高校戶外運動專業課程教學智慧化實施路徑研究

孫艷芳， 黃 宇

（1.南京體育學院， 江蘇 南京 210014； 2.北京師范大學珠海分校， 廣東 珠海 519087）

隨著時代的發展和科技的進步， 網絡連接高度發達，孕育而生的人工智能、 物聯網、 大數據、 傳感技術、 可穿戴智能設備等技術逐漸融入在人們的生活之中。 數字地球、數字城市、 數字校園概念的提出與實施教育者們也逐漸將新一代的技術運用在教學中， 并取得了顯著的成效。 2013年有學者提出了 “智慧課堂” 理念， 越來越多的研究者針對智慧教育開展了多維度的研究。

高校作為人才培養的基地， 需要為各行各業輸送人才。在高校教育教學中教師嘗試 “智慧課堂” 的實踐， 以提高教學質量， 培養符合行業需求的專業型人才。 戶外運動產業近年來在我國蓬勃發展， 需要大量的專業人才的輸入。在高校戶外運動專業方向課程中實施智慧化教學， 提高人才培養質量， 為戶外運動產業提供高質量的專業人才供給勢在必行。

1 新時代我國戶外運動產業人才培養的現實依據

1.1 國家對戶外運動產業發展的規劃

習近平總書記在黨的十九大報告中指出： “我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。” 隨著經濟的發展， 人們的閑暇時間大幅增多， 越來越多的人希望走進山野， 感受自然，鍛煉身體， 放松心情。

自2016 年起， 國務院、 國家體育總局、 國家發改委、國家旅游局等多個部門發布針對戶外運動產業的規劃與指導意見， 旨在促進我國日益蓬勃的戶外運動產業的發展，滿足大眾對于戶外健身的需求。

從以上國家發布的戶外運動產業相關政策來看， 我國從 “十三五” 規劃開始， 對戶外運動產業的發展日漸重視，既有國務院政策對戶外運動產業規劃的頂層設計、 指導，也有主管行政部門對單項的戶外運動項目分類扶持的文件，更有多部委聯合頒布的 “戶外運動+” 融合發展的指導性意見。 政策文件內容涉及裝備制造、 活動服務、 戶外賽事、教育培訓、 基礎建設、 救援保障等戶外運動全產業鏈。 國家及各部委出臺戶外運動相關政策， 支持鼓勵更多的資金注入戶外運動產業之中， 改善戶外運動的基本條件， 培養更多的戶外運動相關企業和從業者， 滿足人們戶外健身的需求。

1.2 體育產業發展對專業人才的需求

近年來我國經濟的快速發展， 2019 年人均GDP 已突破一萬美元大關。 隨著國家對于體育產業的日漸重視， 頒布多項刺激體育產業發展的政策文件， 戶外運動產業規模逐步擴大， 戶外運動人口急速增加， 戶外運動產品更加豐富，整個產業鏈得到了迅速的發展。 戶外運動產業與體育、 休閑、 旅游、 教育、 文化、 林業、 漁業等多種產業均有關聯，包括管理、 制造、 銷售、 培訓、 賽事、 服務、 娛樂等較長的產業鏈。 戶外運動產業的發展對于擴大消費， 拉動經濟，促進就業有著極大的作用。

表1 中國關于戶外運動產業相關政策

我國戶外運動用品行業增幅穩定， 零售總額在2018 年達到249.8 億元， 凱樂石、 探路者、 山力士等一批國產自主品牌也逐漸擁有良好的口碑， 在市場站穩了腳跟。 中國登山協會統計數據顯示， 截至2019 年11 月30 日， 我國約有1.3 億人口參與戶外休閑活動， 有6000 萬人熱衷參與徒步、登山、 露營等戶外運動。 2018 年， 我國徒步旅游人數達7000 萬人次， 市場規模約300 億元；［7］自駕游人數達5.8 億人次； 1.97 億人次參與冰雪旅游， 產生了3300 億元的市場收入。［8］戶外運動節、 賽事蓬勃發展， 馬拉松、 山地越野跑、騎闖天路、 攀巖節、 露營大會、 戶外用品展等多種賽事舉辦， 吸引眾多戶外運動愛好者參加， 擴大了戶外運動在大眾中的影響力； 戶外運動培訓也受到越來越多戶外愛好者的重視， 潛水、 帆船、 皮劃艇、 滑雪、 滑翔傘培訓受到人們的青睞， 特別是研學旅行、 綜合實踐相關的青少年培訓市場更是持續火爆。 形成了以全國山地運動會、 國際山地戶外運動公開賽、 國際山地極限運動挑戰賽、 全國戶外運動俱樂部挑戰賽、 環青海湖自行車賽等為代表的一批國際、國內品牌賽事［9］。

