新教材背景下歷史學科高階思維的培養策略

李泓

摘 要：新教材背景下的歷史學科高階思維的培養以多元視角、批判思維、實踐應用和創造性表達為核心，旨在激發學生的學習興趣，培養他們的綜合素養和研究能力。通過探索性學習、跨學科整合、社區參與和資源整合等應用措施，學生能夠深入探索歷史事件和人物的復雜性，將歷史知識與實際應用相結合，培養批判性思維和創造性表達能力。這種高階思維模式的培養旨在為學生提供全面、深入的歷史學習體驗，為未來的學習和發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新教材；高中歷史；高階思維

在人工智能發展愈加迅猛的時代，文科生如何適應這個瞬息萬變的社會？高中歷史教學應該如何改革來回答這一時代命題？筆者認為，新時代的教師要以高考改革為契機，不斷更新教學模式，以滿足對學生高階思維培養的需求。新教材背景下的高中歷史則為高階思維的培養提供了以多元視角、批判思維和實踐應用為核心，強調學生的主動參與和深入思考，培養他們的綜合素養和創造性表達能力。這樣的教學模式旨在激發學生的學習興趣，提升他們的批判思維和問題解決能力，為他們在未來的學習和生活中打下堅實基礎。

一、基于新教材的高中歷史高階思維培養必要性

（一）多元社會呼喚多元視角

新時代社會的多元化趨勢在進一步加強，這需要學生擁有更加多元的視角去看待各種社會問題。傳統歷史教學往往以單一視角呈現歷史事件和人物，這會導致學生對歷史的理解存在偏頗和片面性。而新教材通過引入多元視角，為學生提供了更全面、客觀的歷史認知。

多元視角能夠幫助學生深入了解歷史事件與人物。歷史是由各種復雜的因素和多樣的參與者構成的。通過多種資源和觀點，學生可以更好地了解不同文化、社會階層和性別的歷史參與者，了解他們的動機、行為和影響。例如：在研究二戰時，學生可以從不同國家、不同角度的歷史文獻和口述歷史中獲取信息，以便了解各個國家的立場和行動，促使他們對歷史事件有更全面的認識。其次，多元視角有助于學生理解歷史事件的復雜性和多重解釋。歷史并非簡單的事實陳述，而是受到不同觀點和解釋的影響。新教材可以引導學生思考不同歷史解讀的原因和影響，培養學生批判性思維。通過討論爭議性的歷史問題、解讀原始文獻和參與角色扮演，學生可以了解歷史事件背后的多種因素和不同解釋的合理性，從而形成更為深入的理解[1]。

（二）信息爆炸需要批判思維

網絡時代下，各種信息鋪天蓋地，魚龍混雜，這需要高中生能夠具有批判性思維，對各種信息進行甄別和獨立思考。傳統歷史教學通常強調記憶和接受性學習，學生只需吸收和重復歷史事實。然而，新教材注重培養學生的批判性思維，使他們能夠分析、評估和推理歷史事件，從而更好地理解歷史的復雜性和多重解釋。

批判思維能夠幫助學生分析歷史事件的原因和后果。歷史事件往往是多種因素相互作用的結果。通過學習新教材，學生可以學會提出問題、尋找證據、分析因果關系，并從中得出結論。例如：學生可以結合新教材第9課“問題探究”中“南宋學者葉適對北宋初期加強中央集權的措施進行批評”的史料分析北宋初期加強中央集權措施的利弊得失。通過批判思維了解不同視角下的不同政治集團的利益沖突、政治背景以及事件的長期和短期影響，從而形成更深入的歷史認知。其次，批判思維能夠培養學生對歷史文獻和資料的評估能力。歷史文獻往往具有主觀性和偏見，學生需要學會辨別和評估信息的可靠性和可信度。新教材可以引導學生解讀原始文獻、分析歷史事件的不同觀點和解釋，并引發學生對信息的質疑和思考。這樣的批判性思維能力使學生能夠更加全面和客觀地理解歷史，并對歷史事件的真實性進行深入思考。

（三）時代變化強調實踐應用

當今的世界和中國正在經歷著百年未有之大變局，這需要新時代的高中生要以變化的眼光看待這個世界。傳統歷史教學常常以紙上談兵為主，學生只是被動接受歷史知識，缺乏實際應用的機會。然而，新教材注重歷史知識的實踐應用，使學生能夠將所學知識與現實世界聯系起來。

