、 促進(jìn)了地區(qū)體育事業(yè)的發(fā)展［5］。日常的半軍事化管理等舉措更是體育師資培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。 通過嚴(yán)格的日常管理模式， 潛移默化的規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣、 提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。 多方面、全方位的探索和創(chuàng)新協(xié)同形成了 “體育教師的搖籃” 的發(fā)展趨勢和響亮名號。

2 U-G-S 教師教育模式下體育師資培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系現(xiàn)存問題

U-G-S 教師教育模式與體育師資培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系的有機結(jié)合， 對體育師資的能力培養(yǎng)和理論提高有重要意義。 但該模式作為教師教育改革的創(chuàng)新模式， 在實踐過程中還存在一些問題需要完善。

2.1 實踐教學(xué)資源不均衡

首先是實習(xí)機會不均衡。 東北師范大學(xué)體育學(xué)院的教育實習(xí)采用 “城鄉(xiāng)1+1” 反差式教育實習(xí)模式， 但由于合作學(xué)校及學(xué)生人數(shù)的局限性， 不能保證所有實習(xí)生都參與其中， 一部分無法參與的學(xué)生沒有得到更多的鍛煉和磨礪。其次， 實習(xí)學(xué)校的要求和標(biāo)準(zhǔn)不均衡， 每所實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)不同， 導(dǎo)致了實習(xí)效果的巨大差異。 比如東北師大附中實習(xí)點作為全國名校， 對教學(xué)具有嚴(yán)格的把控， 并且創(chuàng)新各種教學(xué)方式， 設(shè)置多種教學(xué)內(nèi)容， 為實習(xí)生提供了充足的鍛煉空間和展示平臺。 如設(shè)置了細(xì)致的評課、 周記等環(huán)節(jié)， 對實習(xí)生提出高要求、 嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)， 所以在該校實習(xí)的學(xué)生無論是教學(xué)能力還是學(xué)校體育工作的組織能力都得到了顯著提升。

2.2 實踐教學(xué)周期不充足

無論是 “城鄉(xiāng)1+1” 反差式教育實習(xí)還是常規(guī)的教育實習(xí)， 時間通常為兩個月。 實習(xí)過程安排為： 見習(xí)觀摩一周，了解學(xué)生基本情況。 獨立教學(xué)五周， 逐步提高教學(xué)能力。重點課展示總結(jié)一周， 展示實習(xí)效果， 總結(jié)實習(xí)表現(xiàn)。 七、八周的時間對實踐性較強的體育專業(yè)是明顯不夠的。 由于實習(xí)時段為大四下半學(xué)期， 東北地區(qū)天氣多低溫雨雪， 而體育課多數(shù)項目需要在教室外進(jìn)行， 受天氣影響嚴(yán)重， 沒有室內(nèi)場館的實習(xí)點多存在耽誤教學(xué)的情況； 加之下半學(xué)期正值運動會、 體測期間， 實習(xí)生一部分時間需要用來配合體育組完成相關(guān)工作， 實踐教學(xué)時間無法保證。 另一方面， 教學(xué)實踐最需要自我探索和經(jīng)驗積累的過程。 兩個月通常是實習(xí)生進(jìn)入佳境， 積累教學(xué)經(jīng)驗和自我探索的關(guān)鍵階段， 此時結(jié)束教育實習(xí)， 對實踐教學(xué)的效果有很大的影響和阻礙。

2.3 實踐教學(xué)內(nèi)容不豐富

教育實習(xí)通常是隨堂觀摩學(xué)習(xí)之后， 實習(xí)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實踐， 指導(dǎo)教師悉心指導(dǎo)并引導(dǎo)實習(xí)生做好課堂反思和記錄， 并鼓勵學(xué)生進(jìn)行公開課展示等活動。但少有指導(dǎo)教師對說課、 模擬授課等教學(xué)設(shè)計相關(guān)的教研進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。 實習(xí)生通常在按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)的過程中自我探索和接受指導(dǎo)， 對于說課、 模擬授課等考驗教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)容缺乏探索。

2.4 實踐教學(xué)評價方式不全面

實踐教學(xué)的評價是判定實踐教學(xué)結(jié)果及成效的重要環(huán)節(jié)。 目前東北師范大學(xué)體育學(xué)院的實習(xí)評價主要體現(xiàn)于完成實習(xí)課時、 上交實習(xí)教案及實習(xí)總結(jié)等方面， 評價主體主要是指導(dǎo)教師和實習(xí)指導(dǎo)小組， 這樣的評價方式相對簡單。 對于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的評價不夠全面， 缺乏對實習(xí)過程中行為表現(xiàn)的考察和實習(xí)生自評、 互評環(huán)節(jié)。

3 U-G-S 教師教育模式下體育師資培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)想

U-G-S 教師教育模式為體育師資培養(yǎng)的實踐教學(xué)提供了一定的發(fā)展空間、 創(chuàng)造了便利的實踐教學(xué)條件， 但實踐反饋的客觀問題不容小覷， 解決現(xiàn)實問題是優(yōu)化體育師資培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的直接途徑。 依托現(xiàn)有研究并結(jié)合實踐教學(xué)模式的要素構(gòu)成， 提出以下優(yōu)化體育師資培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)想。

