粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政CIPP 評價模式研究

蔡 峰

（廣東科技學(xué)院 學(xué)校體育研究中心， 廣東 東莞 523083）

2023年7月， 教育強(qiáng)國戰(zhàn)略咨詢會 （粵港澳大灣區(qū)）在廣州召開。 會議強(qiáng)調(diào)廣東將全面貫徹黨的教育方針， 堅持為黨育人、 為國育才的根本目標(biāo)， 牢牢把握立德樹人根本任務(wù)， 堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人， 教育引導(dǎo)廣大學(xué)生聽黨話、 跟黨走， 著力培養(yǎng)堪當(dāng)大任的時代新人［1］。 “思政課程” 向 “課程思政” 的嬗變， 是高校思政教育模式與學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新路向。 審思高校公共體育課程思政評價方向性、 科學(xué)性、 操作性欠缺等通弊， 立足粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程發(fā)展現(xiàn)狀及長遠(yuǎn)目標(biāo)， 以國家教育改革、 學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展為需求， 聚焦高校體育課程思政評價研究滯后、 教學(xué)評價理論支撐不足， 課程思政開發(fā)與實施的深度、 廣度和溫度把握不夠困囿， 參鑒CIPP 評價模式， 推動高校體育教師課程思政評價從 “不愿評、 不會評、 不善評” 向 “愿評” “會評”“善評” 的嬗變。 助力廣東省教育強(qiáng)省建設(shè)， 打造粵港澳大灣區(qū)教育高地， 構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政綜合評價指標(biāo)體系， 加速高校體育課程思政評價教育理念與路徑創(chuàng)新， 為高校公共體育課程思政評價改革提供邏輯理路與實踐進(jìn)路。

1 粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政建設(shè)的機(jī)遇

新時期高水平對外開放格局下， 粵港澳大灣區(qū)高校大學(xué)生如何正確認(rèn)識當(dāng)今世界錯綜復(fù)雜的形勢， 增強(qiáng)高校教師與學(xué)生的中華民族偉大復(fù)興的使命感、 責(zé)任感， 是課程思政是否落地、 落實的關(guān)鍵。 粵港澳大灣區(qū)包括香港特別行政區(qū)、 澳門特別行政區(qū)和廣東省廣州市、 深圳市、 珠海市、 佛山市、 惠州市、 東莞市、 中山市、 江門市、 肇慶市（以下稱珠三角九市）， 總面積5.6 萬平方公里， 2017年末總?cè)丝诩s7000 萬人， 是我國開放程度最高、 經(jīng)濟(jì)活力最強(qiáng)的區(qū)域之一， 在國家發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位［2］。 隨著一系列課程思政相關(guān)政策的陸續(xù)施行 （見表1）， 伊始于2004年的課程思政， 已歷經(jīng)理念提出、 實踐探討、 改革創(chuàng)新、 規(guī)范實施發(fā)展階段， 高校各學(xué)科的課程思政改革與探索成為近年來課程改革的焦點。 王學(xué)儉,石巖 （2020） 提出“對于港澳地區(qū)的學(xué)校， 要結(jié)合 ‘一國兩制’ 的特殊情況重點加強(qiáng)愛國主義教育， 著重加強(qiáng)對各種意識形態(tài)、 社會思潮和輿論的辨別、 揭露和引導(dǎo)， 加強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義、 對中國共產(chǎn)黨和對國家的認(rèn)同和熱愛， 培育愛國情、強(qiáng)國志和報國行［3］。 粵港澳大灣區(qū)高校應(yīng)積極培育具有時代性、 區(qū)域性、 專業(yè)性的高校公共體育課程思政新理念， 探索粵港澳大灣區(qū)特色與CIPP 評價融合的課程思政評價新形態(tài)、 新模式、 新路徑， 助力粵港澳大灣區(qū)課程思政的內(nèi)涵式、 高質(zhì)量發(fā)展。

表1 課程思政建設(shè)相關(guān)政策［4］

表2 CIPP 評價模式

2 粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政評價的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

