高校教師工作與一流大學建設大業融合發展路徑探析

董斌 宋彥卓

摘? 要：強國必先強教，強教必先強師。高校教師工作是一流大學建設工作的重要組成部分，是推動學校高質量發展的基礎性工作。推動教師工作與學校各項工作融合發展，是實現新時代強師目標的有力保證，是“雙一流”建設大業取得新成就的必然要求，也是推動教育強國建設的有效途徑。基于此，文章將從“五個全面”探討教師工作與學校各項工作深度融合機制，通過思想上、規劃上、工作上、制度上和服務上的全面融合，實現教師工作和學校工作在價值認知、方向目標、配合協同、原則標準、虛實結合上的一體推進，切實把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓。

關鍵詞：高校教師工作；一流大學建設；融合發展

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0082-04

黨的二十大報告從“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”的高度，對教育、科技、人才的基礎性、戰略性支撐作用進行了強調和部署^［1］。2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“強教必先強師，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”^［2］深刻理解并貫徹落實黨的二十大精神和習近平總書記關于教育的重要論述，需要立足高校、放眼全局，突出辦好人民滿意的教育、堅持社會主義辦學方向，構建教師工作與學校工作深度融合機制，推動高校教師工作實現高質量發展。

一、教師工作與學校各項工作融合發展的重要意義

教師是推動學校發展的重要力量，加強教師隊伍建設是高校重要的基礎性工作。教師工作在學校工作中的重要地位決定了二者互促共進的關系，創造性、全方位地將二者一體推進、融合發展，有助于實現和諧共生、互促共進的效果。

（一）實現新時代強師目標的有力保證

做好教師工作歸根到底是要做好人的工作，要堅持以人為本的理念，以提升教師的獲得感和滿意度為目標，讓教師成為讓人羨慕的職業。思想引領、典型激勵、制度保障、暖心服務都是做好教師工作的重要途徑，每一種途徑的實現都離不開學校工作的支持，都需要與學校各項工作深度融合、統籌考慮。在思想引領上，教師工作要主動融合學校黨建工作，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，強化政治建設統領作用；在典型激勵上，教師工作要主動融合學校文化建設工作，健全學校榮譽體系，推進精神文明創建；在制度保障上，教師工作要主動融合學校人事人才工作，構建新型舉校人才工作體制，營造人盡其才的發展環境；在暖心服務上，教師工作要主動融合學校管理服務工作，上下同心，建設溫暖、共情的校園環境。將教師工作始終貫穿在學校各項工作開展的全過程中，既是做好學校教師工作的根本要求，也是提升教師工作成效的有力保證。

（二）“雙一流”建設大業取得新成就的必然要求

我們要建設的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，最終目標是要辦好人民滿意的教育。教師的發展是學生和學校發展的基礎，教師素質高低、能力大小、創造性有無，直接決定著學生的培養質量，決定著學校的生存狀態和發展水平。做好教師工作，充分激發教師干事創業的積極性和創造性，是鞏固學校向上向好發展態勢、實現全面圖強的根基。推動教師工作與學校各項工作融合發展，有利于學校進一步提升立德樹人成效、加強人才隊伍建設、推進學術創新發展、提高服務保障水平，是學校實現更好、更快、可持續發展的前提和基礎，對于塑造新動能新優勢、實現“雙一流”建設新發展、以教育現代化帶動實現中國式現代化具有重大而深遠的意義。

（三）推動教育強國建設的有效途徑

教師工作事關社會主義現代化強國的建設進程，事關教育事業改革發展的成敗，事關社會主義建設者和接班人的培養。教師工作與學校工作深度融合、協同發展，有助于形成推動學校高質量發展、更好服務“國之大者”的思路舉措。高校作為“三個第一”的重要結合點和“三大戰略”的重要交匯點，回答好“教育強國、高教何為”的時代之問，需要強化系統觀念和質量導向，將教師工作與學校各項工作統籌起來，有助于完善管理制度和工作機制，把握高質量發展的本質和規律，創新破解難題的辦法和路徑，把資源配置和工作重心聚焦到人民期盼和國家需求上，以內涵式發展為經濟社會高質量發展提供更大動力，加快建設中國特色社會主義教育強國^［3］。

二、教師工作與學校各項工作融合發展存在的困境

（一）教師工作舉措仍需拓展完善，工作抓手仍需明確有力

立足“新階段、新理念、新格局”，教師工作肩負的責任使命更加艱巨。新形勢下，做好教師工作應該遵循什么途徑、利用什么載體、搭建什么平臺，仍需進一步探索研究。新時代下教師工作推動學校建設發展的理念和舉措還未及時跟上要求，融合發展的工作抓手仍需明確。教師工作仍需發揮主觀能動性，加強探索，廣泛吸收借鑒國內外其他高校的既有經驗、有益做法，不斷創新完善教師工作方式舉措。還需統籌兼顧重點與全面，精心謀劃一些牽引性、撬動性強的教師工作抓手，持續抓、聚力抓，以“點”突破，事半功倍推動各項教師工作整體提升、全面進步。

