類型教育視域下《大學語文》課程適應性研究

康國文，孫永蘭，康 健

（1.扎蘭屯職業學院，內蒙古 扎蘭屯 162650； 2.赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000；3.廈門內厝中學，福建 廈門 361100）

適應性本意是指生物不斷調整自身生存潛力，努力與環境相適合。用在教育領域，則指調動教育的相應功能，積極主動適應受教主體的需要。增強職業教育適應性就是要求高職院校通過調適教育教學理念、技術、方法與措施，有效銜接學科專業、招生就業、人才培養、創新創業等環節，滿足國家對職業教育的要求和人民群眾對職業教育的希望。

增強職業教育適應性是實現高職院校功能價值的基本條件。高職院校是增強教育適應性的主陣地，課程是增強教育適應性的主引擎，課堂是增強教育適應性的主戰場，教師是增強教育適應性的主力軍。引導廣大教師推動課程改革，打造精品課程和有效課堂，是增強職業教育適應性的制勝先手。

一、《大學語文》課程適應性研究的時代意義

（一）“增強適應性”是推進職業教育改革的風向標

《中華人民共和國職業教育法》規定：“推進職業教育改革，提高職業教育質量，增強職業教育適應性。”[1]《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》 提出：“建設高質量教育體系，增強職業技術教育適應性”[2]。“增強適應性”對于職業教育適應區域經濟發展、適應教育現代化、適應人民高質量生活需求、適應新發展格局、幫助學生實現人生出彩具有重要意義。因此，“增強適應性”將成為“十四五”期間職業教育改革的一項重要任務。

2023 年7 月，檢索中國知網收錄文章： 研究“類型教育”的文章1955 篇，研究“職業教育適應性”的文章504 篇。但研究“職業教育”及“課程適應性”的文章，僅收錄21 篇；文獻來源僅限于《中國職業技術教育》《職教論壇》《西部素質教育》《江蘇教育研究》《職業技術教育》《當代體育科技》《教育教學論壇》等12 種媒體；基金項目僅有5 項；研究內容僅局限于職業教育課程適應性的內涵特征、理論邏輯、學科建設、技術知識變革、課程開發、專業課程銜接、教學模式、實踐路徑的理論研究，以及服裝工藝、電子商務與網絡營銷、消費心理學、體育等課程的實踐研究。同時搜索“職業教育”“大學語文”“課程適應性”等關鍵詞，則未有收錄。國家高度重視職業教育，明確其為一種教育類型，明確其與普通教育具有同等重要地位。當前的研究成果，對于“職業教育提質培優”“增強職業教育適應性”“推動職業教育高質量發展”，無論從內容與形式、質量和數量、過程與成效上都不相匹配。

（二）“增強適應性”是大學語文課程改革的任務書

“增強適應性”是“十四五”期間職業教育改革的一項重要任務。將《大學語文》課程建設置于“類型教育”“職業教育適應性”“職業教育高質量發展”視域之下，理論武裝、理念創新與教學實踐同步發展，為增強職業教育全要素適應性提供課程保障，是一次創新性探索，也是一項時代使命。

“適應性既是重要的質量指標，也是高等教育大眾化乃至普及化以后結構質量的關鍵所在。”[3]“增強適應性”是職業教育提質培優、高質量發展的應有之義。《大學語文》課程是高職教育課程體系中一門必修課，是集工具性、人文性、思想教育性于一體的文化素質課、公共基礎課。對于繼承優秀傳統文化、豐富精神生活、提高人文素質、夯實從業基礎、培養可持續發展能力、為終身教育奠基具有獨特的價值。“增強職業教育適應性”，實現“職業教育高質量發展”，必然需要職業教育的所有環節、所有元素的共同努力，而《大學語文》課應當做理論研究與實踐行動的領跑者。

二、制定“課程標準”，下好課程適應的先手棋

課程標準規定一門課程的性質宗旨，闡述基本理念，明確目標內容，提出實施建議，是重要的教學指導性文件。課程標準主要是對學生學什么與怎么學、教師教什么與怎么教進行宏觀界定和表述，是教學改革改什么和怎么改的指導意見，具有較強的綱領性、指導性和規范性。在課程改革過程中，只有以課程標準為準則，探索課程的適應性，方能更好地推進職業教育的適應性。

（一）堅持問題導向，做實調查研究

調查研究，是謀事之基。增強課程適應性，首先要通過調查研究，了解高職院校《大學語文》課程開設、教材建設、師資配備、有效課堂、數字化建設、質量保障情況以及學校、學生、家長、用人單位四方對教學效果的評價，為崗位需求、工作過程、人才標準精準畫像；同時按照“五縱”（決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制等五個系統）“五橫”（學校、專業、課程、教師、學生等五個層面）質量保證體系與診斷改進要求，以人才培養數據平臺為依托，研究人才培養質量達成情況，研究編制具有可操作性的課程適應性方案。