2.1 認(rèn)識之疑：課程思政評價的理論研究匱乏

關(guān)于高校體育課程思政建設(shè)成效的考核與評價， 已有研究雖有零星關(guān)涉， 但目前尚未見有專門研究成果［5］， 尤其是立足區(qū)域或校本特色的高校體育課程思政評價等研究更為鮮有。 體育課程思政等同于 “體育課” + “思政課” 的簡單錯誤認(rèn)知， 造成體育課程思政在 “育體” “育人” 功能弱化。 粵港澳大灣區(qū)高校體育教師對 “課程思政” 學(xué)理內(nèi)涵的淺顯認(rèn)知， 體育課程思政評價的價值模糊， 體育教師為黨育人、 為國育才的使命意識淡薄， 導(dǎo)致諸多人仍處于觀望狀態(tài)。 因缺乏課程思政評價相關(guān)理念指引， 高校體育教師課程思政意識尚未喚醒， 思政理念尚未形成共識， 體育課程德育價值、 思政價值認(rèn)識不到位， 以 “運動技術(shù)+體育健康知識+平時表現(xiàn)+考勤” 的傳統(tǒng)體育課考核評價內(nèi)容仍占主導(dǎo)， 導(dǎo)致無法回應(yīng)高校體育課程思政評價訴求。 此外， 體育課程思政評價的缺乏深刻學(xué)理闡釋， 欠缺可供廣泛借鑒與推廣的課程思政評價理論框架， 相關(guān)研究普遍深度不足， 缺乏實地調(diào)研、 統(tǒng)計分析， 尤其是在圍繞高校公關(guān)體育課程思政教學(xué)評價效果等議題的研究相對匱乏。 綜上， 粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政評價建設(shè)的支撐理論研究明顯不足， 課程思政評價的目標(biāo)、 內(nèi)容、 方法與考核指標(biāo)均不明確。 同時， 因高校體育教師對課程思政評價的理論內(nèi)涵、 學(xué)理要義認(rèn)識不足， 造成課程思政體育育人觀念滯后， 思政引導(dǎo)不到位， 思政效果不顯著。

2.2 價值之惑：課程思政評價的價值定位模糊

課程思政是黨和國家根據(jù)新時代高等教育面臨的新形勢、 新要求以及承載的新使命、 新任務(wù)所做出的重大戰(zhàn)略舉措， 事關(guān)中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)， 其重要性不言而喻［6］。

縱覽建國至今的高等教育教學(xué)歷程， 專業(yè)教育、 學(xué)科教育與思政教育的剝離是歷來存在之痼疾， 高校體育課程的發(fā)展亦然。 趙富學(xué)、 黃桂昇 （2020） 認(rèn)為， 體育課程思政建設(shè)是對傳統(tǒng)體育課程德育功能創(chuàng)新的系統(tǒng)性工程［7］。 課程思政亦是學(xué)科德育， 課程思政價值的游離與價值剖析的不到位， 加劇了高校公共體育課程思政評價價值的異化，諸多高校體育教師對課程思政后知后覺， 造成課程思政元素凝練不準(zhǔn)確、 評價不科學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)。 教學(xué)評價的目的在于改進(jìn)提高、 反饋教學(xué)， 課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)的制定， 能夠幫助教師更好掌握教學(xué)設(shè)計中思政元素挖掘的準(zhǔn)確性、 融入的適恰性、 實施的科學(xué)性與學(xué)生的接受性。 粵港澳大灣區(qū)高校公共課程思政評價的價值未能充分與 “為國育才”高校育人根本問題、 “立德樹人” 學(xué)校根本任務(wù)， 以及習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)： “要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、 增強(qiáng)體質(zhì)、 健全人格、 錘煉意志［8］。” 的學(xué)校體育的核心要義， 也是高校公共體育課程評價的思政目標(biāo)同向同行、 同頻共振。 同時， 粵港澳大灣區(qū)高校公共課程思政評價在思想政治教育、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賡續(xù)、學(xué)科優(yōu)勢、 地域特色與校本特色凸顯方面未充分彰顯。

