基于任務(wù)驅(qū)動的“3+N” 分層教學(xué)在體育備考中的實(shí)踐研究

王桂江， 肖芳庚， 肖 燕

（廣州市南武中學(xué)， 廣東 廣州 510240）

2021 年11 月廣州市教育局頒布了 《廣州市初中學(xué)業(yè)水平考試體育與健康考試實(shí)施意見》， 在中考政策改革上， 一方面選考項(xiàng)目的增加賦予了學(xué)生更多的選擇空間， 另一方面部分項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)設(shè)三年過渡期， 并逐年提高， 對課堂教學(xué)提出了更高要求。 2020 年中共中央辦公廳、 國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》， 指出： 強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練， 逐步完善 “健康知識+基本運(yùn)動技能+專項(xiàng)運(yùn)動技能” 的學(xué)校體育教學(xué)模式［1］。2022 年4 月新修訂的 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 發(fā)布， 強(qiáng)調(diào) “創(chuàng)設(shè)豐富多彩、 生動有趣的教學(xué)情境， 倡導(dǎo)將教師的動作示范、 重點(diǎn)講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合， 將集體學(xué)練、 小組學(xué)練與個人學(xué)練有機(jī)結(jié)合”［2］。 為了轉(zhuǎn)變以往初三體育課堂過于注重應(yīng)試成績的 “訓(xùn)練式” 教學(xué)方式， 我校初三體育備課組積極開展基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究， 探索 “以技能傳授” 向 “以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)” 為目的的教學(xué)轉(zhuǎn)變， 實(shí)現(xiàn)在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)既關(guān)注學(xué)生體能和運(yùn)動技能習(xí)得， 又關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展， 旨在提高學(xué)生體育中考成績和核心素養(yǎng)發(fā)展的雙落實(shí)， 為體育備考教學(xué)方式變革提供借鑒。

1 實(shí)驗(yàn)對象

本研究以廣州市南武中學(xué)2019 級7 班 （50 人， 男生22 人， 女生28 人）、 3 班 （50 人， 男生22 人， 女生28 人）為實(shí)驗(yàn)對象， 其中7 班為實(shí)驗(yàn)班， 3 班為對照班。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)研究法

在中國知網(wǎng)、 萬方數(shù)據(jù)等資源庫， 以 “任務(wù)驅(qū)動” “分層教學(xué)” “體育中考” 為關(guān)鍵詞檢索和查閱相關(guān)文獻(xiàn)， 為研究提供理論支撐。

2.2 問卷調(diào)查法

咨詢專家設(shè)計(jì)體育課滿意度、 課外體育鍛煉、 學(xué)生健康行為等相關(guān)問卷， 在實(shí)驗(yàn)前、 后各發(fā)放100 份， 各回收100 份， 回收率100%。

2.3 實(shí)驗(yàn)法

2.3.1 實(shí)驗(yàn)時間

開展為期24 周共計(jì)70 學(xué)時 （自2021 年9 月至2022年4 月） 教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式， 實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)法。

2.3.2 任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)方式是根據(jù)廣州市體育中考考試項(xiàng)目特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容， 從學(xué)生知識技能掌握情況的個體差異出發(fā)， 設(shè)計(jì)出以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的任務(wù)卡， 輪值設(shè)立小組長， 帶領(lǐng)同學(xué)合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)， 幫助學(xué)生深度理解和掌握所學(xué)的知識與技能。 “3+N”中的3 代表的是廣州中考統(tǒng)一考試中三類考試項(xiàng)目， “N” 代表的是課堂上學(xué)生分組組數(shù)， 相較于傳統(tǒng)分組教學(xué)， 本研究根據(jù)學(xué)生技能的差異性分組， 具有靈活多變的特點(diǎn)。

2.3.3 “學(xué)習(xí)任務(wù)卡” 設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)的組織實(shí)施需要借助設(shè)計(jì) “體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡” 來開展任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)， 任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí) （task-baselearning,TBL） 即 “建立清晰、 明確的課程學(xué)習(xí)任務(wù)性規(guī)約， 將完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式任務(wù)化， 以多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程”［3］。

“體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡” 的設(shè)計(jì)要在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上， 分層制定學(xué)習(xí)任務(wù)， 強(qiáng)化小組合作， 激發(fā)學(xué)生參與的能動性。 在研究過程中， 備課組建立年級數(shù)據(jù)庫， 通過聽課、 科組展示課等形式不斷完善任務(wù)卡的設(shè)計(jì)。