調查研究，是成事之道。職業教育是與職業關系最直接、服務最有效的教育類型。增強課程適應性，需要了解用人單位對員工的人文素養、語言表達能力、閱讀理解能力的基本要求。系統梳理職業場景、職業崗位對語文能力的需求，倒逼課程教學適應類型定位，通過對知識體系的解構與重構，使《大學語文》教材傳承中華優秀傳統文化，對接崗位（群）需求，不走類同普通教育的老路，不走“繁難偏舊”的彎路。

制定課程標準是增強適應性的根本。調查研究是制定課程標準的根本。固本強基，豐富資源，持續改進，有利于支撐課堂教學、教師教育、教學管理和終身學習。

（二）堅持目標導向，明確課程定位

職業教育要適應“服務經濟社會”的功能定位。從服務經濟社會發展角度，職業教育的目標是通過有目的、有計劃的職業訓練與崗位實踐，培養技術技能人才和高素質勞動者，帶動國家綜合實力提升。從服務個體發展角度，職業教育的目標是充分挖掘受教育者在職業崗位上的特殊潛能，通過有效的教育手段，使其掌握更豐富的理論與技能，提高適應社會能力，更體面地就業創業、謀生致富。

制定課程標準，就要適應“同等重要”的政策定位，主動與宏觀政策對接，將《大學語文》課程建設置于“類型教育”“職業教育適應性”“職業教育高質量發展”視域之下，與國家戰略同向同行，為增強職業教育全要素適應性提供課程保障。從服務經濟社會發展角度，《大學語文》課程的落腳點應該是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；從服務個體發展角度，《大學語文》課程的落腳點應該是夯實學生的從業實力，服務畢業生的終身學習。這同時也是課程適應的目標定位。

（三）堅持任務導向，做好課程設計

作為一種教育類型，高職院校前承高中教育，后繼職業本科和終身學習。職業教育定位清晰，以“培養高素質技術技能人才”為宗旨。為此，《大學語文》課程標準要對應“高素質”。職業教育目的在“使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力”[1]。為此，《大學語文》教學目標要對應“職業道德、科學文化知識”“綜合素質和行動能力”。

《大學語文》課程標準尤其要適應“立德樹人”根本任務。要根據職業教育培養德智體美勞全面發展的、合格的社會主義建設者和接班人的任務要求，明確《大學語文》課程的價值歸宿在于為黨育人、為國育才。以培養語文能力素質為基點，序化重構教學目標和內容，以學習性工作任務為載體，以課程思政為導向，以職業通用能力為核心，圍繞專業特點，凸顯職業導向，確定“三教”改革目標和措施，通過語文課程教學，影響與教育學生，在擦亮語文教育人文性底色的基礎上，與專業課程教育、職業課程教育、創業課程教育有機融合、相互滲透，體現職業教育特色，培養身心健康、人格完整的優秀公民。

（四）堅持發展導向，強化資源開發

《大學語文》課程教學不是一成不變的。不同專業學生有不同的語文基礎、不同的求知意愿，同一班級學生有不同的知情意行、不同的學習者風格。為了實現教法適應、學法適應，就必須有足夠的教學資源儲備，以備因材施教求變應變。

資源是實現目標或解決問題的各種有價值因子。課程資源是實現教育教學目標和解決課堂教學問題的關鍵因素，也是衡量人才培養效果的重要指標。《大學語文》課程適應性，既需要考慮適應職普融通、中高本貫通，也需要考慮暢通就業創業真實場境，既需要有相對穩定的課程結構，也需要富有彈性的實施機制。這些都需要資源支撐。《大學語文》教師必須增強課程資源意識，在課程標準的指導下，不斷開發和豐富課堂教學資源和課外學習資源，建設并提供開放空間、海量資源。不僅要利用好不同主編不同版本的規劃教材，而且要利用好圖書館及電子圖書資源； 不僅利用好風光風情風物、展館文物建筑、布告廣告標識、會展影視音頻等常態化的教育資源，而且也要利用好社會生活、重大事件、人文百科、網絡信息等非常態化的教育資源。通過遴選鑒別、組合變通、開發利用，建設多元、開放、有序的語文課程體系，有選擇地、創造性地實施課程，發揮課程資源應有的教育功能，使學生語文素養的發展與提升能適應新時代新發展格局的需要。