2.3 實踐之困：課程思政評價的實踐探索滯后

與高校體育課程思政不是 “體育課” + “思政教育” 的簡單加減法， 而是創(chuàng)新性的課程思政教學(xué)改革。 高校體育教師課程思政資源的挖掘、 整合與實踐運用能力不足， 導(dǎo)致協(xié)調(diào)育人效果欠佳。 高校體育課程思政教學(xué)指南、 思政案例等思政資源建設(shè)滯后， 照本宣科、 生搬硬套的灌輸式教法失當(dāng)， 體育課程思政內(nèi)容體系尚不完善。 課程思政評價的頂層設(shè)計操作性欠缺， 相關(guān)指導(dǎo)性體制機(jī)制尚未建立與健全， 課程思政效果考核評價方式單一， 高校課程思政建設(shè)普遍存在重 “灌” 輕 “輸” 現(xiàn)象， 德育元素、 思政價值挖掘與高校體育課堂教學(xué)未能形成協(xié)調(diào)效應(yīng)， 這種現(xiàn)象加劇了課程思政評價難。 高校體育課程思政元素的挖掘與提煉創(chuàng)新不足， 課程思政量化考核標(biāo)準(zhǔn)與評價體系構(gòu)建滯后。 高校體育教師普遍缺乏針對性專業(yè)培訓(xùn)、 系統(tǒng)指導(dǎo)，課程思政素養(yǎng)與能力提升的培訓(xùn)機(jī)制、 量化考核標(biāo)準(zhǔn)、 協(xié)調(diào)育人機(jī)制、 監(jiān)督評價體制機(jī)制尚不完善， 課程思政內(nèi)容資源開發(fā)與供給、 體育課程思政教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用、 體育課程思政評價數(shù)字化發(fā)展緩慢。 高校公共體育課程包含體育理論課、 體育運動項目課程等種類繁雜、 內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容， 思政元素凝練與思政資源挖掘不足， 導(dǎo)致體育課程思政教學(xué)評價模糊、 主觀， 思政元素挖掘千篇一律， 未結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、 地域特色與遵循學(xué)科規(guī)律合理設(shè)計。

2.4 特色之失：課程思政評價的區(qū)位優(yōu)勢弱化

作為改革開放前沿陣地的粵港澳大灣區(qū)， 對高水平課程思政有著更迫切的需求。 相較于其他學(xué)科， 高校體育課程思政評價建設(shè)明顯滯后， 思政資源建設(shè)能力明顯存在不平衡， 課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)亦不統(tǒng)一， 不同院校存在體育基礎(chǔ)差異， 部分學(xué)校體育課程思政的教改理念滯后， 高水平教研團(tuán)隊與人才缺乏， 各自為政、 簡單重復(fù)的高校體育課程思政實踐仍占主流， 尚未建立區(qū)域性協(xié)作機(jī)制， 區(qū)域特色、 校本特色缺失。 粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政評價， 忽略了嶺南武術(shù)、 龍獅等極富地域特色的課程思政素材與載體， 高校課程思政評價指標(biāo)體系構(gòu)建教學(xué)實踐應(yīng)用欠缺， 未能形成課程思政資源共建共享的格局。 教育數(shù)字化時代， 粵港澳大灣區(qū)高校體育課程思政數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺建設(shè)滯后， 高校體育教師在課堂派、 超星、 雨課堂、 釘釘?shù)刃滦腿诿襟w教學(xué)工具的使用方面存在技術(shù)壁壘， 課程思政數(shù)字化評價運用不普及。 粵港澳大灣區(qū)文化同源、 文脈相通， 高校體育課程思政評價內(nèi)容亟需融入嶺南武術(shù)、 舞龍舞獅等地域性運動項目， 從而豐富課程思政評價的內(nèi)容供給與素材。 粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程尚未建立、 健全的區(qū)域性協(xié)作機(jī)制， 課程思政評價的方式、 內(nèi)容迥異， 課程思政評價未能串聯(lián)、 整合區(qū)域、校際資源， 導(dǎo)致粵港澳高校公共體育課程思政的質(zhì)量與層次不高， 致使其課程思政的評價建設(shè)亦進(jìn)展緩慢。