2019 年中國戶外運動產業發展報告顯示： 目前我國戶外運動產業的管理與服務人才缺口較大， 大部分戶外運動相關企業的經營管理者是戶外運動愛好者， 商業經驗不足。［10］產業發展所需的專業技能類人才也相對不足， 且現有專業技能類人才存在能力不足。 登山運動管理中心張志堅主任也認為： “我國戶外運動的發展不僅專業人才數量不足，而且人才結構以及人才自身的知識結構、 年齡結構都不合理。”［9］相對與發展迅速的戶外運動產業， 從業人員的數量、質量都無法滿足行業的發展。 戶外運動產業的蓬勃發展，亟需政府部門、 高等院校、 社會機構等組織培養大量專業性較高的戶外從業者。

1.3 高校戶外運動專業發展的人才培養需求

高校承擔著為各行各業輸送專業人才的重任。 由于戶外市場在我國才興起， 具有從事戶外運動服務資質的專業人才仍然匱乏， 存在很多不具有資質的工作人員。 部分專業學院盡管也開設了休閑體育等專業， 但市場人才供應依舊不足［11］。

自2005 年中國地質大學 （武漢）、 四川旅游學院、 沈陽體育學院三所高校在社會體育和運動訓練專業開設了戶外運動專項， 開始為戶外運動產業培養專業人才。 隨后貴州醫科大學、 成都體育學院、 武漢體育學院、 四川師范大學等高校也逐步開設了戶外專業。 截止2013 年， 又有北京師范大學珠海分校、 北京體育大學、 天津體育學院等14 所高校開設了戶外專業方向， 培養出的畢業生受到戶外行業用人單位的認可和追捧。 2021 年針對中國高校戶外教師調查中得知， 我國目前至少有65 所開設戶外運動方向的高等院校， 但總體來說體量不大， 每年向社會輸送3000 余名畢業生， 遠遠不能滿足戶外運動產業的人才缺口。

我國所設立的戶外運動專業方向絕大多數設立在高校體育學科之下， 未來的戶外運動偏向于戶外運動項目的運動強度與鍛煉效果的測量與評定、 戶外體育運動的安全保障和戶外運動對參與者心理健康的影響及評定等方面。［12］目前大多人才培養計劃具有較大的局限性， 多數以技能輸出、項目執行為主。 而戶外運動產業外延較廣， 與多種行業交叉融合， 更需要管理、 運營、 設計、 銷售、 策劃等綜合性人才， 單一的體育類人才容易導致運營內容單調， 管理方法落后， 創新力不足等缺點。 且高校的人才培養較市場發展具有一定的滯后性， 較難在短期內快速達到企業的期望水平， 與行業的要求還有一定的差距。 因此在課程設計、教學方法上還需要與行業、 企業需求結合， 培養出高質量的應用型人才。

2 高校戶外運動專業課程教學的發展現狀

2.1 戶外運動課程教學常態

我國高校戶外運動課程經過近二十年的發展， 不斷摸索， 優化調整， 課程體系日漸成熟。 由初創階段較為單一的攀巖、 野外生存為主體的課程載體， 到現在涉及管理、營銷、 旅游、 營地、 教育等多門類課程， 教學內容也由技術技能為主向多元化發展。

戶外運動產業是一個廣而長的產業鏈， 分布在不同的業態， 適用于各年齡階段的人群。 我國高校開設的戶外運動專業方向都歸屬于體育學科之下， 大多在休閑體育專業、社會體育專業設置專項。 一方面， 戶外運動課程受學科建設限制， 只能在部分學分內設置授課內容， 無法的與其他學科融合設計課程； 另一方面， 由于戶外運動產業在我國還屬新興產業， 高校戶外師資嚴重匱乏， 且任課教師大多是體育學科出身， 對于技術提升有較高的興趣， 但對于交叉學科領域缺知識乏一定的了解， 因此在學生培養上更重視技術技能的訓練， 缺乏對戶外運動產業更宏觀的認識。

