項目教學法在財務報表分析課程中的應用研究

蔣海燕　徐玲

［摘 要］財務報表分析是應用性、綜合性很強的財會類專業核心課之一，財務報表分析能力是高職財會類應用型人才必備的核心技能。本文從當前財務報表分析課程教學現狀入手，闡述項目教學法在教學中的作用，探索了項目教學法在財務報表分析課程中的實施途徑，針對實施效果提出相應建議。

［關鍵詞］財務報表分析；項目教學法；應用

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.21.063

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）21-0220-04

0? ? ?引 言

財務報表分析是高職院校財會專業開設的一門專業核心課程，該課程綜合性、實用性很強。通過學習該課程，學生具備財務報表分析的基本理論知識，能夠應用財務報表分析的方法，閱讀和分析財務報表，從財務思維的視角來診斷企業的財務狀況和經營成果，為財務報表的信息使用者提供財務決策支持。隨著信息化、人工智能化時代的到來，財務人員正從傳統的財務會計向管理會計逐步轉型，具備較強的財務分析知識和技能并為管理層決策提供有效建議已成為新時代管理會計人才的基本要求，因此，財務報表分析課程在當今財會應用性人才培養中起著重要的支撐作用，課程教學的改革和創新已勢在必行。

1? ? ?財務報表分析課程教學現狀

1.1? ?教學方法單一，教學脫離實踐

目前財務報表分析的教學現狀是大多數教師仍沿用傳統教學方法，課堂教授為主，老師講，學生聽，然后統一理論筆試考核，“灌輸式”的理論教學方法單一，不能靈活地采用多種教學方法。多媒體教學手段雖然已廣泛采用，但仍然不能掙脫“以教為中心”的束縛，教學還是以教師為主，學生被動接受知識，理論和實踐脫節，學生雖然能掌握財務分析的理論知識，可以計算相關的財務指標，但缺乏對上市公司真實具體的財務報表進行實際分析評價的能力。教學偏重財務指標計算，忽略學生分析與綜合的實際能力的訓練與培養。財務報表分析課程重點就是分析，具有很強的操作性，從現狀來看，該課程主要還是偏重于理論教學，而財務分析的實際操作能力沒有體現出來，學生不能將所學理論運用于實踐，學生的實際操作能力得不到提升［1］。

1.2? ?教材案例陳舊，缺乏系統性

財務報表分析課程的性質決定了教學需要大量的案例資源，但目前大部分教材案例陳舊，更新不及時，時效性不強，偏離了現實環境，學生不能接觸到最新的財務報表。有些案例缺乏真實性、實用性和針對性，學習效果不佳。教材中各個章節案例分散，不能相互貫通，缺乏系統性，不能完整地對企業財務和經營狀況進行系統分析，導致學習的連續性受到了較大影響。

1.3? ?考核方式未體現出對實踐能力的要求

目前，大多數學校財務報表分析課程的考核仍然是以期末統一命題閉卷考試為主，考核的重點還是偏理論記憶和計算題，真正能全面考查學生實際分析能力類的題目非常少，無法體現出考核的應用性和實踐性。同時在期末考試中讓學生做出一份上市公司完整的財務分析報告，在時間和空間都不可能完成，因此有必要將期末一次性考核轉變為過程性的評價，保證實踐能力考核的要求。

1.4? ?專業教師缺乏實踐經驗

財務報表分析作為一門應用性極強的課程，教師的實踐經驗會直接影響到授課效果。目前授課教師基本都是從高校畢業直接進入學校，課程教學主要來源于學校學到的書本知識，企業財會工作實踐經歷缺失，真實案例分析欠深入，對于資本市場實際缺乏了解，擁有實踐經驗的授課教師并不多。

2? ? ?項目教學法相關理論

面對財務報表分析課程教學效果不如意，項目教學法亟待引入。

2.1? ?項目教學法內涵及基本特征

項目教學法就是基于項目驅動的教學方式，教師引導，學生作為主體，圍繞教學項目進行選定、計劃、實施、評價開展一系列項目活動。通過項目教學實踐結果顯示，提高了學生的學習興趣，形成了主動探究和積極合作學習的精神，學生的實踐操作能力和綜合素養得到有效鍛煉與提升。