3 CIPP 教育評價模式在課程建設(shè)中的應(yīng)用回溯與演進(jìn)趨勢

CIPP 評價模式是由美國學(xué)者丹尼爾·勒羅伊·斯塔弗爾比姆 （Daniel Leroy Stufflebeam） 于1967年對泰勒行為目標(biāo)模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出的， 這一模式由背景評價（Context Evaluation）、 輸入評價 （Input Evaluation）、 過程評價 （Process Evaluation） 和結(jié)果評價 （Product Evaluation） 4項評價活動組成［9］。 伊始于上世紀(jì)80年代的教育評價從西方引入我國， CIPP 評價模式作為舶來品， 通過不斷實踐、探索、 提升中， 被廣泛借鑒、 運用于教學(xué)評價實踐， 并逐漸被我國接納， 形成了具有中國特色的教育評價模式。CIPP 評價模式能夠凸顯了教育評價的改進(jìn)作用， 充分體現(xiàn)了其評價的發(fā)展性價值。 CIPP 評價模式具有過程性、 反饋性和全覆蓋3 個顯著特征， 這種評價模式主要用于學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)與改革， 教學(xué)評價機(jī)制形成， 教師能力評價等方面。 課程思政CIPP 評價模式的內(nèi)涵包括： 背景評價（Context Evaluation） 著重闡明政治環(huán)境、 政策環(huán)境、 制度環(huán)境、 育人環(huán)境等教育環(huán)境的影響； 輸入評價 （Input Evaluation） 強(qiáng)調(diào)的是為實現(xiàn)課程思政目標(biāo)準(zhǔn)備的資源、 條件等； 過程評價 （Process Evaluation） 旨在通過課程思政的教學(xué)實施， 揭示教師與學(xué)生在課程思政中的實況， 并加以反饋、 修正； 結(jié)果評價 （Product Evaluation） 是對課程思政實施結(jié)果、 成效及影響的評價后， 依據(jù)課程思政具體進(jìn)行的完善。 CIPP 評價模式作為一種閉環(huán)管理， 兼具過程性、 反饋性與全覆蓋顯著特性， 因此具有較強(qiáng)的實用價值與推廣價值。 高校思政教育活動評價借鑒CIPP 評價模式， 是思政教育理念與路徑的創(chuàng)新。

4 粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政CIPP 評價模式構(gòu)建

當(dāng)前， 高校公共體育課程思政建設(shè)亟需聚焦其難點和痛點， 聚力紓解高校公共體育課程思政中育人元素發(fā)掘不夠、 評價指標(biāo)泛化和教學(xué)效果不佳等問題， 推進(jìn)高校體育課程思政專業(yè)建設(shè)， 培育體育類思政示范課程， 探索構(gòu)建體育課程思政建設(shè)的可視化、 系統(tǒng)性成效評價機(jī)制， 錨定思政教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)， 大幅提升學(xué)生對課程思政的滿意度、 獲得感， 增強(qiáng)思政評價的科學(xué)性、 針對性和實效性。借鑒、 應(yīng)用CIPP 評價模式， 篩選粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政的教育活動評價指標(biāo)， 形成粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政綜合評價的內(nèi)容框 （圖1）。 架推動定量評價與定性評價相結(jié)合， 構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的課程思政評價機(jī)制，使體育課程思政評價結(jié)果更具可信度和說服力。 課程思政評價建設(shè)不能只是照本宣科， 而應(yīng)結(jié)合相關(guān)文件政策， 根據(jù)課程屬性、 地域特色、 學(xué)校實際等進(jìn)行個性化、 創(chuàng)造性探索， 從而全面、 立體、 量化設(shè)計粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政內(nèi)容。 在立德樹人、 為黨育才等目標(biāo)引領(lǐng)下制訂體育學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。 同時， 立足廣東區(qū)域， 發(fā)揮灣區(qū)優(yōu)勢， 制訂與細(xì)化粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)， 完善課程思政監(jiān)督評價機(jī)制。