實踐應用能夠幫助學生將歷史知識應用于解決現實問題。通過實地考察、調查研究和項目制作等實踐活動，學生可以將歷史知識運用于解決社會問題或面臨的挑戰。例如：學生可以選擇一個歷史事件或人物作為研究對象，通過調查和研究，分析該事件或人物對現實世界的影響，并提出相關的解決方案。這樣的實踐應用使學生能夠將歷史知識轉化為實際行動，培養解決問題和團隊合作的能力。如《中外歷史綱要》上冊第15課《明至清中葉的經濟與文化》的學習拓展要求學生查閱相關資料，了解明清時期“中學西漸”的進程及其歷史影響，讓學生用所學知識指導當今時代下中國和世界的關系，增強文化自信。其次，實踐應用加深學生對歷史的理解。學生往往會問：“為什么我們需要學習歷史？”通過實踐應用，學生可以親身體驗歷史的意義和價值。他們可以通過參觀歷史遺址、博物館或與歷史相關的機構進行互動，感受到歷史對現實世界的影響。此外，學生還可以通過模擬演練、角色扮演和辯論等活動，身臨其境地體驗歷史事件和決策過程，加深對歷史的理解[2]。

二、新教材背景下歷史學科高階思維培養的措施

（一）構建合理情境

情境構建是指將歷史知識與真實生活情境結合，創造具有歷史背景的場景和情境，讓學生在情境中進行學習和思考。這種教學方法能夠使學生更加身臨其境地了解歷史事件和人物，增強學習的實際感和參與感。具體來說，一是在情境設計中，教師可以運用多種方式將歷史知識融入學習情境。例如：通過歷史角色扮演，學生可以扮演不同歷史人物，親身感受歷史背景下的角色身份和處境，從中了解歷史事件的復雜性和多樣性。學生可以通過角色扮演，從不同視角理解歷史事件的原因、影響和解決方案，培養批判性思維和多元視角。二是歷史情景劇演出也是一種有效的情境設計方式。學生可以參與歷史情景劇的編排和表演，通過表演歷史事件和人物，深入了解歷史事件的背景和情節。劇演過程中，學生需要進行角色分析和情節構建，培養了解和解釋歷史事件的能力。同時，觀眾也可以在劇場中感受歷史情境的真實性，增強對歷史事件和人物的理解和感受。

（二）增強互動體驗

互動體驗是指通過多媒體、虛擬實境等技術手段，創造具有交互性的學習環境，讓學生更加身臨其境地參與歷史學習。這種教學方法能夠激發學生的學習興趣，增強學習的趣味性和實際感，使歷史學習更加生動和深入。具體來說，一是在互動體驗中，教師可以利用現代科技手段創造虛擬學習環境，讓學生通過沉浸式體驗學習歷史。例如：利用虛擬實境技術，學生可以通過虛擬游歷歷史古城、參與歷史決策的模擬等活動，仿佛身臨其境地感受歷史事件的發生和發展。通過互動體驗，學生可以更加深入了解歷史事件的復雜性和多樣性，增強對歷史的理解和認知。二是多媒體技術也是實現互動體驗的重要手段。教師可以利用圖片、音視頻等多媒體資源，呈現歷史事件和人物的形象和情節，使歷史學習更加生動有趣。學生可以通過觀看歷史影像、聽取歷史音頻，了解歷史事件和人物的表現和描述，從而增強對歷史的感知和了解。

（三）反思性學習策略

新教材明確歷史學科的目標不僅在于傳授事實，更注重學生對歷史事件的批判性反思。這一戰略旨在激發學生主動性，通過問題導向、深度分析等方法，引導他們形成持續學習的思維模式。深度分析則是反思性學習其中的關鍵環節。學生被引導深入挖掘歷史事件的背后邏輯，理解事件的復雜性和多層次性。這種深層次的分析不僅僅注重于“發生了什么”，更關注“為什么會發生”以及“對當時和未來有何影響”。通過深度分析，學生逐漸形成辯證思維的能力，對歷史問題產生更為深遠和全面的認識。其次學習策略的引導貫穿其中，教師通過明確的教學方法和引導，幫助學生培養提出問題、尋找解決方案的主動性。這超越了傳統的知識灌輸，更注重學生在歷史學科中的主體地位。學習不再是教師的單方面灌輸，而是一個動態的、相互合作的過程。學生被引導成為批判性思維者，不僅僅是歷史事件的觀察者[3]。

（四）項目式學習

項目式學習是一種強調學生自主選擇、規劃和實施項目的學習方法，適用于新教材的高中歷史高階思維的培養[4]。通過項目式學習，學生能夠深入研究一個具體的歷史事件或人物，發展自主學習、研究和表達的能力[5]。

