職業(yè)院校“校中廠”技能人才培養(yǎng)協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展探究

雍朝康　王艷　謝亮　杜艷紅　彭瑩

［摘 要］職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的“主陣地”，需要持續(xù)深化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下職業(yè)教育革新，以助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。近年越來(lái)越多職業(yè)院校開始深度融合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)，不斷深化教育教學(xué)改革，與時(shí)俱進(jìn)更新人才培養(yǎng)模式，以行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為內(nèi)生動(dòng)力，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)開展校企合作。本文以成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈為例，基于“校中廠”人才培養(yǎng)模式，探索共建“校中廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，建立校企雙元協(xié)同育人模式，使技能人才培養(yǎng)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)同共生、一體推進(jìn)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新模式下技能人才專業(yè)水平高度契合行業(yè)企業(yè)需求，有效促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展。本文從“校中廠”技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課堂組織創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化創(chuàng)新等方面，提出人才培養(yǎng)模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的思路，從而探究協(xié)同發(fā)展路徑，為職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)技能人才培養(yǎng)；校中廠；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；協(xié)同發(fā)展

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.21.036

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）21-0120-04

0? ? ?引 言

高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)是職業(yè)教育工作者、企業(yè)和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)話題。當(dāng)前社會(huì)就業(yè)矛盾突出，學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招工也難。職業(yè)院校技能型人才供給與企業(yè)技能型人才需求不相匹配，充分說(shuō)明職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求不同步、不協(xié)調(diào)，這就要求職業(yè)院校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作運(yùn)行管理，建立有效的技能人才培養(yǎng)機(jī)制以協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文以成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展為例，基于“校中廠”人才培養(yǎng)形式，以典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革和引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為思路，探究職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新思維、新路徑、新機(jī)制。

1? ? ?協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1? ?技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

技能人才是指具備一定技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任特定工作的人才，通常指具有較高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，能夠在工作中獨(dú)立思考、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新的人才。技能人才是現(xiàn)代社會(huì)中不可或缺的重要資源，其能力和貢獻(xiàn)對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有重要意義［1］。截至2022年底，全國(guó)技能人才總量超過(guò)2億，高技能人才超過(guò)6 000萬(wàn)，其中，成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈的技能人才總量超過(guò)1 800萬(wàn)人，高技能人才近280萬(wàn)人，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。

1.2? ?區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈中各行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的需求展開調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)各行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的能力提出了更高要求。

（1）多元化技能。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)的興起，區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)技能人才的要求也越來(lái)越多元化。技能人才需要具備多種技能，能夠適應(yīng)不同的工作環(huán)境和需求。

（2）創(chuàng)新能力。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)科技創(chuàng)新發(fā)展，技能人才需要具備創(chuàng)新思維和能力，能夠不斷推動(dòng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（3）團(tuán)隊(duì)合作能力。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)企業(yè)組織形式的變化和工作方式的轉(zhuǎn)變，技能人才需要具備良好的溝通和協(xié)作能力，能夠與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作，共同完成任務(wù)。

（4）跨界能力。隨著產(chǎn)業(yè)融合和跨界合作的加強(qiáng)，技能人才需要具備跨領(lǐng)域的知識(shí)和技能，能夠在不同的領(lǐng)域和行業(yè)中發(fā)揮作用。

1.3? ?技能人才培養(yǎng)協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在行動(dòng)是將教育、產(chǎn)業(yè)和政府有機(jī)結(jié)合，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作和政企共建等方式，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的技能人才以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展［2］。本文主要以成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈為例，探討職業(yè)院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)，在校企共建“校中廠”人才培養(yǎng)機(jī)制方面的具體做法，分析促進(jìn)技能人才培養(yǎng)的方向，以推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2? ? ?協(xié)同發(fā)展思路

2.1? ?分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才的新要求

隨著成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)技能人才的要求也在不斷更新。這就要求職業(yè)院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)通過(guò)創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，開展深度產(chǎn)教融合，形成平等、規(guī)范、雙贏、穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)以特色促發(fā)展，以管理能力提升和管理體系建設(shè)為保障，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程、行業(yè)建設(shè)無(wú)縫對(duì)接區(qū)域行業(yè)。職業(yè)院校要將學(xué)生管理工作與思政教育深度融合到專業(yè)教學(xué)中，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)籌學(xué)生教育管理以及專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與品德兼修，注重學(xué)生工匠精神、勞動(dòng)精神、勞模精神的養(yǎng)成，造就一批適應(yīng)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。