三、推進“三教改革”，打好課程適應的組合拳

職業教育適應性，除了專業與產業升級適配，還要把提高育人質量作為增強適應性的核心任務。強化人才培養的適應性，其主要渠道就是“三教改革”。

（一）持續推動教師角色轉變

職教師資來源豐富，教學風格有的傾向于中小學教育，有的雷同于本科及研究生教育；來自專業院校的年輕教師很多不熟悉教育學、心理學和教學法，來自師范院校的年輕教師普遍不了解國家職業教育政策、不注重與專業課程銜接。《大學語文》課教師以后者為多，這種不適應也成了教學成效不強之難之痛。

近幾年，國家、地方和學校諸方面在師資建設方面連環出招，完善職業學校教師標準，改革教師評價制度，鼓勵教師企業實踐，加大教師素質提升培訓，培養教學名師、教壇新秀和教學創新團隊，建立校企“雙聘”制度，出臺“雙師型”教師認定標準，積極推動職業教育“課堂革命”，專業教師的適應性明顯增強。

在教育教學改革中，作為公共基礎課程的《大學語文》，往往很容易被忽視、漠視。所以《大學語文》 課程適應性還需要部門或者教師緊跟形勢、主動發力。要加強教師的培養培訓和實踐鍛煉，提高語文教師的師德師風、職業素養、工匠精神；要通過“精品課程”“有效課堂”“教學名師” 及工作過程系統化課程開發、申報科研課題等形式，提升教師隊伍的專業學術水平、教學科研能力和實踐創新能力，解決能力水平不對稱和不適應問題；要加強集體備課，研讀所教專業的人才培養方案，圍繞專業特點進行課堂教學設計，根據學生職業核心素養合理整合教學內容，加強與專業課的融通，明晰教學目標，豐富教學手段，加強教學診斷與改進，修訂完善《大學語文》課程標準，使職業院校語文教師能說、會做、善導，文化修養和施教能力不斷提升，為增強職業教育全要素適應性提供優質師資保障。

（二）立足需求重構教材體系

《大學語文》課程具有優秀公民教育功能。教材建設宜弘揚社會主義核心價值觀，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其成為一個國家和社會有用的人才。

《大學語文》課程具有知識積累、傳承的功能。教材建設宜注重傳統文化的識別、選擇、解讀、傳播以及世界優秀文化的吸納與借鑒，進而繼承人類優秀文化遺產。

《大學語文》課程具有培養創新思維、創業能力的功能，教材建設宜激勵學生開闊視野、開拓疆域，鼓勵學生站在人類文化遺產的制高點上登高望遠，培養創新意識，產生創業動機。

《大學語文》課程具有支撐終身學習的功能。教材建設宜側重于方法教育，教育引導學生學會觀察思考、學會聯系想象、學會合作討論、學會系統思維，進而形成核心素養、復合能力、職業習慣，提升考試深造、招錄應聘、人崗相適中的應對能力。

基于此，《大學語文》課程知識體系既要體現語文課程作為公共基礎課程的自身規律和特征，也要充分考慮其與各專業課程互嵌共生的關系。這就要求我們準確把握時代脈搏，洞察職業教育規律，始終堅持“立德樹人、學用結合、服務發展、促進就業”導向，堅持課程內容與職業需求對接，堅持政行企校多元協同，通過解構與重構打破知識本位束縛，共建課程內容、共擔教學任務、共商服務創新，編制以人的實踐能力培養為目標的特色教材，力求反映中華民族的優良傳統和美德，融匯民族文化、地域文化精髓，體現高尚理想、人格力量及積極進取的精神風貌，在適應崗位需求、解決實踐問題中實現知識技能的塑造，拓展學生縱向發展通道和持續提升潛能，不斷增強課程的前沿性、靈活性、思辨性，滿足學習者差異化學習需求，提高教材的適應性。

（三）數字賦能推動教法改革

《大學語文》課程要適應工作過程。教學方式上的適應性，須符合學生學習特點和技能人才成長規律，激發學生學習《大學語文》的興趣和動力。為此，其教學過程、學習內容、學習場域、學習形式將更為開放。教學過程必然會改教師主導為學生主體，呈現出多樣化的教學安排； 學習內容宜區別不同專業、不同崗位需求，但要求實質性提高學生的人文素質和應用能力；學習場域除傳統教室外，也可能是圖書館、博物館，還會兼及田間地頭、農林牧場、工廠車間；學習形式也將根據普招、單招、擴招、中高職貫通培養、社會培訓等對語文能力的不同需求而有所調整變化；教學方法也將更多融入項目教學法、案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發引導法、成果展示法等，引導學生積極思考、樂于實踐、解決問題。