戶外運動課程具有較強的實踐性與應用性。 大多數學校的戶外運動課程設置采用理論與實踐結合的方式， 部分課程教師帶領學生在真實野外環境進行授課， 學生對戶外運動有更直觀、 深刻的理解， 將知識、 技能的得到及時的應用， 達到了良好的學習效果。 但戶外運動又具有一定的風險性， 部分學校出于安全考慮， 無法進行野外實踐課程，還需教師不斷完善課程設置和風險管理方案。

從我國部分開設戶外運動專業方向的高校人才培養方案來看， 我國高校對于戶外運動專業的人才培養中還存在著過于注重技術技能的培養， 輕視與其他學科融合的現象，與產業發展所需專業人才能力匹配不足。 同時也存在課程體系不夠系統， 對學生能力成長培養連貫性不足的情況。

2.2 教學形式的變化

戶外運動課程中包括大量的實操性的技術技能學習。技術課的教學一般會有教師進行講解、 示范， 學生聽講、模仿， 學生練習， 教師指導、 糾錯， 達到掌握技術動作的教學目標。 線上教學給包括戶外運動在內的實踐課教學帶來了前所未有的挑戰， 教師無法在現場與學生及時、 有效的互動， 而學生也因為缺乏場地、 器材缺少有效的練習。同時， 師生在家庭舒適且復雜的環境中受到的誘惑和干擾較多， 無法專心投入工作與學習。

高校教師響應國家號召， 積極探索線上教學方法， 努力完成既定的教學目標。 教師們收集網絡戶外運動相關資料、 課程充實教學內容， 自己錄制視頻完善教學方案， 利用常見物品制作教具提高教學效果； 運用騰訊會議、 雨課堂、 課堂派、 云視聽等視聽軟件完成教學過程； 根據網絡便捷性的特點連線學界、 業界知名人士與學生互動， 提高學生學習興趣， 開拓學生視野； 學生在微信群、 作業幫等工具上傳課后作業， 檢驗學習效果； keep、 悅跑圈等運動軟件及智能手環、 手表等可穿戴運動設備的廣泛使用， 使學生在疫情期間依然可以提高自身體能。 在疫情停課期間，高校教師們根據課程特點、 網絡資源， 拓展教學內容與方法， 總結出眾多線上教學的經驗， 圓滿完成了特殊時期的教學任務。

教師們利用現代化技術進行教學的手段， 豐富了學校教學的方法， 教師與學生的互動更加及時、 立體、 多元，多樣的APP 可以實時掌握學生的學習進度及效果。 教師們也將這些經驗靈活運用在線下教學活動中， 取得了良好的效果。 但不可否認的是， 線上教學中學生的技術技能的掌握水平有限， 還需要在場地內使用器械、 裝備進行訓練，在實踐中運用技術， 才能達到真正的融會貫通目的。

2.3 智慧課堂教學的發展

隨著網絡時代的到來， 5G 技術逐漸成熟， AI、 VR、AR 等虛擬現實技術走入人們生活， 大數據、 云計算、 物聯網廣泛應用于各個領域。 教育界也不斷發展教育相關的現代信息技術， 拓展網絡教學資源， 建設數字校園， 實時反饋學生數據， 以提高教學效果。

2010 年教育部發布 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020 年）》 第十九章明確提出要加快教育信息化進程， 加強網絡教學資源體系建設， 開發網絡學習課程，創新網絡教學模式［13］。 提高教師應用信息技術水平， 更新教學觀念， 改進教學方法， 提高教學效果。 鼓勵學生利用信息手段主動學習、 自主學習， 增強運用信息技術分析解決問題能力。 在2013 年有學者就提出了 “智慧課堂” 的理念， 將信息技術融入課堂。 2018 年教育部提出 《教育信息化2.0 行動計劃》， 將在我國各級各類學校實施普及數字資源服務， 覆蓋網絡學習空間， 匯聚網絡教學資源， 建設數字校園， 發展智慧教育創新， 全面提升信息素養等多項舉措。［14］中共中央國務院也在2019 年頒布 《中國教育現代化2035》， 強調加快信息化時代教育變革， 建設智能化校園，利用現代技術加快推動人才培養模式改革［15］。 各項政策文件的落實， 必將在我國教育領域中的教育理念、 教學方法、教學環境等方面發生重大變革。 教育形式將由傳統的教師教、 學生學， 轉變為學生利用豐富的網絡資源合作、 探究學習， 教師在課堂中啟發、 引導學生更深層次思考， 解決問題， 課后通過信息技術迅速反饋， 鞏固提高。