圖1 粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政CIPP 評價模式

5 粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政CIPP 評價模式構(gòu)建的實踐方略

5.1 理念更新：培育高校體育教師課程思政意識，豐富體育課程思政CIPP 評價理論

實施高校體育課程思政建設(shè)是對 “培養(yǎng)什么人” 根本問題和 “立德樹人” 根本要求的有力應(yīng)答， 同時有益于高校堅持正確辦學(xué)方向［10］。 隨著課程思政研究的深入， 課程思政評價研究亦成為研究熱點， 課程思政評價指標(biāo)體系構(gòu)建逐漸由單一的學(xué)生視角， 向資源投入與保障、 師資素養(yǎng)、課程設(shè)計、 課程思政情境創(chuàng)設(shè)、 課程考核等多維指標(biāo)細(xì)化。高校體育教師應(yīng)明晰 “為黨育人” “為國育才” 的時代使命與育人職責(zé)， 主動更新課程思政理念， 并將其貫徹到體育課程教學(xué)實踐當(dāng)中。 CIPP 教學(xué)評價理論融入體育課程思政， 增強(qiáng)了體育課程思政評價的實效性， 是高校體育課程的理念革命與觀念再造， 是高校公共體育課程實現(xiàn)知識授受、 技能提升、 人格完善， 發(fā)揮高校公共體育課程的德育功能， 深化新時代高校體育課程改革的應(yīng)有之義。 高校體育教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識、 使命意識， 認(rèn)清開展體育課程思政是時代所需， 是新時代國家落實 “立德樹人” 根本任務(wù)的職責(zé)所系， 亦是 “為誰培養(yǎng)人、 培養(yǎng)什么樣的人、 怎樣培養(yǎng)人” 重大教育理論與實踐問題的回應(yīng)。 粵港澳高校公共體育課程思政評價要喚醒高校體育教師的思政意識， 轉(zhuǎn)變固有單一技能教學(xué)模式的體育課程認(rèn)知， 增強(qiáng)高校體育教師的課程思政育人自覺， 培育地域性、 區(qū)域性的高校公共體育課程思政新理念， 參鑒CIPP 等成熟的教學(xué)評價理念， 進(jìn)一步厚植高校公共體育課程思政評價理論根基， 強(qiáng)化其體育課程思政的責(zé)任擔(dān)當(dāng)， 做體育課程思政忠實的創(chuàng)造者、 主導(dǎo)者、 踐履者， 不但優(yōu)化考核內(nèi)容與評價方式，構(gòu)建多元、 完整的體育課程思政考核與評價體系。

5.2 價值重構(gòu)：精準(zhǔn)定位高校體育課程思政功能，強(qiáng)化體育課程思政CIPP 評價認(rèn)同

高等教育無法游離于國家政體之外， 高等教育肩負(fù)著意識形態(tài)教育的政治使命， 中國高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的特色社會主義高校。 高校體育課程思政建設(shè)就是要明確其為黨育人的目標(biāo)旨趣與重要任務(wù)。 CIPP 評價模式在粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政的應(yīng)用， 是立德樹人根本任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的理念創(chuàng)新與課程改革舉措， 凸顯了高校公共體育課程思政的育人本位回歸， 是高校公共體育課程 “三全育人”“五育并舉” 教學(xué)改革的拓展延伸和深化提升。 以 “育體”“培智” “明德” “精技” “鑄魂” 為粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政的目標(biāo)旨趣， 將CIPP 課程評價理論嵌入高校體育課程思政改革實踐， 有益于建立健全其評價、 監(jiān)督機(jī)制， 開創(chuàng)高校公共體育 “課程思政” 新局面， 增強(qiáng)粵港澳高校公共體育課程思政評價的功能定位與多元性、 全面性。 課程思政的教學(xué)評價， 具有監(jiān)控、 反饋、 調(diào)節(jié)等功能。高校公共體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)督與評測機(jī)制， 應(yīng)聚焦理念、 目標(biāo)、 方式、 內(nèi)容、 結(jié)果等方面。 通過預(yù)設(shè)粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政CIPP 評價目標(biāo)， 選用多元化質(zhì)量評價方式、 制定科學(xué)可靠的評測標(biāo)準(zhǔn)、 在進(jìn)行課程思政質(zhì)量評測的同時， 及時對課程思政評測結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納， 從而形成規(guī)范的評測體制、 機(jī)制， 豐富評測內(nèi)容與方法， 組建區(qū)域化評測團(tuán)隊， 并不斷優(yōu)化評測工具與測試指標(biāo)。

