互動式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法研究

金原瑾

摘 要：互動式教學(xué)手段能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育過程當(dāng)中，能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)授課模式中，教師往往忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，經(jīng)常以“灌輸式”的方法傳輸知識，這會限制學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過分析互動式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法，希望能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種弊端，真正提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和對相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的解構(gòu)水平，在構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)體系的前提下，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用方法

互動式教學(xué)手段是一種非常有效的活躍課堂氣氛的方法，可以讓師生間的互動更加自然，互動式教學(xué)模式是當(dāng)前民主化教育領(lǐng)域當(dāng)中的重要體現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，由教師發(fā)起問題，學(xué)生進(jìn)行思考和回答，能夠形成一種交替互動的氛圍，同時可以促進(jìn)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中更具自主探究能力、問題解決能力、與人交往溝通能力，這是一種提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。在互動式教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師還需關(guān)注學(xué)生的反饋，真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓課堂氣氛更加輕松活躍。

一、互動式教學(xué)方式的概念和應(yīng)用原則

互動式教學(xué)是指在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育的過程中，靈活應(yīng)用多種方法，讓師生之間能夠平等互動交流，學(xué)生彼此之間也能夠有效溝通，從而在小組合作探究、主動思考問題、解決問題等過程中提高學(xué)生個人的思維能力，改善學(xué)生的知識運(yùn)用水平。

互動式教學(xué)法在應(yīng)用的過程中需要遵循一定的原則，首先要堅(jiān)持平等互動原則。教師不能一味地占據(jù)課堂主角地位，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，而要在師生互動交流的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在師生平等互動交流的過程中，學(xué)生也更能樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的效率，并在知識探究和解決問題中獲得滿足感。其次，互動式課堂中需要遵循適當(dāng)指導(dǎo)的原則。高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)眾多，抽象性知識會造成極大的學(xué)習(xí)難度，互動課堂并不意味著完全將課堂還給學(xué)生。教師要在該過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)集合、函數(shù)、三角函數(shù)、不等式等知識的過程當(dāng)中，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在互動和交流的過程中，學(xué)生也能夠擁有方向性，從而更好地學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行思維發(fā)散，提高實(shí)踐應(yīng)用能力[1]。

二、高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用互動式教學(xué)法的作用

（一）有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

互動式教學(xué)法能夠讓學(xué)生彼此之間以及師生之間通過有效的交流互動，從而在問題探究的過程中更具效率和思維開放性。借助合作探究等形式，能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的深度。在互動教學(xué)模式之下，也有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，可以對傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中師生的角色進(jìn)行調(diào)換。互動課堂中教師起到引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生則是課堂的主角，能夠在知識探究中真正掌握學(xué)習(xí)知識的方法，加深學(xué)習(xí)的印象，從而更具思維水平。師生間良好的關(guān)系也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識的助力，學(xué)生能夠在教師的幫助之下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法[2]。

（二）有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課程改革的教育背景下，互動教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前教育工作者的主要目標(biāo)。在互動課堂中，教師也能夠直觀了解學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)時的不足，從而及時調(diào)整課堂進(jìn)度，采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。師生在交流觀點(diǎn)的過程當(dāng)中，也能夠進(jìn)行思維發(fā)散，構(gòu)建良好的課堂知識探究模式。對學(xué)生而言，這也是提高個人邏輯思維能力、逆向思維能力、與人交往溝通能力、創(chuàng)新能力等的重要階段。借助互動過程和合作交流的知識探究過程，學(xué)生可以真正改善自身的綜合素質(zhì)水平，提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在互動式教學(xué)法應(yīng)用的過程中，學(xué)生之間能夠就某一特定的任務(wù)進(jìn)行交流溝通，在平等交流的過程中實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充與發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主角，能夠在更具主人翁意識的前提下深度學(xué)習(xí)知識。學(xué)生也能夠真正掌握相關(guān)知識的規(guī)律，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。在產(chǎn)生思考、進(jìn)行實(shí)踐以及與他人分享學(xué)習(xí)成果的過程中，學(xué)生的個人能力得到了發(fā)展，對數(shù)學(xué)學(xué)科知識探究的興趣更加濃烈。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在數(shù)學(xué)學(xué)科知識探究中不斷前進(jìn)，充分獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

三、互動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用方法

互動式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用需要教師具備一定的教育能力，教師需要提高自身的信息素養(yǎng)，借助多媒體教學(xué)工具，營造良好的互動氛圍，降低學(xué)生理解相關(guān)知識的難度。同時要真正尊重學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生可以在小組互動、單獨(dú)思考、知識延伸、實(shí)踐應(yīng)用等方面不斷改善個人的思維水平和知識探究能力。

