基于核心素養的高中學生地理思維能力培養探究

王俊偉

摘 要：隨著教育體系的不斷改革，高中地理教師應將培養學生的核心素養作為基本教學理念。其中地理思維能力作為核心素養的重要組成部分，需要教師足夠重視，教師應了解培養學生地理思維能力的重要性，改變傳統教學策略。教師需要通過科學教學方法培養學生地理思維，如開展生活化教學、開展實驗教學活動、重視課堂問題設計等，通過多元化的教學策略培養學生地理思維能力，促進高中地理教學的改革與發展。

關鍵詞：核心素養；高中；地理思維；培養

錢學森院士認為：思維科學僅僅研究人腦的信息加工與處理的規律，把人腦的邏輯思維、形象思維與創造性思維作為主要研究對象。所以，存在于地理教學中的思維活動與形式和存在于其他學科領域的思維活動與形式，在本質上并無差異。地理思維是基于一定地理學思想與理論，運用知識和技術，解釋和解決問題的較為穩定的心智過程與行

為[1]。地理思維的形成和發展，受地理學核心思想與理論的制約，也是地理實踐不斷探索與反思的結果，它處于不斷發展、揚棄的過程；地理思維的學科屬性、發展水平及其對地理學科能力結構的制約作用，成為地理學科關鍵能力的應然指向[2]。地理思維體現了智力能力和行為能力的有機統一，地理思維的培養是落實核心素養的有效途徑，在此基礎上對地理課堂教學進行重構，即以地理學核心思想與理論為引領（課堂教學開展的首要條件）[3]。學生是課堂教學的主體，教師需以學生發展為中心，對學生地理思維的培養進行探究。

一、高中地理教學中培養學生思維能力的重要性

隨著核心素養的提出，高中地理教師的教學理念應及時轉變。除教授學生地理基礎知識外，應加強對學生地理思維的培養，讓學生學會以地理視角看待世界，發展學生的人地協調觀，使學生的地理綜合水平獲得提高。增強學生地理思維能力，能夠讓學生在面對地理問題時，應用地理思維進行解答，對地理知識進行探究學習，進而對地理知識有更深刻的理解。由于地理學科涉及自然、文化、經濟等多要素的相互作用，學生需要綜合不同要素的知識，形成整體觀念[4]。通過地理教學，學生可以學會整合和分析地理要素之間的關系和相互作用。地理思維的提升能夠使學生的地理空間感知能力增強，讓學生對地理環境有更深刻的理解。地理思維注重從多角度和多維度綜合分析問題，培養學生整合信息、分析因果關系和判斷經濟、社會、環境等多種因素相互作用的能力。同時，地理學科通常需要學生進行綜合分析和綜合判斷。高考題中經常涉及地理問題的綜合性解決，要求學生從多角度綜合分析，從而得出準確的結論，這需要學生具有較強的地理綜合思維能力。此外，培養學生的地理思維是新課標的教學要求。在核心素養背景下，教師應了解教育改革的要求，培養學生的地理思維，使學生掌握地理學習技巧，讓學生對地理學科有深刻認知，改變繁雜的地理知識形同孤島的現狀。基于以上原因，高中地理教學應培養學生的地理思維，強化學生的地理綜合能力。

二、高中地理教學對學生地理思維的培養現狀

地理思維能力是落實核心素養的基本能力，地理思維的培養可以促進學生學習效率的提升，但部分教師對地理思維的培養重視不足，導致學生學習地理時存在困難，地理能力無法得到有效提升，影響了高效課堂的建設。由于高中生的認知能力不足，在課堂學習中更多是處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考與提出問題的能力[5]，更傾向于記憶以及背誦地理知識與概念，而非對地理知識進行主動探究。同時，部分學生缺乏跨學科思維，無法應用其他學科所學知識理解地理現象，不利于學生綜合能力的培養，難以發現地理與科學、社會、政治等領域的聯系。此外，傳統的地理教學偏向于理論知識灌輸，由于缺少地理實驗器材或教師對地理實驗的重視不足，無法根據地理教學內容適時開展實驗活動，導致學生對地理現象的實際了解與應用能力不足，通常處于淺層學習狀態。以上各種因素疊加，導致無法有效培養學生的地理思維，需要引起教師的重視。教師應基于高中地理教學現狀，以核心素養為指導思想，探索培養學生地理思維的高效策略，促進學生地理綜合水平的不斷提高。