2.2? ?分析基于“校中廠”模式的因材施教

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，“校中廠”模式下可根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)訂單靈活調(diào)整崗位設(shè)置，根據(jù)崗位設(shè)置科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容和模式，以崗位需求的能力為目標(biāo)，不斷探索新型教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)因材施教。例如以虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、校企遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等為載體，配合實(shí)訓(xùn)車間的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程以及教室理論講授等多重手段，構(gòu)建“線上+線下”“理論+實(shí)操”和“學(xué)習(xí)+生產(chǎn)”的立體教學(xué)體系，打破學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，增加師生互動(dòng)與溝通的渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。

3? ? ?協(xié)同發(fā)展模式構(gòu)建

3.1? ?模式概述

職業(yè)院校“校中廠”協(xié)同育人模式，是一種將學(xué)校、政府和企業(yè)有機(jī)結(jié)合的教育模式，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作、政企共建。在此模式下實(shí)訓(xùn)基地可承接企業(yè)生產(chǎn)流程外包業(yè)務(wù)，按業(yè)務(wù)需求設(shè)置生產(chǎn)實(shí)踐崗位，學(xué)生根據(jù)訂單任務(wù)以工人身份深入崗位參與真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)與實(shí)踐，企業(yè)提供崗位指導(dǎo)和生產(chǎn)技術(shù)支持。學(xué)校承包企業(yè)委托業(yè)務(wù)的所有崗位設(shè)置，企業(yè)全過(guò)程、全方位參與建設(shè)并提供指導(dǎo)和支持，使學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中輪崗輪值。學(xué)生通過(guò)“校中廠”的崗位鍛煉，快速完成企業(yè)崗位實(shí)習(xí)，參與企業(yè)崗位認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。通過(guò)多個(gè)業(yè)務(wù)訂單的生產(chǎn)實(shí)踐，凝練“校中廠”模式思維，校企雙方結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于崗位能力需求，共建課程體系，共創(chuàng)教學(xué)環(huán)境，共商學(xué)習(xí)模式，共定教學(xué)內(nèi)容，共擬評(píng)價(jià)體系。

3.2? ?模式基本要素

“校中廠”是以實(shí)際生產(chǎn)訂單為基礎(chǔ)，通過(guò)校企合作將生產(chǎn)、教學(xué)、職業(yè)技能認(rèn)定、企業(yè)認(rèn)證等進(jìn)行有機(jī)融合。它有四個(gè)基本要素：一是技術(shù)基礎(chǔ)，即崗位承包依托的平臺(tái)，如企業(yè)訂單、學(xué)校場(chǎng)地、人員、設(shè)施設(shè)備等；二是實(shí)現(xiàn)路徑，即產(chǎn)品生產(chǎn)與實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)品質(zhì)量與學(xué)習(xí)成果相融合的策略與方法；三是表現(xiàn)形式，即“校中廠”模式呈現(xiàn)出教學(xué)課堂、教學(xué)組織管理、教學(xué)水平評(píng)價(jià)等教育模式的推陳出新；四是“校中廠”的最終形態(tài)，是真正的校企合作、產(chǎn)教融合，可以構(gòu)成動(dòng)態(tài)的、不斷完善的教育新形態(tài)。

3.3? ?“校中廠”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)對(duì)比分析

（1）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的存在問題主要有：教學(xué)目標(biāo)寬泛、知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要、教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)脫節(jié)、數(shù)字化資源的使用不靈活以及更新滯后、教學(xué)組織與信息化技術(shù)結(jié)合不密切、教學(xué)手段落后、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力、考核評(píng)價(jià)體系不完善等。

（2）“校中廠”人才培養(yǎng)模式具備明顯優(yōu)勢(shì)。“校中廠”技能人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“能力本位、學(xué)生主體”。比如“校中廠”的教學(xué)，以典型工作任務(wù)引領(lǐng)，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和解決問題，通過(guò)教材、工作頁(yè)、教學(xué)視頻、虛擬仿真軟件、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)等豐富的教育資源，采用“線上+線下”混合式教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)工作高效完成并提升教育教學(xué)質(zhì)量，因此校中廠人才培養(yǎng)模式具備明顯優(yōu)勢(shì)［3］。

4? ? ?協(xié)同發(fā)展路徑探究

4.1? ?打造“校中廠”校企共贏平臺(tái)

