論高校教研創新團隊的建設*
——以北京交通大學“合同法”教研創新團隊的建設為例

吳文嬪 （北京交通大學法學院）

高校無論是教育教學、科研教研還是行政管理都需要依靠集體的力量，依靠群體的合作。研究表明，與個人主義模式和競爭模式相比較，團隊合作模式具有三個方面的優勢：一是能產生更高的工作效能；二是能促進團隊成員之間的更積極的人際關系的形成和取得社會的支持；三是能更大地提高團隊成員的心理健康水平。[1]高校教研創新團隊是以科研項目為依托，以科研促教學，實現“教學科研一體化”，承擔高水平、創新性教學與科研任務的教學科研人員所組成的正式群體。團隊具有共同的發展目標，團隊成員知識技能互補，成員之間進行有效的分工協作。教師共同合作，形成伙伴關系，通過共同研學、示范教學以及有系統的教學練習和回饋等方式彼此學習和改進教學策略，可以有效提升教學質量，推動科研發展。教育部質量工程提出切實加強教學隊伍建設是國家精品課程建設的重點工作。國家精品課程建設對高校教師隊伍提出了更高的要求。本文以北京交通大學“合同法”教研創新團隊的建設為例，探究高校教研創新團隊的建設思路。

一、遴選具有凝聚力的學科帶頭人組建教研創新團隊

教研團隊應當有出色的課程負責人作為帶頭人，引領團隊的發展方向，設計發展目標，協調團隊成員的行動，統領團隊成員朝著既定的目標和方向努力，方能達成創新教研團隊乘數效應績效。[2]團隊帶頭人有著舉足輕重的作用，在教學科研中，帶頭人是青年教師的指引者，帶頭人的觀念影響著一所學校某門學科發展的方向，帶頭人的研究水平影響學科教研的高度，帶頭人的領導能力決定著課程改革的力度。帶頭人是教學團隊建設的核心，應選擇師德高尚、治學嚴謹，學術水平和教學水平“雙高”的學科帶頭人做團隊的課程負責人。帶頭人應全面履行帶頭人職責，凝練教學與科研相結合發展方向，建成實質性的高水平法學教研團隊。教研團隊的帶頭人不僅要做到學術能力和領導能力的高度統一，而且要具備一定的影響力，不僅在團隊內部有影響力，而且在團隊以外的更大的范圍內也有相當的影響力與活動能力；必須具有較強的領導能力、組織協調能力，必須能有效地組織和開展團隊的活動，帶領團隊實現團隊目標。

北京交通大學“合同法”教研創新團隊是基于“合同法”高校優質本科課程以及國家級、省部級科研項目組建而成的結合法學教學與科研的創新團隊，該教研團隊在一流線上課程（債權法MOOC 平臺）、法學教研創新團隊、課程思政建設團隊等三個實質性團隊的基礎上建設而成，團隊成員有多位省部級榮譽獲得者、在教學上獲得多項省部級及校級獎勵；債權法MOOC 課程在中國大學MOOC 愛課程平臺上線，獲評校級一流金課；教研團隊在人才培養上獲得國家級及市級獎項多項；在科研上聚焦數字法治的社會需求，承擔國家社科基金及省部級項目等多項重大任務、產出CSCI、CSSCI 等高水平論文多篇、出版國家級專著、獲智庫高級別成果、完成多部戰略性研究報告等豐碩高水平成果。在“合同法”教研創新團隊的建設過程中，學科負責人組建教研團隊的業績體現為以下幾方面：

（一）負責人建成債權法線上一流課程（債權法MOOC 平臺建設團隊）

學科負責人全面履行帶頭人職責，負責團隊的組建，建成北京交通大學首批一流金課，聚焦國家推進線上大規模開放課程建設的戰略性需求，創新教育信息化機制，承擔培育高素質法治人才的重大任務，建成具有較大影響力的一流課程平臺。該課程在中國大學MOOC 完整開課五輪，課程選課人數眾多，達一萬多人，面向其他高校和社會學習者開放學習程度高、應用效果好、社會影響力大。負責人在一流線上課程建設過程中帶領團隊根據教學指標，全新設計課程體系，充實教學內容，錄制授課視頻。該課程得到同行高度認可及廣泛應用，具有較大影響力，在同類課程中具有先進示范性作用。