近年來， 我國教育者針對智慧教育、 智慧課堂進行了大量的理論與實踐研究， 取得了豐碩的科研成果。 大多數學者普遍認為： 智慧教育包括智慧育人和智能技術兩個方面。 在戶外運動課程教學中， 以戶外運動項目為載體， 運用先進的智能技術， 將育人理念智慧化， 教學方法智慧化，將改善現有戶外運動教學的不足， 不但可以加強學生的技術技能的學習， 更能培養學生分析、 評價、 創造的高階思維能力， 提高學生的綜合素養， 培養出適應戶外運動產業發展的應用型人才。

3 戶外運動專業課程教學 “智慧化” 建設路徑

3.1 教學資源的智慧化

3.1.1 網絡資料

互聯網的發展使人們可以迅速獲取國內外最新資訊，網絡課程平臺的建設匯聚了大量各學科優質課程， 網站、APP 很容易地獲得視頻、 論文、 書籍、 報告等資料。 網絡資料的獲取具有便捷性、 豐富性、 及時性的特點， 但網絡上也充斥著各種虛假、 不良的信息。

教師根據戶外運動課程的教學進程， 甄選豐富的學習資料， 建立學習資源庫， 將教學單元所需的知識、 技能、拓展能力等資料定期發送給學生， 學生在課前進行學習、討論、 訓練， 在教學前期學生對內容有所了解， 具備一定的知識儲備， 掌握教學所需的技術技能， 以利于學生在課堂中對知識點獲得更深的理解。

3.1.2 場地設施

國家在教育信息化建設中推進數字校園建設， 在部分地區學校設立數字校園試點， 推動實現各級各類學校數字校園全覆蓋， 將網絡教學環境納入學校辦學條件建設標準。

在攀巖館、 拓展場、 戶外營地、 水上練習場等戶外運動相關的場地設施數字化建設可以全面了解學生的學習情況。 學生進入場館的次數、 時長、 時段， 學習的內容、 時間、 次數、 強度， 技術掌握的程度、 效果， 學習過程中遇到的難點、 問題等信息都可以迅速匯集在終端處理器， 并進行數據分析， 教師對學生的學習過程進行監控和有效指導。

3.1.3 智能設備

智能手機、 手表、 服飾的普及使人們可以隨時了解自身狀態， 行進的距離、 高度， 動作的規范程度； AI、 VR、AR 技術的發展使人可以隨時置身于戶外不同的場景， 身臨其境感受不同環境帶來的刺激。

根據戶外運動課程的教學內容購買、 研發智能設備，提高學生的學習興趣和效率。 利用VR 技術設置山地、 叢林、 荒漠、 冰川、 洞穴等不同自然場景， 讓學生直觀感受不同特點的戶外運動項目， 掌握在不同環境之下相關知識、技能的應用。 配備可穿戴智能裝備， 如手表、 手環、 衣服等設備， 實時了解學生的情緒波動、 運動負荷、 動作規范等情況， 及時調整教學手段。 GPS 定位、 攝像頭、 無人機在野外課程實踐中可以實時了解學生隊伍管理、 行進節奏、實時位置等信息， 保障野外課程的安全實施， 更好地提高學生人員管理、 判斷決策、 解決問題的能力。 智能電腦、手機、 攝像機等器材及時傳輸、 收集、 分析數據， 掌握學生學習進程， 反饋學習效果。

教學資源的智慧化要通過建立網絡學習資源庫， 學生根據授課內容對知識、 技能進行預先學學習， 進入數字場館對學生的學習情況全面分析， 課堂上和練習時使用智能設備， 對學生學習過程充分了解， 提高學生的學習效果。