項目教學法具有以下主要特征。

2.1.1? ?以學生為主導的教學理念

項目教學法是將過去的教師中心論轉變為以學生為主的教學理念，教師在教學中主要進行引導、啟發，充分發揮學生的主觀能動性，教師放開手讓學生自己參與到項目中，通過參與完成一系列具有明確目標的項目活動，將理論與實際相結合，使學生對學習的內容記憶猶新、印象深刻，達到較好的學習效果［2］。

2.1.2? ?以學生實際操作能力的培養為主要目標

項目教學法作為創新的教學形式，教學目標不僅需要培養學生形成專業的知識體系，更主要的是學生實際操作能力的養成。項目教學法以實踐任務為導向，在實踐中學習，在學習中實踐，將掌握的理論融入實際項目，學生上手體驗具體的操作流程，充分調動學生學習的積極性，既能強化課程的理論知識，又提升了自己的動手能力。

2.1.3? ?靈活多樣的考核形式

項目教學法的考核不再依賴期末成績，而是更強調項目完成過程中的考核，在開展一系列項目活動中進行考核，將形式單一的成績考核方法轉化為多元化的過程考核形式。

2.2? ?項目教學法步驟

項目教學法按其流程可以分為 6 個步驟。

2.2.1? ?項目下達

教師根據課程教學內容對知識、能力和素質的要求，下達項目名稱及其目標，使學生對完成的項目有整體的認知，明確項目具體目標及細節內容。

2.2.2? ?制訂計劃

在計劃階段教師應改變自己的身份，從主導者轉變為輔助者，指導學生完成項目的計劃流程，經過可行性分析討論篩選，從項目內容、流程、人員、時間、結果等方面最終確定的項目實施計劃。在制訂計劃中確保小組成員全部參與，明確各自的任務和職責。

2.2.3? ?項目實施

按照項目實施計劃推進項目實踐落實，各小組成員根據計劃分配的子項目，相互合作，在確定的時間進度內，按照計劃流程完成下達的各項任務。各子項目按要求匯總，形成最終的項目成果。教師在項目實施中主要發揮指導和監督的作用，引導學生完成項目任務。

2.2.4? ?項目檢查

在項目任務在完成后，由各小組負責人組織小組成員相互檢查項目實施的最終結果，查漏補缺，修正完善，確定是否達到項目具體目標的要求。

2.2.5? ?項目評價

各項目小組對成果進行匯報和展示，教師對項目完成的情況進行綜合的評價，學生根據教師制定的評定方法和評定標準進行小組互評，教師與學生共同完成項目評價。

2.2.6? ?項目總結

教師對項目最終產品，應進行總結和反思。對做得好的，達到預期目標的要總結經驗，對學生充分肯定，而對預期目標有偏差的項目應指出其不足之處，反思導致出現問題的原因，提出進一步的改進建議。

3? ? ?項目化教學在成都紡織高等專科學校財務報表分析課程中的實施應用

面對財務報表分析課程存在的問題，成都紡織高等專科學校實施項目化教學改革，在教學模式上進行了有效的探索。

3.1? ?項目設計

按照財務報表分析課程的教學目標和教學內容的要求，為體現課程能力培養目標，強調與企業真實工作緊密聯系，教師需要將班級同學分組，由5～6個學生組成項目團隊，每個團隊自主選擇一家上市公司近三年的年度報告，規定每個團隊選擇的上市公司不能重復。

根據課程的教學內容，財務報表分析主要涵蓋三大主表分析、四大能力分析和綜合分析內容。以各團隊選定的真實上市公司為研究對象，設計以下8個項目，見表1。

在教學過程中教師根據教學進度重點講解項目中用到的知識、方法和相關的財務指標，當完成一個單元的教學知識講授后，任課教師可讓學生完成相應的具體項目，如講授完資產負債表分析的相關理論，項目團隊就可按選擇的上市公司進行資產負債表分析，使理論教學與真實的項目相結合，將理論知識應用于實踐中，實現“教”“學”“做”一體化。課程先按照三大報表項目分析，再四大能力分析，最后進行綜合分析，循序漸進，不斷提升學生整體財務分析技能。