（二）教師工作與學校工作融合點仍需找準抓牢

教師工作和學校工作是共促共進、相輔相成的，推進教師工作和學校工作深度融合，必須準確把握兩者之間的辯證關系，找準結合點。當下，教師工作頂層設計和整體謀劃不夠，統籌考慮教師工作與學校工作各要素之間的邏輯關系，推動與各部門、各學院互聯互動、上下聯動、協同發力、整體推進上還存在差距。在教育、科技、人才一體推進的背景下，仍需進一步強化相關部門統籌協同，在具體職能開展中交叉融合，將做好教師工作與學科建設、教師發展、人才培養等學校工作緊密結合，系統謀劃發展、體系化推動學校中心工作，為高校“強師”目標的實現提供全方位有力保障。

（三）教師工作在學校工作中的影響力仍需進一步擴大彰顯

目前，學校教師工作分屬多個部門，工作未能較好地統籌部署，導致教師工作亮點不足，未能形成品牌效應。要通過健全制度機制、完善考核辦法等方式加強各單位參與教師隊伍建設工作的主動性，進一步發掘、梳理、放大各單位在具體業務工作中做好教師工作的天然優勢，發現和培樹形式豐富、涵蓋學校各項工作內容的工作載體。以榮譽體系建設、隊伍能力建設、教師考核評價等為重點，打造覆蓋全體教師、富有教師工作特點的工作平臺，以目標可及、措施可行、效果可見為導向，加強品牌活動建設力度，發揮品牌工作的輻射帶動作用，提升教師工作的有效性和影響力。

三、教師工作深度融入學校發展大局的優化路徑

（一）思想上全面融合，做到價值認知的統一

百年大計教育為本，教育大計教師為本。引導廣大教師堅定理想信念、陶冶道德情操、涵養扎實學識、勤修仁愛之心，堅持“四個相統一”，成為“四個引路人”，這應該是全體教育工作者的思想共識，必須把這一思想貫徹到全體教職工的行為中，體現到各類工作的崗位上。對于開展教師工作的專職管理人員，必須站在教育事業發展、學校事業發展的高度認識和籌劃開展工作，增強開展工作的探索性和主動性，積極發現問題，努力解決問題，在不斷破解困難問題的過程中提高教師工作質量。對于各二級單位教師工作隊伍，需要認識到教師工作是自己崗位的重要職責，是學校事業發展的重要組成部分，明確作為教師工作分管領導、基層黨支部書記或相關管理人員的職責內涵，加強擔當意識，主動開展教師工作，逐步強化相關人員作為教師工作隊伍一員的認同感、歸屬感、責任感。對于普通教師，一方面，需要加強對新時代教師工作新領域、新職責和新要求的認識，認識到落實教師的工作就是落實學校的工作，主動配合教師工作任務落地落實。另一方面，需要認識到教師工作對自身發展的重要性，按照新時代“四有”好老師的標準嚴格要求自己，真正把自己全面塑造成為培養社會主義接班人的優秀人民教師^［4］。

（二）規劃上全面融合，做到方向目標的統一

教師工作必須在國家總體發展、學校事業發展的框架軌道下設計、規劃、實施，才能保證工作開展的正確方向，才能充分調動一切資源，不斷推動工作高質量開展。在黨和國家發展戰略方面，黨的二十大提出，“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚。”這就要求必須全面貫徹黨的教育方針路線，以落實立德樹人根本任務，圍繞培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一目標，規劃設計教師工作的方向、框架、原則、制度、舉措等，要通過開展好教師工作，讓全體教師增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，做到學為人師，行為世范。在學校發展戰略方面，學校“十四五”規劃和“雙一流”建設總體方案等戰略部署中，均把“全面加強師德師風建設”作為人才隊伍建設的首要任務，這就要求教師工作必須立足學校中長期發展戰略，緊密結合學校實際和發展需求，研究運用教師思想政治工作和師德師風建設規律，設計謀劃教師工作的目標、步驟、運轉機制等，以教師工作的不斷蓬勃發展，支撐學校“由大到強”歷史性轉變偉大事業的實現。在年度工作計劃方面，學校黨建工作要點和年度工作要點，把加強師德師風建設作為重要內容之一，列明了具體工作事項和要求，這就要求教師工作要腳踏實地，圍繞推動學校各項工作順利實施，詳細制訂時間表、任務書、路線圖，保證學校年度任務的圓滿完成。

（三）工作上全面融合，做到配合協同的統一

教師工作滲透在學校事業的各個領域，必須依靠各方的力量形成合力共同推進。中共教育部黨組印發的《關于完善高校教師思想政治和師德師風建設工作體制機制的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）也明確規定要加強相關部門的協同。一是要進一步挖掘交叉點結合點。結合《指導意見》的要求和學校實際工作開展，經過不斷摸索總結，教師工作委員會成員部門間的分工配合更加清晰明確，教師工作要求也進一步融入教育教學和管理服務各方面，各二級單位的主體責任得到了進一步壓緊壓實。但是很多領域仍有許多工作值得合作研究，需要進一步溝通了解，在原有領域挖掘增長點或在新的領域建立生長點。二是要進一步加強協同聯動。加強信息共享，定期集中或單獨交流涉及教師工作的各類信息，及時了解教師思想行為動態，重要時間事件節點強化重點人員的動態信息掌握，加強應對實施的針對性及時性；完善協同制度，圍繞工作任務建立常設或臨時工作組織，通過協商會、專題會等方式共同推進工作開展。三是要進一步做好跟蹤問效。教師工作委員會各成員單位要擔起本領域教師工作牽頭抓總的責任，涉及的相關問題，在各部門通力協作完成的基礎上，加強本領域工作效果的跟蹤和監督，確保工作任務各環節的推進和完成。