2.3.4 無關(guān)變量控制

研究的教學(xué)條件相同、 教學(xué)內(nèi)容一致、 任課老師一致。實(shí)驗(yàn)前、 后集中對2 個班學(xué)生進(jìn)行中考項(xiàng)目成績測試和課堂滿意度、 自主參加課外體育鍛煉調(diào)查。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用EXCEL2000 軟件、 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先， 實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班7 班學(xué)生和對照班3 班學(xué)生的必考項(xiàng)目成績、 選考項(xiàng)目成績進(jìn)行t 檢驗(yàn),結(jié)果顯示p=0.76， 不存在顯著性差異 （p＞0.05）； 對實(shí)驗(yàn)前、 后實(shí)驗(yàn)班和對照班體能類項(xiàng)目成績、 技能類項(xiàng)目成績的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)， 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。 其次， 對實(shí)驗(yàn)前、 后實(shí)驗(yàn)班和對照班的體育課滿意度、 自主鍛煉習(xí)慣進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)， 卡方檢驗(yàn)。 最后， 對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的健康行為進(jìn)行百分比計(jì)算， 并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。

表1 “800/1000 米途中跑+足球正腳背顛球” 課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班體能類項(xiàng)目成績的對比分析

廣州市南武中學(xué)2019 級初三年級學(xué)生體育必考項(xiàng)目主要以中長跑 （男生1000 米、 女生800 米） 為主。 實(shí)驗(yàn)班7班 （50 人， 男生22 人， 女生28 人） 和對照班3 班 （50人， 男生22 人， 女生28 人） 學(xué)生必考項(xiàng)目全部為中長跑，經(jīng)過24 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 對實(shí)驗(yàn)前、 后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中長跑成績進(jìn)步差值和對照班實(shí)驗(yàn)前、 后中長跑成績進(jìn)步差值進(jìn)行t檢驗(yàn) （表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)前、 后中長跑成績差值t 檢驗(yàn)分析結(jié)果

從表2 可知， 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示， 實(shí)驗(yàn)班和對照班的中長跑成績存在顯著差異 （t=-2.406， p=0.018）， 3 班的中長跑平均成績 （7.96）， 明顯低于7 班的平均成績（13.89）。 說明基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比對提升學(xué)生中長跑成績效果更為顯著。

分析原因， 面對相對枯燥的耐久跑教學(xué)， 基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)， 改變了過往以教師講解示范， 學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式， 通過凝練問題， 設(shè)置任務(wù)， 分層合作， 引導(dǎo)同等層次小組內(nèi)的學(xué)生有目的主動選擇同一任務(wù)積極探究實(shí)踐， 充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班技能類項(xiàng)目成績的對比分析

廣州市體育中考選考項(xiàng)目設(shè)選考一 （一分鐘跳繩、 立定跳遠(yuǎn)、 三級蛙跳、 實(shí)心球、 鉛球） “五選一”， 選考二（足球、 籃球、 排球） “三選一”， 在選考項(xiàng)目上具有項(xiàng)目種類多、 選擇多樣化的特點(diǎn)， 相對于必考項(xiàng)目， 選考項(xiàng)目更偏向于學(xué)生技能的考查。 在本研究中， 兩個班學(xué)生選考一主要以立定跳遠(yuǎn)、 立定三級蛙跳和1 分鐘跳繩選項(xiàng)為主；選項(xiàng)二兩個班全部學(xué)生選擇足球項(xiàng)目。

對實(shí)驗(yàn)前、 后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選考1 成績進(jìn)步差值和對照班實(shí)驗(yàn)前、 后選考1 成績進(jìn)步差值進(jìn)行t 檢驗(yàn) （表3）， 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示， 實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績存在顯著差異 （t=-2.406， p=0.018）， 3 班的平均成績 （9.96） 明顯低于7 班的平均成績 （15.89）。

表3 實(shí)驗(yàn)班選考1 成績差值和對照班選考1 成績差值t 檢驗(yàn)分析結(jié)果

對實(shí)驗(yàn)前、 后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選考2 成績進(jìn)步差值和對照班實(shí)驗(yàn)前、 后選考2 成績進(jìn)步差值進(jìn)行t 檢驗(yàn) （表4）， 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示， 實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績存在顯著差異 （t=2.046， p=0.043）， 7 班的足球平均成績 （3.24） 明顯高于3 班的平均成績 （1.03）。

表4 實(shí)驗(yàn)班足球選項(xiàng)成績 （時間） 差值和對照班足球選項(xiàng)成績差值t 檢驗(yàn)分析結(jié)果

原因分析： 針對中考選考項(xiàng)目多元化的特點(diǎn)， 基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)在教學(xué)上更具針對性、 實(shí)效性，結(jié)合學(xué)生能力差異和興趣愛好， 開展以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)的分層探究性學(xué)習(xí)， 可以使學(xué)生在小組集體學(xué)練中解決具體問題、 完成具體任務(wù)， 形成課堂上的多維互動， 促進(jìn)師生關(guān)系、 生生關(guān)系， 讓學(xué)生在運(yùn)動能力、 健康知識和環(huán)境適應(yīng)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越， 進(jìn)而獲得精神上的成長， 增強(qiáng)了體育鍛煉的自信心， 充分展現(xiàn)了課程育人的本質(zhì)特征。