3.2? ?項目規劃

財務報表分析課程確定了8個項目，按照每個項目的考核要求，個人很難保質保量地獨立完成，必須要團隊協作完成。各小組推選好組長后，由組長根據成員特點安排組內學員的分工，每個項目都涉及收集資料、計算數據、分析結論、PPT制作和登臺匯報工作，組長將這些任務分配給小組成員，要求小組所有成員都必須參與進來，做出每項任務分工和時間節點計劃表，每個成員都應明確個人任務及相互之間的銜接與合作［3］。每個項目具體內容與要求不一樣，需要事先制定好項目規劃，設計項目流程。項目中的任務有的可以同時進行，有的之間有交互，需要按先后順序，相互配合，做好事前計劃，能確保項目高質量高效率地完成。如對資產負債表項目分析有3個具體任務，變動分析、垂直分析、項目分析。變動分析與垂直分析可以同時進行，但項目分析應在變動分析、垂直分析數據計算基礎上根據變動幅度大小及總資產占比高低來共同確定資產負債表重點項目才可進行分析。

3.3? ?項目實施

項目團隊確定好要分析的上市公司，組長給成員下達項目具體任務，項目組成員根據個人任務在上交所、深交所、巨潮咨詢網、東方財富網等財經網站收集近 3 年的上市公司年報，了解年度報告的內容構成。若需要進行行業對比分析，還要收集有代表性的行業公司近3年的財務數據，以及國家政治經濟政策、行業特點、企業基本面情況方面的信息資料。根據項目要求，合理利用財務報表的分析方法，如變動分析法、結構分析法、比率分析法、因素分析法等方法，完整、準確計算各年相關財務指標。數據計算量較大時可用Excel、SPSS和Stata等軟件工具進行計算和分析。相關財務指標分析內容應有3～5年趨勢分析、行業最高值、平均值比較分析、財務指標變動的影響因素分析，在分析中還應結合各企業實際狀況，得出符合邏輯的結論。若團隊成員對數據的計算和分析有爭議，團隊成員可以集體討論解決，若不能達成共識還可以請教老師，確保項目分析結論合理。

3.4? ?項目展示

8個項目分別由各個小組進行匯報展示，項目展示以PPT 形式匯報，要求學生能用圖表就不用文字，力求形象直觀。課堂匯報是為學生搭建一個自由發揮的舞臺，不僅分享他們項目成果，更是充分展示學生財務分析的思維過程。每個團隊可以由1個或幾個同學進行PPT陳述20分鐘，在教師引導下，其他同學可針對項目匯報小組在展示過程中的相關內容提出問題，先讓匯報小組成員做出解答，對有爭議的問題教師可組織一起探究討論、相互交流，提出自己的觀點。通過課堂展示，突出學生的主體地位，將單向教學過程變成交互式教學過程，有利于提高學生參與項目的積極性，獲得學習的勝任感與成就感。為鼓勵各位同學參加項目進行交流和探討，對參與討論發言學生加分，將其納入個人平時成績的考核。同時通過項目團隊匯報及答辯，培養了學生的溝通協作能力，提升了學生的語言表達水平，鍛煉了學生邏輯思辯能力，形成具有凝聚力的一個戰隊。項目展示完畢后由教師進行點評，重點從財務指標計算、分析方法、分析思路方面進行講解，總結出學生匯報中存在的主要問題，提出相關的改進建議，幫助學生完善項目分析報告。

3.5? ?考核評價

課程考核是提高人才培養質量的重要舉措，是實現課程目標的重要抓手。針對財務報表分析課程具有實操性、綜合性的特點，考核評價體系應體現出對學生實踐能力和綜合素養的要求。為此，在考核方式中要加大平時成績考核力度，改變學生期末理論應試教育，突出學生平時實踐能力考核。課程考核評價表見表2。