5.3 實踐深化：健全高校教師的培訓(xùn)與獎懲機(jī)制，加速CIPP評價融入課程思政評價

粵港澳大灣區(qū)高校體育課程CIPP 思政教學(xué)評價改革，亟需建立健全體育課程思政的常態(tài)交流機(jī)制、 評價激勵機(jī)制， 細(xì)化高校體育課程思政的制度性文件， 從建設(shè)方案、保障措施、 考核評價方面加強(qiáng)文件的指導(dǎo)性與操作性。 通過CIPP 課程思政評價杠桿， 加速 《粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政教學(xué)指南》 的研制， 征集課程思政的優(yōu)秀案例， 建設(shè)高校體育課程思政研究中心、 示范團(tuán)隊建設(shè)、 拓展思政平臺、 豐富思政資源庫、 思政案例、 打造思政團(tuán)隊與思政名師。 成立粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政評價建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組， 建立聯(lián)席會機(jī)制， 邀請思政專家學(xué)者， 打造一直全視閾、 跨學(xué)科、 高水平的高校公共體育課程評價隊伍。 在數(shù)字化教育新常態(tài)下， 用好現(xiàn)代信息技術(shù)，打造高校體育課程思政智慧課堂， 加速構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程的育人體系與教學(xué)模式， 加強(qiáng)思政教學(xué)改革實踐的科學(xué)調(diào)控與精準(zhǔn)干預(yù)。 簽訂線上線下資源共享的校際協(xié)議， 構(gòu)建集 “開發(fā)、 使用、 優(yōu)化、 整合” 為一體的全方位課程思政資源共享體系。 研制 《粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政評價量表》， 引入CIPP 評價模式， 用好、 用活MOOK、 學(xué)習(xí)強(qiáng)國、 智慧樹、 超星等教學(xué)平臺與載體， 打造粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政教學(xué)資源庫， 整合課程思政教學(xué)案例， 課程思政教學(xué)視頻， 共享共建課程思政數(shù)據(jù)平臺。

5.4 特色凸顯：發(fā)揮粵港澳區(qū)位優(yōu)勢與地域特色，深化高校體育課程CIPP 評價改革

粵港澳大灣區(qū)公共高校體育課程思政評價改革， 應(yīng)在體育學(xué)者、 思政專家、 體育教師、 體育教研員共同努力下，以CIPP 評價模式為改革路向， 遵循體育學(xué)科發(fā)展規(guī)律， 突出區(qū)域優(yōu)勢， 形成區(qū)域性協(xié)作機(jī)制， 打造課程思政資源共建共享的格局。 突破相異區(qū)域、 不同高校體育課程思政資源的專屬性與封閉性， 整合各校際間不同類型、 形式的資源。 以點帶面， 串聯(lián)與輻射區(qū)域優(yōu)質(zhì)體育課程思政資源，提升粵港澳大灣區(qū)高校體育課程思政資源的質(zhì)量與層次。開展粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政資源的收集、 整理、 提煉與教學(xué)檢驗， 尋求以嶺南武術(shù)、 龍獅為地域特色的體育精神發(fā)掘載體， 有序融入?yún)^(qū)域各高校公共體育課程思政教學(xué)活動與評價之中。 在評價過程中注重區(qū)域特色、學(xué)校特色 （校際）， 突出體育學(xué)科實踐性強(qiáng)的特性， 將CIPP評價模式與粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程的思政目標(biāo)、思政教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)教法與考核評價融通， 重修教學(xué)大綱、重新編寫教案、 課件， 更新教材。 綜上， 粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政綜合評價應(yīng)在CIPP 評價模式理論框架下， 強(qiáng)化意識形態(tài)教育、 社會主義核心價值觀教育、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與心理健康教育， 圍繞提升家國情懷、法治意識、 文化素養(yǎng)、 道德素養(yǎng)等內(nèi)容開展體育課程思政。同時， 增加體育課程思政評價的地域性、 科學(xué)性、 針對性和實效性， 構(gòu)建高校體育課程思政綜合評價指標(biāo)體系。

6 結(jié)語

高校公共體育課程思政評價建設(shè)是一項全面性、 專業(yè)性的系統(tǒng)工程。 粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政CIPP評價模式， 作為高校公共體育課程思政深化改革的試驗田、突破口， 具有較強(qiáng)的適用性、 推廣性， 能夠彌補(bǔ)高校公共體育課程思政過程中育人元素發(fā)掘不夠、 教學(xué)方法應(yīng)用失當(dāng)、 教學(xué)效果欠佳及評價指標(biāo)體系不健全等通弊。 構(gòu)建具有濃郁校本特色與區(qū)域?qū)傩缘捏w育課程評價思政創(chuàng)新體系，提升課程思政考核建設(shè)成效與課程思政目標(biāo)達(dá)成度， 創(chuàng)造、更新與展示體育課程思政區(qū)域協(xié)同評價最新成果， 進(jìn)一步提升粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政評價建設(shè)的區(qū)域質(zhì)量與層級。 為粵港澳大灣區(qū)高校公共體育課程思政評價建設(shè)提供方向指引與實踐參照， 從而構(gòu)建與完善高校公共體育課程思政評價成效與評價體系， 全面推進(jìn)高校公共體育課程思政發(fā)展。