（二）負責人凝練教學與科研相結合的發展方向，建成法學教研創新團隊

學科負責人所主講的“合同法”課程獲評北京高校優質本科課程、教師創新大賽獎項，在課程組成員的基礎上，負責人結合成員之間相互參與的國家級及省部級科研項目，組建成結合法學教學與科研的創新團隊，團隊創新人才培養機制，指導學生創新訓練項目、模擬法庭辯論賽，培養高素質法學人才。團隊將教學與科研密切結合，團隊成員承擔國家級、省部級課題等多項重大任務，響應國家大數據戰略、交通強國戰略，聚焦數據法、智慧交通研究方向，產出豐碩高水平成果。如高級別論文、完成戰略性研究報告、提交智庫建言獲省部級領導批示等等。

（三）負責人建成合同法課程思政教學團隊

學科負責人所主講的“合同法”課程獲評北京交通大學課程思政示范課、課程思政教學團隊；北京交通大學最美課堂；負責人在三報一刊及CSSCI 來源期刊公開發表高級別課程思政教改論文；完成系列教改項目。包括《合同法課程思政建設研究與實踐》《債權法專題》課程思政示范課程建設等。負責人引領教研團隊重視課程思政建設，在加強對學生的法學專業教育的同時，提升思政素養，培養德才兼備的法學創新人才。

總之，負責人全面履行帶頭人職責，凝練教學與科研相結合發展方向，在團隊的建設及一流線上課程的建設過程中全面履行帶頭人職責，課程建設在同類課程中具有先進示范性作用。在科研上，帶頭人帶領團隊聚焦社會需求，承擔重大任務，凝練方向引領團隊發展，創新法治人才培養新機制，團隊產出豐碩高水平成果，成效顯著，在同行中具有較強影響力。帶頭人為實質性團隊負責人，承擔國家社科基金、多項省部級課題等重大任務，全面履行帶頭人職責，帶領團隊聚焦法治人才培養、法學教育信息化、國家大數據戰略、交通強國戰略的需求。團隊產出高水平成果成效顯著，建成一支在同行中有影響力的高水平法學教研創新團隊。

二、打造結構合理的梯隊式教研創新團隊

教研團隊的組建，能為教師的緊密合作提供一個高效率的平臺。教研團隊的規模應該根據其目標、任務來確定，使團隊成員之間在職稱、年齡及學術研究方向等方面具有互補性。注意避免教師中師徒同堂的現象發生，以便于不同學派、不同理念成員間的交流與合作，便于為科學研究提供肥沃的土壤。教研團隊是一個整體，團隊每個梯隊的成員的每個行為都將對團隊產生影響。在團隊中，合作目標的確定、合作的實施以及對合作結果的評價等都是團隊成員集體智慧的結果。因此，團隊中每個成員都應在不違背團隊整體利益的前提下，充分發揮自己的專長，在團隊中綻放光彩。在梯隊建設中，也應注重建立有效的團隊運行管理機制，有利于調動團隊成員的積極性，促進團隊成員間的合作，促進教研項目的順利開展。[3]