3.3 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生自主鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成對比分析

表5 顯示采用卡方檢驗(yàn) （交叉分析） 分析實(shí)驗(yàn)前班別自主鍛煉次數(shù)的差異關(guān)系。 從表5 可以看出， 實(shí)驗(yàn)前， 實(shí)驗(yàn)班和對照班的自主鍛煉次數(shù)不存在顯著差異 （p＞0.05），實(shí)驗(yàn)后， 實(shí)驗(yàn)班和對照班的自主鍛煉次數(shù)存在顯著差異（p＜0.01）。 對比可知， 3 班選擇0 次/周的比例54.00%， 明顯高于7 班的選擇比例14.00%。 7 班選擇2 次/周的比例28.00%， 明顯高于3 班的選擇比例14.00%。 7 班選擇3 次/周的比例36.00%， 明顯高于3 班的選擇比例6.00%。

表5 學(xué)生自主鍛煉次數(shù)交叉 （卡方） 分析結(jié)果

表6 學(xué)生健康行為對比分析

分析原因： 以完成任務(wù)為中心活動的課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱?學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動下，會在課后進(jìn)行相關(guān)知識的自主探索或小組學(xué)練， 深度探究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 逐漸養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣和良好的生活方式， 最終指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.4 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生健康行為對比分析

學(xué)生健康行為對比分析發(fā)現(xiàn)， 實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在制定體育鍛煉計(jì)劃、 體育運(yùn)動前準(zhǔn)備活動和體育運(yùn)動后放松練習(xí)習(xí)慣方面明顯高于對照班同學(xué)。

分析原因： 傳統(tǒng)課堂在準(zhǔn)備活動、 放松練習(xí)環(huán)節(jié)基本是教師統(tǒng)一指令， 學(xué)生集體練習(xí)， 形式相對固定； 任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)課堂上的準(zhǔn)備運(yùn)動、 放松運(yùn)動是教師通過課前布置任務(wù)， 相應(yīng)組別的輪值小組長自主編排設(shè)計(jì)，在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們完成， 教師適時指導(dǎo)。 這個過程更利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、 掌握科學(xué)的體育鍛煉方式方法， 促進(jìn)健康行為習(xí)慣養(yǎng)成。

3.5 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生參與體育活動動機(jī)對比分析

圖1為學(xué)生參與體育活動動機(jī)對比分析， 可以看出，同學(xué)們參加體育活動的主要目的是增強(qiáng)體質(zhì)和提高成績，對照班與實(shí)驗(yàn)班的參與動機(jī)沒有明顯差別， 但在交際交友一項(xiàng)， 對照班與實(shí)驗(yàn)班出現(xiàn)了明顯差異。

圖1 學(xué)生參與體育活動動機(jī)

分析原因： “3+N” 分層教學(xué)的伙伴式探究合作、 骨干引領(lǐng)、 自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式， 能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到體育運(yùn)動中與人和諧相處的快樂體驗(yàn)， 建立良好的生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極參與到群體運(yùn)動中來。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)無論對體能類項(xiàng)目（800/1000 米）， 還是對技能類選項(xiàng) （跳類、 球類） 項(xiàng)目成績的提升效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)， 讓備考更加高效。

4.1.2 基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)中所開展的任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)， 充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、 積極性和創(chuàng)造性， 相對于傳統(tǒng)課堂， 更利于激發(fā)學(xué)生自主參與課外體育鍛煉的意識， 形成健康的生活方式。

4.1.3 基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生能力差異和興趣愛好， 開展以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)的分層探究性小組學(xué)習(xí)， 能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到體育運(yùn)動中與人和諧相處的快樂體驗(yàn)， 建立良好的生生關(guān)系， 激發(fā)學(xué)生積極參與到群體運(yùn)動中來。

4.2 建議

4.2.1 堅(jiān)持 “健康第一” 教育理念， 以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)， 將基于任務(wù)驅(qū)動的 “3+N” 分層教學(xué)融入初中體育教學(xué)實(shí)踐， 聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)， 充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力， 促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動能力提升。

4.2.2 堅(jiān)持 “以學(xué)生發(fā)展為本”， 關(guān)注學(xué)生個體差異， 靈活分組， 分層指導(dǎo)， 創(chuàng)新性開展以任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)的探究性學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生在平等交流與練習(xí)中解決具體問題、 完成具體任務(wù)。

4.2.3 構(gòu)建課內(nèi)為主、 課外為輔的導(dǎo)向性任務(wù)， 引領(lǐng)學(xué)生分組協(xié)助學(xué)習(xí)， 注重健康教育與運(yùn)動能力培養(yǎng)相結(jié)合，教會學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用體育與健康知識解決實(shí)際問題的能力。