例如：在講授“絲綢之路的歷史與文化”相關內容時，學生可以選擇這個主題，進行研究和項目實施。學生可以自主收集相關的歷史文獻、地圖、考古資料等，深入了解絲綢之路的形成、發展和影響，可以分析絲綢之路對東西方文化交流、經濟發展和政治關系的影響，探究歷史事件和人物對絲綢之路的貢獻。其次，在項目實施過程中，學生可以運用多種方法和工具展示研究成果。他們可以撰寫研究論文，闡述對絲綢之路歷史的理解和分析。此外，學生還可以制作展板、設計數字展覽、錄制視頻等形式，將研究成果以更直觀、生動的方式呈現出來。他們可以通過與同學和教師的互動交流，分享研究過程和結果，并獲得反饋和啟發。最后，項目式學習的實施不僅培養了學生的自主學習能力，還促進了跨學科整合。學生可以運用地理、文學、藝術等多個學科的知識和方法，從不同角度研究絲綢之路的歷史和文化。例如：他們可以分析地理條件如何影響絲綢之路的路線選擇，了解絲綢之路上的文學作品、藝術品和建筑風格等，以深入理解絲綢之路的多重意義。

（五）資源整合

資源整合是新教材背景下歷史學科高階思維培養中的另一個重要應用措施。通過整合多樣化的資源，學生可以獲得更全面、多角度的歷史學習體驗，深入探索中國歷史的復雜性和多樣性。

資源整合可以包括實地考察、檔案館參觀、數字資源利用等。學生可以通過實地考察歷史遺址、博物館或相關地點，親身感受歷史的真實性和現場氛圍。例如：學生可以前往中國的古都之一——西安，參觀兵馬俑博物館和古城墻，深入了解秦朝的歷史和文化。他們可以通過觀察和參觀，了解古代帝國的規模和權力結構，并將其與書本知識相結合，形成更深入的理解。此外，學生還可以利用檔案館和圖書館等資源，研究歷史文獻、原始文件和相關資料，通過深入閱讀歷史文獻，了解當時的歷史事件和人物的原始記錄。例如：學生可以研究中國近代史時期的檔案文獻，如《甲午戰爭檔案》和《辛亥革命檔案》，深入了解這些重要歷史事件的細節和背景。通過研究原始文獻，學生能夠獲得更真實、客觀的歷史資料，發展批判性思維和研究能力。再次，數字資源的利用也是資源整合的重要方面。學生可以利用互聯網和在線數據庫，獲取豐富的歷史資料和資源。例如：學生可以使用數字化的歷史地圖、文物圖像、歷史影像和錄音資料，了解古代城市的規劃、建筑風格、歷史事件和人物的形象。通過數字資源的利用，學生能夠拓寬學習的視野，獲得更多的歷史信息和多樣化的學習體驗。

（六）學術研究與合作

學術研究與合作也是新教材背景下歷史學科高階思維培養中的一個重要應用措施。通過學術研究和合作項目，學生能夠深入探索中國歷史的復雜性和深度，培養研究能力和學術素養。

例如：在高中歷史學科高階思維培養的教學中，可以選擇合作項目“中國古代文明與現代社會的關系”，學生根據這個主題進行研究和合作。可以將學生分成小組，每個小組研究一個具體的方面，如哲學思想、科技發明、藝術傳承等。學生可以深入研究古代文明對現代社會的影響和價值，通過閱讀研究文獻、參觀博物館等方式，收集資料和展開討論。其次，通過學術研究與合作，學生不僅能夠加深對中國古代文明的了解，還能夠將歷史知識與現實社會聯系起來，分析古代文明對現代社會的影響和啟示。例如：學生可以研究古代中國的哲學思想，如：儒家、道家和墨家對現代社會的價值觀和社會結構的影響，或者研究古代科技發明對現代科學和技術的貢獻，或者研究中國古代文字書法和傳統文化的傳承關系。通過以上研究和合作，學生能夠深入思考和探索中國古代文明與現代社會的關系，形成獨立的研究觀點和思考方式。

結束語

通過多元視角、批判思維、實踐應用等應用措施進行新教材下的歷史學科高階思維的培養，激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的批判性思維、創造性表達和綜合素養。這種教學模式使歷史學習更具深度、廣度和實際意義，幫助學生建立全面的歷史認知和思維能力，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]潘小芹.基于統編教材的高中歷史情景化教學實踐策略探究[J].高考，2023（6）：3-5.

[2]黃海榮.核心素養背景下高中歷史課堂的情景化教學[J].中學課程輔導，2022（14）：21-23.

[3]黃盛波.新教材的高中歷史情景化教學策略[J].文理導航（上旬），2022（2）：19-21.

[4]賴媚苑.基于項目式學習的高中歷史品質課堂構建[J].中學歷史教學參考，2023（12）：47-51.

[5]王清華，張傳輝.大概念統攝下的高中歷史單元項目式學習實施路徑[J].中學歷史教學參考，2023（22）：52-55.