（一）梯隊式教研團隊的層次分布

以“合同法”法學教研創新團隊為例，在團隊隊伍建設中借鑒團隊管理理論，進行優秀教研團隊建設的實踐探索，構建完善的教學與科研團隊組織結構，精心建設梯隊式教研團隊。第一梯隊：教研團隊帶頭人。帶頭人為具有較高的科研水平的學術帶頭人、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力。負責人為正高職稱，獲評教學名師，師德好，學術造詣高，教學能力強。第二梯隊：課程主講教師、學術骨干力量，主要由青年教師組成。第三梯隊：學術發展力量，為具有發展潛力的青年教師。學科負責人全面履行帶頭人職責，凝練教學與科研相結合發展方向，在科研上起到帶頭作用，團隊成員包括省部級榮譽、省部級獎項獲得者多位；教學名師、優秀主講多位；科研業績優秀的教師多位，凝聚成一支教學經驗豐富、教學效果優秀，具有較強科研能力與科研發展潛力的人才隊伍。

（二）注重人才梯隊建設與青年骨干教師培養

帶頭人致力于人才梯隊建設的推進與青年骨干教師的培養，建成一支力量雄厚的教學與科研協同發展的創新教研團隊。主要通過以下措施加強人才梯隊建設與師資培養：加強對青年教師教學能力的培養，鼓勵青年教師進行教學改革，探討創新的教學模式;組織青年教師觀摩名校專題課程的教學，通過校外教學交流，提高教學能力;鼓勵青年教師積極探索課程建設，發表教改論文;鼓勵、支持青年多作學術研究、法律實務實踐，方能更好地反饋到教學當中;經常組織課程組教學研討活動，通過教學研討活動，分享教學心得體會，提高教學水平。建成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。

三、制定教研創新團隊發展目標與共同愿景

明確團隊發展的共同愿景，制定合理的團隊發展目標，并以此為目標把成員組織起來，使教研團隊具有強大的內驅力。管理學專家強調，在種種影響力之中，共同愿景所能產生的影響力是最理性、最強大的。因此，作為一個創新教研團隊，達成共識，確立共同愿景，是團隊建設的基礎。教研團隊是以科學研究促進教書育人為共同目標的，是為完成某個教學目標而組織起來的，所以首先應由教師個人自行制定自己的發展目標和行動計劃，然后再在此基礎上共同制定團隊的發展目標。這樣不僅能反映大家的共同愿望，而且還能使團隊目標也成為團隊每一個成員的奮斗目標，使團隊有它應有的生命力。

（一）課程建設發展目標：推進教育信息化，加強課程思政建設，創新法學人才培養機制

“合同法”法學教研創新團隊響應中央號召，推進大規模在線課程建設、推進教育信息化，創新法學人才培養機制。高校是法治人才培養首要性的、決定性的環節，高校法學教育質量直接影響法治工作隊伍的素質，影響法治建設的質量和水平。團隊創新人才培養機制。在教學中，采用啟發式教學，以學生為中心，采用課前測、課堂講授、翻轉課堂、課堂辯論、課堂研討、智慧教室圓桌討論、專題研究訓練等方式，結合多元化信息技術教學手段激發學生主觀能動性、創造力，注重培養學生高階專業能力。指導學生創新訓練項目、模擬法庭辯論賽，培養高素質法學人才。習近平總書記多次強調要“創新法治人才培養機制，研究謀劃新時代法治人才培養和法治隊伍建設長遠規劃”。團隊致力于教學改革，探求法治人才培養的最佳路徑。經過多年的教學改革和實踐，漸漸形成了專業知識、實踐能力、政治素養有機融合的法治人才培養新模式。

（二）科學研究凝練目標：聚焦數字社會發展需求，凝練教研團隊數字法治研究方向

以“合同法”法學教研創新團隊為例，在科研上是針對社會現實需要或經濟發展中急需解決的問題進行研究，如數字經濟、鐵路運輸等領域的焦點難題急需提供方案進行解決。教研團隊凝練的研究方向主要為數字法治方向，包括數據治理、數據保護、智慧交通等重點內容。負責人所主持的國家級、省部級項目均聚焦數字法治方向，響應國家大數據戰略。團隊成員所互相參與的國家社科基金項目及省部級項目也都屬于數字法治（數據立法、智慧交通）方向。團隊帶頭人帶領團隊聚焦法治人才培養、法學教育信息化、國家大數據戰略、交通強國戰略的需求，在凝練團隊教學與科研相結合發展方向引領團隊發展、推進團隊梯隊建設、創新法治人才培養新機制、團隊承擔國家社科基金、多項省部級課題等重大任務，產出高水平成果，成效顯著。在共同愿景的激勵下，“合同法”課程教研團隊的整體素質有了質的變化，逐步形成了一支以學科帶頭人為龍頭，以學術帶頭人為主體，以教研團隊成員為基礎的合理的人才梯隊。