3.2 教學目標的智慧化

3.2.1 學情分析的精準性

學情分析是設定教學目標的基礎。 對學生基本情況進行分析， 才能更好地了解學生的學習基礎、 學習興趣、 心理特點等， 針對不同學生制定適合的學習目標。

通過網絡、 場館、 設備收集每個學生個體的數據信息，對這些數據進行分析， 可以精準地了解到學生對戶外運動知識點掌握的情況， 戶外運動技術技能掌握的現有水平，更感興趣的戶外運動項目， 目前具備的戶外運動相關能力，戶外運動行業發展方向的期望等， 對學生進行全面充分的了解。

3.2.2 目標設定的個性化

目標的設定需遵循SMART 原則。 孔子在2000 多年前就提出了 “因材施教” 的理念， 每個學生都是不同的個體，根據學生的基本情況設定適合的教學目標才能激發學生的學習興趣， 達到良好的學習成效。

戶外運動行業隨著時代的發展不斷的變化， 從事的職業也會隨著科技的進步、 戶外人口的增加、 消費理念的轉變等因素的變化而調整。 學生的能力也會隨著不斷的學習而逐漸增長， 職業的規劃也會隨著行業的發展不斷完善。結合未來職業發展的方向對學生情況進行分析， 系統自動為學生生成短、 中、 長期的學習目標， 并根據數據的變化進行動態調整， 以適應不斷更新的戶外運動產業和學生不同的發展階段。

3.2.3 教學內容的針對性

教學內容是課堂教學的核心。 學生學習的內容不但要隨著時代的發展不斷的更新， 還要隨著學生能力水平的提高系統性地加深， 適應行業和個人的發展需求。

根據戶外運動項目所需掌握的知識、 技能， 結合學生的職業發展規劃及能力水平， 經過系統的信息綜合處理，向學生推送相應的學習內容。 學習內容不僅包括戶外運動所需具備的知識、 技能， 還涵蓋職業能力需求的其他學科領域的內容。 教師和終端數據處理系統按照學生的需求和能力水平發展， 定期發送階段性的學習材料， 有計劃、 有步驟地逐步提高學生的學習水平。

教學目標的智慧化通過數據信息處理終端， 自動針對每個學生的特點進行大數據分析， 生成學生情況分析， 精準了解每個學生的學習情況， 制定具有個性的學習目標，推送相關具有針對性的學習內容， 為學生未來的發展方向制定科學的學習方案。

3.3 教學過程的智慧化

3.3.1 教學組織形式的靈活性

教學組織形式是提高學生學習效果的有效手段之一。隨著社會對人才培養要求的提高， 教學組織形式也在不斷的改進和發展， 單一的班級授課制無法適應高效學習的發展。

戶外運動的教學大多在自然或模擬自然的場域， 相比教室、 校園的地域限制更具有多樣性和靈活性。 根據不同的場景靈活運用現場教學、 個體教學、 分組教學、 協作教學等教學組織形式， 創設真實的自然情景提高學生的學習興趣， 使學生在真實的環境中解決真實的問題， 思考人與自然、 人與自身、 人與社會的關系， 更好地解決現實存在的問題。 有了現代信息和網絡技術的支持， 隨時隨地可以了解學生的學習動態， 教學更加不拘泥于固定的場地、 組織形式， 根據課程需要進行靈活的調整。

3.3.2 教學方法的多樣性

適宜的教學方法是高質量完成教學目標的保障。 隨著現代科技的發展， 教育技術的更新也日新月異， 傳統的講解、 示范、 提問等教學方法已無法滿足現代教育的需求。

在戶外運動課程教學中， 以自然環境、 運動項目為教學載體， 引導學生思考戶外運動的作用與價值， 知識、 技能運用的場景， 并將獲得的能力遷移到其他應用領域， 發展學生的高階思維能力。 在教學中多運用情景體驗、 分組討論、 合作探究、 項目學習、 翻轉課堂等多種教學方法，啟發學生思考戶外運動知識、 技能的內涵、 外延、 原理及應用， 培養學生的思辨精神， 提高學生的綜合素質。