（一）在尊重學(xué)生的前提下營造良好的互動氛圍

高中數(shù)學(xué)教師在借助互動式教學(xué)法進(jìn)行授課的過程中，要注重與學(xué)生之間的相互交流，強(qiáng)調(diào)有來有回的過程，真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂話題交流的積極性。而不是單方面地發(fā)問、單方面地傳輸知識和解決問題。教師要營造良好的互動氛圍，要在充分尊重學(xué)生的前提下來引導(dǎo)學(xué)生深度探究知識。以往在傳統(tǒng)的授課模式當(dāng)中，教師更多是以直接“灌輸式”的方法講述知識，這會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴感，或產(chǎn)生厭煩的心理。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生主動探究問題的意識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力也往往相對較差。所以在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造良好的互動氛圍，避免學(xué)生在知識探究的過程當(dāng)中陷入困境。當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)的難題時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作交流，共同找到解決問題的方法，從而調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)生的問題分析能力。比如：“解三角函數(shù)”相關(guān)的知識教學(xué)中，為使學(xué)生能夠形成一定的三角函數(shù)概念，獲知正弦定理、余弦定理的真正含義，了解這二者在應(yīng)用時的具體方法，教師需要讓學(xué)生以小組為單位表達(dá)個人的想法。在互動探究的過程中，教師要讓學(xué)生感受到自己對他們的尊重，教師要積極鼓勵學(xué)生參與到課堂話題的討論當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要給予肯定。而當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時，教師也不能一味地批評，而要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握解答問題的方法，找到解題的突破口。教師也需借助一些數(shù)字化的資源，讓學(xué)生進(jìn)行知識鞏固和拓展，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維過程。學(xué)生也可在互動課堂中，通過推導(dǎo)得出正確答案，并在互動課堂當(dāng)中端正個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，更具學(xué)習(xí)知識和進(jìn)行課堂互動的積極性。這種教學(xué)模式也能夠營造良好的互動氛圍，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平[3]。

（二）借助小組合作探究形式進(jìn)行深度互動研究

在高中數(shù)學(xué)的互動式教學(xué)方法應(yīng)用中，為了能夠使互動教學(xué)模式更加貼合實(shí)際，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師還需拓展互動的深度。教師可以借助小組合作教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以在一種輕松的氛圍下就相關(guān)話題合理提出猜想，并根據(jù)教材中的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)，逐漸得出正確的答案。這是一種進(jìn)行課堂交流的良好方法，學(xué)生在小組互動的過程中，能夠就某一問題進(jìn)行探究，或者根據(jù)已知的答案進(jìn)行逆向推導(dǎo)，最大限度地提高個人的邏輯思維能力。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生也能夠獲得更多的啟發(fā)，加深學(xué)習(xí)印象，降低相關(guān)抽象性知識探究的難度。小組合作探究的形式還有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是一種非常有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。在小組合作中，學(xué)生可以在具備獨(dú)立思考能力的前提下與他人進(jìn)行溝通，逐層打開個人的思維，從而享受數(shù)學(xué)知識探究的樂趣。例如：在“橢圓”相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作探究的形式去關(guān)注相關(guān)經(jīng)典案例，在合理猜想、推導(dǎo)演練的過程當(dāng)中，加深對橢圓相關(guān)知識的認(rèn)知程度，學(xué)生也能夠在小組合作探究的過程中將思維模式從感性轉(zhuǎn)化為理性。在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究知識的過程中，教師也可借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示經(jīng)典的橢圓題目，讓學(xué)生分小組探究解題的不同方法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以引入競爭模式，讓學(xué)生在小組合作中更快推導(dǎo)出正確答案，教師可以給予先得出答案的小組獎勵，從而讓學(xué)生在互動課堂當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率。并且讓課堂的互動氛圍更加濃厚，學(xué)生在與他人交流的過程中也能夠最大限度開動腦筋，提高學(xué)習(xí)效果[4]。