職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)要緊密對(duì)接行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將深度校企合作視為職業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)。職業(yè)院校本著“培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、專業(yè)教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)相契合、能力考核與等級(jí)認(rèn)定相配合、基地文化與企業(yè)文化相融通”的原則，通過(guò)深度開展校企合作、訂單培養(yǎng)、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共同承辦技能競(jìng)賽等舉措，實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通，形成“校中廠”高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)新模式。

（1）專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求對(duì)接。職業(yè)院校充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場(chǎng)需求變化，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方向適當(dāng)調(diào)整，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）課程體系與崗位需求對(duì)接。職業(yè)院校及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求變化，調(diào)整專業(yè)設(shè)置及課程體系，使學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與行業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位調(diào)整保持同步。

（3）人才質(zhì)量與企業(yè)需求對(duì)接。引進(jìn)企業(yè)行業(yè)對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格的要求，制定以人才市場(chǎng)需求為中心、以學(xué)生發(fā)展為本位、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高素質(zhì)技能人才為培養(yǎng)框架的“基礎(chǔ)知識(shí)+應(yīng)用型技能+基本素養(yǎng)+人格發(fā)展”培養(yǎng)措施。

（4）高質(zhì)量就業(yè)與企業(yè)聚能對(duì)接。職業(yè)院校通過(guò)基于校中廠的人才培養(yǎng)，搭建與企業(yè)共建共享的教育服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)在課程、專業(yè)、教學(xué)基地、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的密切合作，實(shí)現(xiàn)校企的“抱團(tuán)”發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)出口與企業(yè)用人之間的無(wú)縫對(duì)接。

4.2? ?“校中廠”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。“校中廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地主動(dòng)對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修的育人機(jī)制，通過(guò)“校中廠”思維，圍繞生產(chǎn)訂單實(shí)際工單任務(wù)，創(chuàng)新性構(gòu)建了“三階五步”教學(xué)模式，即：“三階”為課前、課中、課后；“五步”為任務(wù)探究、工藝校正、實(shí)踐生產(chǎn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、鞏固拓展，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升融為一體，專業(yè)技能、課程思政雙線并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展［4］。

（2）課堂教學(xué)組織的改革創(chuàng)新。教師需要進(jìn)行大量的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生務(wù)必提前充分參與課堂學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生課前、課中、課后的活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生非常大的變化，充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教育思想。充分利用信息化手段，采用線上線下混合式教學(xué)，以專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主，將愛崗敬業(yè)、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作、改革創(chuàng)新、安全意識(shí)等思政元素貫穿教學(xué)全過(guò)程，堅(jiān)持“專業(yè)技能+課程思政”雙線并進(jìn)。

（3）人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革創(chuàng)新。通過(guò)“校中廠”人才培養(yǎng)，建立由過(guò)程性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)組成的多元評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)的細(xì)分和量化，探索增值評(píng)價(jià)的可行性和科學(xué)性；健全由工人（學(xué)生）、總監(jiān)/廠長(zhǎng)（教師）、企業(yè)骨干、行業(yè)專家、客戶參與的多元評(píng)價(jià)主體；完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；在教學(xué)過(guò)程中，融入企業(yè)文化、管理理念，注重勞動(dòng)技能養(yǎng)成、質(zhì)量意識(shí)浸潤(rùn)，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

5? ? ?結(jié)束語(yǔ)

本文探討通過(guò)建設(shè)“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化職業(yè)教育教學(xué)改革，以期提升新形勢(shì)下教學(xué)模式改革的先進(jìn)性和科學(xué)性。基于校企雙方崗位能力需求，從共建課程體系，共創(chuàng)教學(xué)環(huán)境、共商學(xué)習(xí)模式、共定教學(xué)內(nèi)容、共擬評(píng)價(jià)體系等方面探索“校中廠”育人模式下技能人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的思路，從而提出協(xié)同發(fā)展的路徑。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校逐步在“校中廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)踐中，形成了“三階五步”的教學(xué)模式、“專業(yè)技能+課程思政”雙線并進(jìn)的課堂組織模式，并建立由過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)組成的多元評(píng)價(jià)體系。通過(guò)“校中廠”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，職業(yè)院校不斷深化職業(yè)教育改革、提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)技能人才專業(yè)水平高度契合行業(yè)企業(yè)需求，有效促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展。新的人才培養(yǎng)模式為職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

主要參考文獻(xiàn)

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