（四）制度上全面融合，做到原則標準的統一

教師工作的內容、程序、標準等制度的制訂必須以推動學校事業發展為根本目的。因此，要把教師思想政治和師德師風建設要求，融入學校各類制度的制定和落實中。在制定師德培訓制度時，內容上除體現思想政治、理想信念、職業道德、法律法規等方面的內容外，應融入教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動等內容，讓培訓效果更好地體現在推動學校發展上；對象上應面向教師、管理、教輔等在內的全體教育工作者，使全體教職醫務員工在培訓中受益。在制定典型宣傳制度時，推選對象上要擴大覆蓋面，挖掘在學校各類崗位上精耕細作、勤懇付出的典型，讓更多在平凡崗位上的優秀代表走進全體教職醫務員工的視野，成為全校推崇效仿的榜樣。宣傳方式上，在打造推出標志性宣傳品牌的基礎上，要充分利用網頁、抖音、微信、視頻等現代化媒體，常態化立體化宣傳，達到全面持續深入的宣傳效果。在制定考核評價制度時，要把個人師德師風表現作為個人年度、聘期等考核的重要內容，重點考查教師愛崗敬業、關愛學生、為人師表等方面的表現情況；要把單位師德師風建設情況作為單位黨建工作考核的重要內容，重點考查工作組織實施、建設成效、防范措施等方面工作開展情況。在獎懲制度、紀律監督制度建設方面也應更深地融入教師思想政治和師德師風建設方面的原則要求，真正把教師工作滲透到學校發展的每一個環節。

（五）服務上全面融合，做到虛實結合的統一

教師思想政治和師德師風建設工作不是無本之木、無源之水。解決教師的思想政治問題必須與解決實際問題相結合，不能只注重解決思想政治問題而忽視其實際問題，也不能只注重解決教師的實際問題而缺乏對思想政治方面的關注。做好思想政治工作就必須重視服務解決好教師的切身利益問題。一是關注教師發展問題。教師最關注的問題莫過于自身發展，為此，必須要在充分調研了解教師發展需求的基礎上，加強與學校包括教學、科研、人事人才等在內的職能部門的合作，了解他們在教學能力增長、科研水平提高、崗位晉升發展等方面面臨的問題，協助相關部門為教師提供更多便利和支持，解開他們的思想疑惑，在不斷發展中實現思想政治水平的提高。二是關注教師生活問題。不同年齡階段的教師面臨不同的生活問題。青年教師來到學校面臨成家、住房、融入新環境等問題，中年教師面臨子女教育、贍養老人、經濟支出等問題，老年教師面臨交通、醫療、退休生活等問題，針對這些問題，必須調動和推動學校工會、后勤、離退休等各方力量和資源，著力解決不同階段教師最關注最棘手的問題，讓教師感受學校溫暖、感受國家關心，使思想政治水平在無形中得到浸潤升華。三是關注教師特殊和關鍵時節需求。比如在節日期間、重大事件期間、重要節點期間等，要重點關注教師的階段性需求，做好針對性服務保障，幫助教師放松思想壓力、渡過難關，盡快使工作生活走上正軌^［5］。

教師隊伍建設是高校落實立德樹人根本任務的基礎，做好教師工作是基礎的基礎。要堅持統籌謀劃、一體推進的思路，走好新時代教師工作與學校工作融合發展的強師、強校、強教之路，培育更多“四有”好老師，造就更多“大先生”，為推進“雙一流”建設提供更大助力，為全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興作出更多貢獻。

參考文獻：

［1］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］. 北京：人民出版社，2022.

［2］ 習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調：加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐［N］. 人民日報，2023-05-30（01）.

［3］ 王傳毅，辜劉建. 加強高校教師隊伍建設為現代化建設提供堅實的人才支撐［J］. 中國高教研究，2023，（02）：16-23.

［4］ 馬俊，王長華. 新時代高校教師思想政治工作的內涵、特征和優化路徑——學習習近平關于高校教師思想政治工作的重要論述［J］. 社會主義研究，2018，（03）：63-69.

［5］ 寧濱. 新時代加強高校教師隊伍建設的若干思考［J］. 中國高教研究，2018，（04）：5-8.

（薦稿人：張權，山東大學黨委教師工作部副教授）

（責任編輯：胡甜甜）

作者簡介：董斌（1980—），男，碩士，山東大學助理研究員，研究方向為教育管理；宋彥卓（1998—），女，碩士，山東大學，研究方向為教育管理。