3.1 實踐教學(xué)資源均衡化

首先， 政府應(yīng)該積極遴選實習(xí)合作點， 協(xié)調(diào)更多的優(yōu)質(zhì)實習(xí)學(xué)校， 為實踐教學(xué)創(chuàng)造基本條件。 其次， 鑒于客觀條件的局限性， 高校可根據(jù)不同專業(yè)、年級課程的設(shè)置，選擇適合的空檔期， 采用分批次實踐的方式， 讓每一位學(xué)生都能夠參與到 “城鄉(xiāng)1+1” 反差式教育實習(xí)中去， 激發(fā)教學(xué)實踐的創(chuàng)造性和攻堅克難的能力與品質(zhì)［7］。 除此之外， 統(tǒng)一實踐標(biāo)準(zhǔn)也迫在眉睫， 應(yīng)該充分發(fā)揮U-G-S 的協(xié)同作用， 由高校與中小學(xué)協(xié)同制定統(tǒng)一的實踐標(biāo)準(zhǔn)， 具體細(xì)化到每周課時、 授課內(nèi)容、 考核方式、 考核標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)問題，盡最大可能減少外部因素對實習(xí)效果的影響。 為盡可能減少指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)的影響， 政府和高校可以協(xié)同優(yōu)秀教師及中小學(xué)教研員， 采用線上方式， 遠(yuǎn)程對實踐教學(xué)作出指導(dǎo)和監(jiān)督， 提高指導(dǎo)實踐教學(xué)的總體水平［8］。

3.2 實踐教學(xué)時間充足化

首先， 拉長實踐教學(xué)時間。 由原先兩個月的時長擴充到下半年整個學(xué)期 （四個月）， 從時間上保證實踐教學(xué)產(chǎn)生量變。 實踐教學(xué)課程也可以嘗試提前設(shè)置在大二、 大三學(xué)年， 教案書寫、 教學(xué)設(shè)計、 口令、 隊形調(diào)動等內(nèi)容落實到日常學(xué)習(xí)中， 增加練習(xí)時間和平臺， 為學(xué)生自我探索和經(jīng)驗積累保證充足時間基礎(chǔ)［9］。 其次， 教育見習(xí)日常化。 將隨堂觀摩學(xué)習(xí)引入日常的學(xué)習(xí)中， 充分利用學(xué)生無課的空閑時間， 組織去各個實習(xí)點觀摩學(xué)習(xí)［10］。 盡早接觸教學(xué)實踐，將聽評課作為一個重要內(nèi)容， 潛移默化、 循序漸進(jìn)的熟悉教學(xué)流程、 適應(yīng)教學(xué)環(huán)境， 培養(yǎng)并加強學(xué)生教學(xué)反思的能力。

3.3 實踐教學(xué)內(nèi)容豐富化

首先， 加強實踐教學(xué)前的理論與技能培養(yǎng)。 著重加強學(xué)生教學(xué)設(shè)計相關(guān)的的理論知識和能力， 提高學(xué)生職業(yè)能力， 融入競賽組織、 裁判等培訓(xùn)和練習(xí)， 為實踐教學(xué)打好理論基礎(chǔ)［11］。 其次， 指導(dǎo)老師應(yīng)豐富指導(dǎo)內(nèi)容、 創(chuàng)新指導(dǎo)方式。 完善說課、 模擬教學(xué)等教學(xué)設(shè)計的相關(guān)指導(dǎo)， 可以設(shè)置每周的 “教研日”， 邀請優(yōu)秀教師和教研員觀摩指導(dǎo)，共同探討教學(xué)設(shè)計技巧、 分享教學(xué)經(jīng)驗； 設(shè)置 “周教研員”， 引導(dǎo)每周幾名學(xué)生做好教學(xué)設(shè)計， 以說課、 模擬授課等形式進(jìn)行分享展示［12］， 然后集體點評糾錯， 協(xié)同發(fā)揮好中小學(xué)教師與高校教師的指導(dǎo)作用。

圖2 實踐教學(xué)評價方式完善策略

圖3 實踐教學(xué)內(nèi)容豐富策略

3.4 實踐教學(xué)評價方式完善化

實踐教學(xué)是實習(xí)生過程性成長的一種教學(xué)實踐活動，實習(xí)生的提升和變化是潛移默化、 循序漸進(jìn)的， 所以過程性的評價以及更貼近實習(xí)過程的實習(xí)生及起同伴之間的評價是必不可少的［13］［14］。 實踐教學(xué)的考評內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生在實習(xí)過程中表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度、 行為道德、 進(jìn)步幅度、教學(xué)能力、 學(xué)校體育工作能力等綜合表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)置。 另外，建議嘗試加入學(xué)生評價及實習(xí)生互評等評價方式， 做好日常實踐教學(xué)記錄， 做好過程性的綜合評價。

4 結(jié)語

實踐教學(xué)體系的探索是一個道阻且長的過程， 也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的螺旋式攀升的過程。 U-G-S教師教育模式自提出以來， 創(chuàng)新了體育師資培養(yǎng)實踐教學(xué)的方式和途徑， 基于這樣的良好基礎(chǔ)， 及時解決實踐過程中反饋的問題， 運用好三者的協(xié)同關(guān)系， 達(dá)到作用最大化，才能進(jìn)一步優(yōu)化體育師資培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系， 開辟體育教師質(zhì)量向更高、 更優(yōu)、 更強前進(jìn)的新局面。