三、培養高中生地理思維能力的方法

（一）開展生活化教學，提高學生地理思維能力

地理是與人們生活息息相關的學科，通過將地理知識與實際生活相結合，學生可以更好地理解地理概念、原理和現象，并將其應用于解決實際問題。生活化教學是培養學生地理思維能力的有效方法，通過生活化教學策略的運用，能夠提高學生地理觀察與分析問題的能力，讓學生理解生活中的地理現象，從而使學生在今后學習過程中可以對地理問題有更深層次的理解。由于地理學科的特殊性，需要學生對地理知識進行綜合運用，從不同角度、不同尺度來思考和解決問題。開展生活化教學活動，可以在實踐過程中培養學生綜合且全面性的地理思維[6]。此外，地理教學與生活實際相結合，可以讓學生深刻感受到地理與人類生活的密切聯系，讓學生通過分析思考感受地理環境與人類發展的關系，了解地理環境的重要性，從而培養學生重視地理環境、保護地理環境的意識。同時，這種教學方式對于培養學生的環境意識、可持續發展意識以及增強學生責任意識也具有重要意義。

例如：在講授問題研究“何時藍天常在”時，通過對該問題的研究，可以使學生了解大氣污染對人類以及動植物生活的影響，指導學生分析解決大氣污染的方法，幫助學生建立地理與生活的聯系。教師可以引導學生閱讀和分析與大氣污染相關的媒體報道，了解國內外的大氣污染問題、政策和解決方案。學生可以通過分析媒體報道，了解不同地區、不同國家對大氣污染問題的態度和對策，拓寬視野，培養批判性思維能力。當學生對大氣污染有初步了解后，教師可以讓學生結合生活實際，回憶自己經歷的空氣質量變化，并就空氣質量變化對自身的影響進行討論，使學生了解人類活動對自然環境的影響，了解人類與環境的相互作用。隨后，教師可以引導學生結合生活實際，探討近年來空氣質量逐年惡化的原因，讓學生通過互相交流了解工業廢氣、汽車尾氣、煤炭燃燒、揚塵污染等造成的空氣問題，通過多方面的引導和綜合分析提高學生理解能力，讓學生結合實際生活思考如何使藍天常在的方法。此外，教師可以組織學生進行實地考察，通過觀察實際生活，讓學生了解當地的大氣污染情況，觀察空氣質量指數、顆粒物濃度等數據，并與課本中的內容進行對比和分析。學生可以通過實地考察，親身感受大氣污染對環境和人類健康的影響，加深對課本內容的理解和記憶。如此通過高中地理生活化教學，可以讓學生從生活的角度思考地理知識，探究地理現象的本質，促進對學生地理思維能力的培養，讓學生對本節課程設計的問題進行深入研究。

（二）利用地理實驗，培養學生地理思維

在開展高中地理教學活動時，教師需要根據教學內容，適時組織學生進行地理實驗。通過理論與實踐相結合的方式，培養學生的地理思維能力，讓學生在實驗過程中驗證理論知識，提高學生對地理知識的理解能力。教師應根據學生的地理基礎，以學生的地理思維發展為核心目標，精心選擇地理實驗內容開展教學，從而促進學生實踐能力以及思維能力的同步發展[7]。隨著核心素養的提出，教師應重視對學生地理綜合能力的培養，傳統的理論灌輸式教學方法已逐漸無法滿足學生的學習需求。因此，教師需要根據地理教學內容，在適當時機組織學生進行地理實驗，培養學生地理思維，落實核心素養的要求。