《大學語文》課程要適應“信息技術”。數字化是職業教育的必然趨勢，也是增強職業教育適應性的關鍵一招。數字教育、信息課堂、智慧校園、多媒體教室、交互黑板已成高職院校教學設施設備的標配，云、物、大、智、移等信息技術直接影響到課程、教材、教法等教學領域。《大學語文》課程同樣需要主動對接職業教育數字化戰略：從“教育”的角度，需突破時空和物質壁壘，運用線上線下混合式教學、翻轉課堂等新型教學方法，推動課堂教育形式、教學方式數字化轉型，適應不同時段、不同場境、不同生源和需求的差異化教學。從“學習”的角度，需適應學生檢索能力強、系統思維差、組合能力弱、注意力不集中的實際，通過智能學伴、自由交互實現個性化、自適應學習，必要時候在數字技術方面甚至需要“師從”學生。從“管理”的角度，需建立智慧課堂信息化管理模式，通過時空重構條件下人機協同的信息化管理，推動人才培養過程和質量評價的數字化轉型。從“研究”的角度，需改變以數據支撐、經驗推演、主觀架構為主的研究范式，適應數據驅動下的教研科研新范式。從“服務”的角度，通過對接政策、創新理念、知識遷移、模式創新，實現高績效水平的智能化服務，實現從標準化培養向個性化培養的躍升。

四、重視“效果評價”，形成課程適應的傳播鏈

基礎性是中小學教育的特點，創新性是高等教育的特點，適應性是職業教育的特點[4]。增強適應性是促進職業教育高質量發展的關鍵所在，也是績效評價的重要抓手。《大學語文》課程適應性的評價應從落實立德樹人根本任務、教師潛心教學育人、實現五育并舉育人目標三個方面著手：

（一）堅持素質首位落實立德樹人根本任務

《大學語文》課程是否適應時代要求，首要標準是需求方評價。職業教育的根本任務是立德樹人，培養社會主義建設者和接班人。評價時就應該重點關注在鑄魂育人方面是否引導學生樹牢 “四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，將愛國之情、強國之志、報國之行融入中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中[5]；重點關注在教學過程中，是否深入挖掘了語文課程中蘊含的政治、社會、歷史、人文、自然等各種形象化的具體感性的知識，使學生獲得了漢語言文字聽說讀寫的基礎知識及人文知識，培養了學生的觀察能力、思維能力、創造能力、審美能力、信息處理能力、探究性學習能力、解決實際問題的能力、口頭表達和書面表達能力，發揮課程工具性、人文性、思想教育性、審美性、公共性、功能性、針對性、文化藝術性等方面的作用，實現了學生人文素養的提升。

（二）教學科研并重推動教師潛心教學育人

《大學語文》課程內容豐富、延展性強。提升課程吸引力，實現職業教育適應性高水平循環，需要培育適應性自評的意識和能力，更需要教師的奉獻和付出。這種付出不僅在于備課、教學、批改作業的付出，更重要的是對國家政策、職教規律、學科定位、專業課程的熟知和適配，對區域經濟、社會、文化發展的適應，以及在教育理念、教育思想、教育技術等方面的啄喙自新，在課題研究、論文論著、創新教材等方面的成果積累。上述，都是評價課程適應效果的重要指標。

（三）多樣化評價推動實現五育并舉育人目標

增強職業教育適應性，倒逼職業院校改革，課程改革是終端要素之一。《大學語文》是培養學生人文素質的主干課程。通過《大學語文》，加強思想品德、職業道德和中華傳統文化教育，陶冶性情、啟蒙心智、引導人格，把學生培養成為身心健康、勇于擔當、善于合作、懂得感恩的人；通過《大學語文》，學習繼承優秀的傳統文化和人類知識精華，搭建文化標識，形成文化現象，實現文化滲透，達成文化記憶，拓展視野，提升人文積淀和核心素養；通過《大學語文》，滋潤學生心靈,豐富學生情感，提升文學知識、語言修養、美感品質，升華高雅志趣；通過《大學語文》，增強學生的閱讀與理解、表達與交流等語文應用能力，夯實學生從業實力，并為轉換職業提供必要的條件，助力學生體驗幸福生活、實現人生出彩；通過《大學語文》，培養學生的自我適應、自我發展能力，滿足社會崗位工作需要，幫助學生全面發展，增強其可持續發展能力。

這種評價，需要語文教師深化對職業教育政策的理解和發展趨勢發展規律的把握，提升類型教育意識和職業教育能力，堅持設計導向，重構教材內容體系、知識體系和能力體系，改善教育理念、教學模式和教學方法，滿足高職學生對優質、適用《大學語文》課程的需求和期待。

這種評價，也需要學校強化內源性、整體性、實踐性思維，采取多樣化、智能化的評價技術和手段，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，以學生努力程度和成長進步幅度來衡量教學效果，引領課堂教學理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，有力推進教師教材教法改革、教學資源建設、人才培養質量，使《大學語文》課程教學既緊扣時代發展又回應社會關切，最大限度發揮其培養高素質人才、促進就業創業、服務經濟社會發展的強大功能。