（三）借助多媒體信息技術(shù)構(gòu)建互動式課堂

互動式教學(xué)法想要得到有效的開展，必須使學(xué)生就相關(guān)數(shù)學(xué)命題進(jìn)行深度探究，要讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度。以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往在闡述一些抽象性知識時，無法找到合適的方法讓學(xué)生融入其中，互動式課堂應(yīng)建立在學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)擁有一定了解基礎(chǔ)的前提下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，表達(dá)個人觀點(diǎn)。因而，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，利用一些數(shù)字化資源，引入圖片、視頻、音頻等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就具體的數(shù)學(xué)命題進(jìn)行分析，降低對相關(guān)知識理解的難度。在互動探究的過程中，學(xué)生才能夠有話可說。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入變得非常平常，但有許多教師還未真正意識到現(xiàn)代教學(xué)工具的作用，或者利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式非常刻板化。為了創(chuàng)設(shè)互動課堂氛圍，教師要提升自身的信息技術(shù)操作能力，教師要在龐大的互聯(lián)網(wǎng)知識海洋當(dāng)中搜尋與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的知識內(nèi)容、相關(guān)案例以及實(shí)際例子，從而引導(dǎo)學(xué)生在互動課堂當(dāng)中積極發(fā)言，提高知識探究的水平。比如：在“空間向量與立體幾何”相關(guān)的知識教學(xué)過程當(dāng)中，針對“空間向量及其線性運(yùn)算”等概念的教學(xué)，教師可以借助多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入的方式，利用圖片、視頻等多種元素來幫助學(xué)生降低抽象性知識的理解難度。為了能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，教師可以先借助信息技術(shù)導(dǎo)入基礎(chǔ)知識，再讓學(xué)生就“相關(guān)空間角的計(jì)算”方式進(jìn)行探究。學(xué)生在交流后，教師可以進(jìn)一步利用信息技術(shù)展示相關(guān)圖形的變化過程，從而降低學(xué)生理解知識的難度，也讓學(xué)生對于空間向量以及相關(guān)數(shù)值的求導(dǎo)過程更具印象，課后也能夠進(jìn)行知識延伸，與同學(xué)進(jìn)一步交流，總結(jié)解題的方法，掌握學(xué)習(xí)的技巧[5]。

（四）聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行評價反饋

在互動式課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，除了在課前目標(biāo)設(shè)定、課中教學(xué)引導(dǎo)方面注重提高課堂的互動性以及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋之外，在課后的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況，進(jìn)行精準(zhǔn)評價。由于每一位學(xué)生的知識掌握程度不同，個人學(xué)習(xí)能力存在差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合情況，遵循因材施教的原則，進(jìn)行層次化的教學(xué)。而在教學(xué)評價時，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課上回答問題的積極性、回答問題的方式、答題的成功率以及知識的綜合掌握情況進(jìn)行評價。層次化的評價方法對學(xué)生而言更加適用，教師在該過程中需要充分關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)，在心中對學(xué)生進(jìn)行隱性分層，教師可以針對各方面能力相對較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的評價，指出學(xué)生在知識拓展過程當(dāng)中的不足之處，并且給予明確的指向性意見，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識深度探究的道路上不斷前進(jìn)。而對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生而言，需要的并非教師的批評和引導(dǎo)，而是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，教師則可以鼓勵式的評價為主，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂的互動過程當(dāng)中。在開設(shè)互動話題的過程中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、個人愛好、課堂學(xué)習(xí)情況、互動交流過程的積極性等設(shè)置難易程度不同的數(shù)學(xué)問題，問題難度遞增，讓一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生也能夠在一些相對較為容易的問題回答當(dāng)中收獲學(xué)習(xí)的滿足感，從而讓全體學(xué)生都能夠充分融入互動的氛圍中，并且教師也能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全過程的評價。例如：教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具為學(xué)生設(shè)置評價檔案，根據(jù)學(xué)生在每一個階段課程知識探究時的綜合情況進(jìn)行評定。并且教師需要定期將評價結(jié)果發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，學(xué)生才能夠在接受教師的評價后，積極提高自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，掌握學(xué)習(xí)方法。在互動課堂當(dāng)中，學(xué)生也能夠更好發(fā)揮個人的優(yōu)勢，體現(xiàn)出個人的進(jìn)步和成長。

結(jié)束語

綜上所述，為了能夠?qū)⒒邮浇虒W(xué)法充分應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還需在尊重學(xué)生的前提下，營造良好的互動氛圍。教師需要利用小組合作探究的方式，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行交流溝通，借助多媒體信息技術(shù)來降低學(xué)生對抽象性知識的理解難度。同時，教師也要結(jié)合學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)評價，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，真正提升學(xué)生的知識探究水平和知識應(yīng)用能力。在互動交流的課堂當(dāng)中，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠具備主人翁意識，更具知識探究的興趣，并且在與同伴的交流過程當(dāng)中產(chǎn)生思維的碰撞，加深對相關(guān)知識的印象。

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