例如：在講授《水循環》時，水是重要的自然資源，對人類、動物，以及植物的生存有重要作用。通過對本節課程的學習，學生可以了解水循環的過程和類型，了解各水體相互轉化的關系，并認識淡水資源的可貴，建立人類與環境和諧發展的觀念。教師可以根據教學內容組織學生進行實驗活動，并通過地理實驗培養學生地理思維。本次實驗目標是通過模擬水循環過程，讓學生理解水循環的原理與過程。教師可以為學生準備實驗材料，包括一個大玻璃瓶或容器、一小杯水、一張塑料薄膜、一張白色紙板、一支鉛筆或一根細木棒、一個植物盆或一個花盆、水、太陽燈或日光燈。實驗步驟如下：1.在大玻璃瓶或容器底部放入一小杯水，表示地面上的湖泊、河流或海洋。2.將塑料薄膜覆蓋在玻璃瓶口上，并用橡皮筋或繩子固定好，表示大氣中的水蒸氣。3.將白色紙板固定在鉛筆或木棒上，以使其懸掛在玻璃瓶口上，表示云。4.將植物盆放在玻璃瓶旁邊，表示地面上的植被。5.將水倒入植物盆中，直到土壤濕潤。6.將太陽燈或日光燈放在植物盆上方，表示太陽的熱量。7.將實驗設備放置在光照充足的地方，保持一段時間的觀察。學生則需要觀察并記錄塑料薄膜上是否會出現水滴，表示水蒸氣凝結成云的過程。觀察并記錄是否在玻璃瓶頂部的紙板上出現水滴，表示云中的水滴凝結為雨滴的過程。觀察并記錄水滴是否會落入植物盆中，表示降雨滋潤地面并滲入土壤的過程。通過對實驗現象的直接觀察，學生可以準確了解地理現象，在實驗過程中運用地理思維探究學習。學生可以通過地理實驗得出，大氣中的水蒸氣可以凝結成云并形成雨滴，雨滴滲透土壤，地面上的水可以蒸發形成水蒸氣，從而完成水循環。通過該實驗，學生可以思考實驗方法以及實驗流程，發展學生的地理思維，并對水循環的原理有更深入的理解。

（三）設計課堂問題，引導學生思維發展

問題是高中地理課堂的重要組成部分，通過有效的問題設計可以促進學生思維發展，在解決問題的過程中提高學生思維能力[8]。教師在設計問題時，需要提前了解學生的地理基礎，以免地理問題對學生過于簡單或難度大，通過解決難度適中的地理問題，可以有效提高學生理解地理知識的能力。教師應通過科學有效的問題設計，發展學生地理思維，讓學生主動參與對地理知識的探索學習，培養學生主動學習意識。同時，科學的問題設計可以引導學生分析地理現象和問題，讓學生理解地理知識的深刻內涵，強化學生的分析和解決問題的能力。通過回答問題，學生需要進行推理、歸納和總結，在此過程中加強學生對地理知識的理解，促進學生地理學習能力的不斷發展。

例如：在講授《地質災害》時，通過對本節課程的學習，可以讓學生了解地震、滑坡泥石流等地質災害的概念，并理解地質災害的發生原因以及發展過程。教師可以通過問題引導學生思考地質災害，如：什么是地質災害？有哪些常見的地質災害類型？地質災害與自然地理條件有什么關系？地質災害的預測和預防有哪些方法？為了提高學生解決問題能力，提高學生地理思維，教師可以根據學生的地理基礎水平為學生劃分學習小組，讓學生以小組形式完成教師提出的基礎問題。學生可以在組內進行分工合作，各自負責相應的問題研究，隨后將答案進行匯總，共同探討問題的解決方法。這種授課方式能使學生掌握自主學習的能力，并在小組合作的過程中促進學生思維碰撞，通過對地理問題的思考，使學生了解相關問題的解決方法。隨后，教師可以為學生設計更加具體的問題，如選擇地震或泥石流等地質災害，讓學生分析該災害發生的地理條件和環境因素。通過自主選擇探究方向，學生會對某一類型的地質災害有更加全面的認知。當學生通過小組合作解決教師提出的問題后，教師可以組織學生以小組為單位進行交流活動，在交流過程中強化學生對地質災害的理解，提高學生地理思維。此外，教師可以向學生提出綜合研究類問題，如地質災害對人類社會和環境造成了哪些影響？如何減少地質災害的損失？以學生所在地區為例，分析該地區可能發生的地質災害風險，并提出相應的預防和應對措施。如此可以通過一系列的問題設計，引導學生思維發展，不斷提升學生的地理水平與核心素養。

結束語

綜上所述，隨著核心素養理念的提出，培養學生的地理思維能力成為地理教育的關鍵任務。通過生活化教學、利用地理實驗、科學設計課堂問題等可以有效提高學生的地理思維能力，增強學生對地理知識的理解能力，讓學生對所學的地理知識能學以致用，進而提升地理教學效率。教師應通過多種途徑培養學生地理思維能力，將學生作為課堂教學活動的主體，通過教師的引導培養學生地理思維，為學生后續學習打下扎實基礎。

參考文獻

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本文系福清市教育科學研究“十四五”規劃2021年度課題“基于地理核心素養下高中學生地理思維能力的培養”（立項編號：FQ2021GH076）的研究成果。