四、創新教學科研協同發展的人才培養機制

教研創新團隊的教學科研應協同發展，凝練教學與科研相結合的發展方向。形成結合教學與科研的創新機制。科研是“源”，教學是“流”，源遠才能流長。如果沒有科研這個“源”，教學這個“流”就難以得到充實而逐漸枯竭。在學科帶頭人的帶領和指導下，通過科學研究的載體，不斷產生學科建設新的生長點，學科建設的新成果又會不斷更新充實教學內容，提高教學質量，這將有利于高水平創新人才的培養。

（一）構建三維立體式法學人才創新培養機制

法學教育和法治人才培養在推進全面依法治國中具有重要地位，建設法治國家、法治政府、法治社會，實現科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，推進全面依法治國，必須要有德才兼備的高素質法治工作隊伍，而法學教育正是建設高素質法治工作隊伍的基礎工作。課程團隊創新法學人才培養，形成法學知識水平、專業能力、思政素養三維立體式的法學人才培養新機制。

教研團隊圍繞以學生的發展為中心的教育理念，聚焦學生的專業能力與思政素養的二元教學目標，應用法學知識、專業能力、思政素養“三維立體式”創新法學人才培養模式。創新途徑主要有：1.“以學生為中心，以問題為導向”，采用“三維立體式”法學人才培養創新模式；2.合同法課程思政建設與法學專業課程建設相融合；3.推進信息技術在“合同法”課程建設中的創新與應用。課程改革落實思想品德標準、專業技術能力、科學素養、專業思維和方法、職業道德和職業素養等五個指標點，在發揮課程思政教育功能的同時提升學生專業能力與素養，形成具有較強輻射推廣價值的教學創新成果。

（二）人才培養新機制成效顯著

教研創新團隊在科學的人才培養理念指引下，通過深化教育教學改革，激發高校人才培養的潛力和活力，通過創新應用型、復合型、技能型人才的培養機制，著力突破實踐能力這個薄弱環節。開展模擬法庭、辯論賽、庭審旁聽、實習基地建設、創新訓練項目等舉措提高學生的實踐能力與創新能力。通過教研創新團隊的建設，優質法學人才培養效果漸漸展現。團隊指導本科生、碩士生獲得優秀學位論文多篇，指導本科生創新訓練項目獲市級結項評價多項。指導本科生、碩士生參加學術競賽獲多項獎項。團隊人才培養業績豐碩，學生公開發表學術論文；團隊骨干教師指導學生成立國際模擬法庭協會；團隊骨干教師指導本科生代表隊獲辯論賽國家級獎項。

（三）培養道德高尚的法治人才

教研創新團隊注重課程思政建設，高校是法治人才培養的第一陣地，肩負著培養德才兼備的高素質法治人才的重任，教研團隊教師將思政教育融入法學教育各個方面，不斷探索思政教育與專業課程的有機融合。將思政元素與專業課程的有機融合，進行浸潤式的教育。從科學設計課程思政教學體系、將課程思政全程融入課堂教學建設、注重信息技術在課程思政建設中的創新與應用等三方面落實法學專業課程思政建設，增強學生的規制意識、權利意識、契約精神，如對個人信息權益的保護意識等。實現高校學生的道德修養與法治素養的全面提升。團隊在達成顯著專業教學成效的同時，提升了學生的思政素養，培育道德高尚的卓越法治人才，履行新時代高校教師的神圣使命與責任擔當。