出勤和課后作業通過學習通進行統計考核，課堂表現是鼓勵所有學生參與項目討論交流，積極提問并發表自己的觀點，教師將學生參加課堂互動表現計入成績。項目展示由任課教師和其他小組來共同考評，成績按照小組項目展示的效果和回答問題的質量來評定。期末考核是由教師對小組最終上交的案例公司整體的財務分析報告考核的成績和各小組之間互評成績共同組成。各項目小組在8個項目匯報交流基礎上，針對老師和同學提出的問題進行改進和完善，整合出一份完整上市公司的財務報表分析報告。財務報表分析報告從資料收集、分析方法，指標計算、分析過程、分析結論五方面進行成績評價。財務報表分析報告是項目小組中全體同學共同完成的，教師評定成績是本組成績。但為防止組內個別同學發生“搭便車”行為，強調全員參與和團隊協作，組內各位成員的成績由組內成員討論決定，根據同學在項目完成過程中的工作態度、承擔的任務及團隊協作能力進行綜合評定。

4? ? ?總 結

4.1? ?課改實施效果分析

成都紡織高等專科學校財務報表分析課程經過幾輪項目教學法實踐，總結出課改實施效果主要表現在以下幾個方面。

4.1.1? ?提高學生實踐應用能力

項目化教學改進了傳統的理論知識灌輸教學，在授課教師的引導下，學生從被動學習到主動探索，將知識掌握型的教學模式轉向以能力培養型為主的教學模式。項目化教學以真實的上市公司為研究對象，收集、整理財務信息，綜合應用各種財務分析方法對財務指標進行計算并分析，判斷得出分析結論，最終形成財務分析報告，通過開展一系列項目實踐活動，極大地鍛煉了學生的動手能力和實際操作能力。

4.1.2? ?提升學生職業綜合素質

項目化教學法為完成項目任務，僅靠課堂學習時間遠遠不夠，需要學生在課外補充新的知識和技能，比如利用軟件進行計算分析、繪制各種分析圖表，極大地鍛煉了學生自我學習的能力。項目小組的課堂匯報展示和交流探討，有利于調動學生的積極性和主動性，小組分工合作使每一位成員都明確自己的任務并認真完成。通過課中的探究、討論激發學生思維碰撞，培育學生創新能力。問卷調查顯示，絕大多數同學認為采用項目化教學使學生的責任擔當意識、團隊合作精神、創新拓展能力、自主學習能力等綜合素養有了明顯提升。

4.1.3? ?構建多元化考核評價體系

改革傳統的單一化考核模式，構建多元化的考核評價體系，在內容上重實踐輕理論，在時間上重過程輕期末，在評價主體上由教師改為教師和同學共同評價，學生參與互評作為評價主體使學生更能有效發揮其主觀能動性，正視自己的不足，不斷完善自我。該評價體系具有突出實踐能力評價、重視過程考核、強化學生互評的特點，為實現本課程教學目標提供了有效的保障［4］。

4.2? ?教學反思

雖然成都紡織高等專科學校在財務報表分析課程項目化教學改革中做出了一定的嘗試和探索，但還需要不斷更新教學理念，更好地挖掘和發揮項目化教學模式的優勢，未來可在以下幾方面作出改進：一是精心做好每一節課的教學設計，優化教學流程；二是進一步整合打磨課程內容，有效地融入課程思政的元素，培養德才兼備的人才；三是采用多元化教學方法，提高學生的課程參與度，讓學生真正成為課堂的核心，養成主動學習、樂觀學習的心態，培養具有職業能力和創新精神的高素質人才。

主要參考文獻

［1］范曉英.項目教學法在《財務報表分析》課程中的實踐與應用［J］. 納稅，2019（17）：94-95.

［2］王愛連.“互聯網+”時代翻轉課堂在財務報表分析教學中的應用探析［J］.財會學習，2019（12）：209，215.

［3］王貴鑫，昝鄉鎮．基于團隊協作的項目驅動教學模式實踐［J］.實驗技術與管理，2018（5）：205-207．

［4］李曉璐.大智移云背景下《財務分析》課程教學改革研究［J］. 財會學習，2020（36）：176-178.