3.3.3 師生互動的即時性

良好的師生互動可以增加學習的深度和廣度。 隨著網絡技術的成熟， 師生互動不僅僅存在于課堂上的交流， 還可以通過便利的網絡媒介發生多種溝通交流的方式。

戶外運動包含的項目較多， 每個項目都有學界、 業界的專家。 隨著5G 技術的日漸成熟， 網絡速度大幅加快， 不僅師生之間的互動更為立體， 不受時間、 空間的限制， 還可以通過微信、 QQ、 騰訊會議、 直播平臺等不同類型的APP， 與全世界的戶外運動行業專家互動。 學生可以跟隨攀登者的腳步一起登頂珠峰， 感受雄偉的山峰； 從潛水員的視角穿梭在魚群； 搭乘滑翔傘俯瞰我們生活的地球； 與國際知名戶外教育學者對話， 解除心里的疑問； 對談行業從業者， 了解戶外運動產業發展的新動態。

教學過程的智慧化通過創設真實的自然情景， 靈活進行教學組織形式， 運用多種適合學生、 場景、 項目的教學方法， 增強師生、 行業專家之間的互動， 提高學生對戶外運動的學習興趣， 開拓學生的視野， 啟發學生的思維， 從而提高學習效果。

3.4 教學評價的智慧化

3.4.1 教學評價的客觀性

教學評價要符合實際， 真實地反映出學生的水平， 從而為下一步的學習制定具有針對性的目標， 不能加入主觀臆斷和個人情感， 否則會做出錯誤的教學決策。

人對事物的判斷往往會由于心情、 知識背景、 行為習慣、 個人偏見等因素的影響， 造成評價的誤差， 而機器很少發生這種失誤。 信息技術終端收集到學生大量的信息，系統根據學生的體能、 心理狀態、 興趣方向、 技術掌握程度、 能力水平等數據進行綜合分析， 生成學生的教學評價報告， 教師根據對學生在教學過程中的表現和評價報告，對學生做出整體客觀的評價。

3.4.2 教學評價的多元化

美國的教育家施奈德提出多元智能理論， 每個個體都有自己的特點， 不能僅僅從單一的考核方式來對學生做出評價。 每一個學生都需要得到肯定， 獲得成功感， 才能激發學習動力， 發現自己擅長的領域。

戶外運動有攀巖、 探洞、 皮劃艇、 帆船、 登山、 徒步、滑翔傘等眾多項目， 每一個項目都是不同的領域。 戶外運動行業有探險領隊、 賽事公司運營、 活動項目執行、 戶外教育培訓、 裝備制造銷售等不同類型的從業方向。 教師和終端系統針對學生的學習態度、 興趣方向、 個人特點、 運動水平等多方面對學生評價， 讓學生了解自身特點和擅長的領域， 對未來職業發展做出合理的規劃。

3.4.3 教學評價的發展性

教育是終身的， 每個人在不同階段都需要不斷的學習，能力也要隨著發展不斷的更新、 增長， 才能適應這個快速發展的社會。 教學評價不僅要對學生能力所達到的標準進行評價， 也需要對能力成長幅度做出評價， 隨著社會的變革和學生的成長不斷做出調整。

戶外運動產業隨著經濟的發展、 人們思想意識的改變、科技的進步發生逐步的變化和發展， 學生的興趣愛好、 職業發展方向、 能力水平也隨著學習的深入不斷的提高。 教師和終端系統綜合戶外運動產業和學生的發展對教學評價標準和結果做出動態的調整， 使學生的能力成長和戶外運動產業發展相匹配， 以適應日新月異的社會變革。

教學評價的智慧化通過信息系統終端經過對學生數據的處理， 生成客觀的教學評價報告， 根據學生不同特點進行多元的評價， 同時適應社會、 產業、 行業的變化和學生能力的提高， 調整評價標準， 激發每個學生潛在的能力，適應社會的變革。

4 結語

在國家政策的支持和科技的發展支撐下， 智慧教育得到了迅速的發展， 研究者和教師對實施智慧化教學從理論到實踐都進行了大量的工作， 取得了較大的成功。 在高校戶外運動專業方向的教學中， 實現對教學資源、 教學目標、教學過程和教學評價的智慧化， 將大幅提高學生的學習興趣、 學習效率， 提升學生的能力， 并與行業的發展相融合，使學生的成長適應社會和產業的發展。