學習任務群視角下的兒童詩融合教學
——以一年級上冊《雪地里的小畫家》為例

福建省廈門海滄華附實驗小學 鄧玉秀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程要引導學生積極觀察、感知生活，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。新課標立足學生核心素養，明確提出了六大語文“學習任務群”。

語文學習任務群除了新課標所說的分層，更要考慮任務群的組合問題，做到牽一發而動全身，通過任務群的組合來提升學生的語文核心素養。僅就第一學段來看，其中，文學閱讀與創意表達學習任務群包括三個方面的內容，分別指向誦讀表現自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。拓展型學習任務群中的整本書閱讀，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界；同時要求學生閱讀、朗誦優秀的兒歌、童詩集，感受兒歌的韻味和童趣。而跨學科學習任務群旨在通過語文實踐活動，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，讓學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

那么，具體如何從實踐上引導學生在學習任務群中感受文學之美，提高語言表現力和創造力，激活思維靈性？下面，筆者以統編版語文一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，呈現以兒童詩為學習媒介，以多學科融合為教學路徑，發展學生的聯想力、創造力及語文核心素養的創新實踐。

一、逆向思維，整體觀照，明晰童詩的育人價值

新課程理念強調學習的整體性、情境性和實踐性。教師可憑借兒童詩的學習，圍繞“兒童詩的文學鑒賞與創意表達”這一核心目標，逆向設計，將相關學習內容、資源進行有機融合，組成一個系統模塊，并按一定的順序開展有意義、有質量的學習活動。

（一）打開心靈，唱響童年生活的快樂

童詩是培養兒童審美情趣、喚醒兒童言語天性、激活兒童想象力、培養兒童靈性最好的文本。教師要站在落實立德樹人、全面發展的素質教育和深化教學改革的立場上，明晰童詩育人的深刻價值，正確解讀文本，并采用逆向思維來設計育人目標和教學路徑，以大語文觀、大教育觀和大概念教學整體觀照、統領和思考教學目標。通過童詩的學習，學生可以深刻體會童詩的無窮魅力，愛上童詩，愿意主動誦讀優秀童詩，度過快樂的童年時光。

（二）打開思維，體悟大千世界的美麗

文學作品的創作，與個人的教育經歷、生活經歷、思維方式、為人處世、讀寫經驗息息相關。《雪地里的小畫家》是一年級上冊第八單元的一篇課文。本單元圍繞“觀察”這個主題編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！啡n文。通過學習本組課文，學生可以體會到只要留心觀察，生活中處處有學問。這首童詩的作者程宏明熱愛自然，熱愛生活，尤其熱愛小動物，他的創作靈感來自五彩繽紛的大千世界。多年來，作者堅持用“童眼觀察，童心思考，童言表達”的方式完成寫作。他打開“五感”，打開思維，創作了這首經久不衰的經典詩作，用簡約而不簡單的創作經歷告訴孩子們，只要留心觀察，一樣也能發現與創造出屬于自己的美麗畫卷。

（三）堅定意志，提升真實生活的品質

在充滿競爭和快節奏的現代社會，要培養學生探究應對、解決問題的能力。語文課程需要引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情操，積淀豐厚的文化底蘊。

因此，教學本課時，教師將本單元語文園地八“字詞句運用”板塊中的“給親人或朋友寫一句祝福的話”和童詩的學習進行整合，設計了一個“新年快到了，給程宏明爺爺寫心里話和祝福語，并制作一張賀卡送給他”的學習任務。要完成此學習目標，學生必須專注并有持續的意志力，要進行深度學習，與文本、作者及內心進行多維的對話交流，并借助讀、思、做、創等一系列言語實踐活動才能比較好地完成。教師通過設計“我是生活中的小畫家”“尋詩中畫，感作畫之樂”“賞詩中畫，品想象之美”“讀詩中畫，創表達之妙”“創生活畫，悟自然之美”等一系列學習子任務，讓學生在主動閱讀、思考和實踐中思辯、創作，培養學生良好的生活、學習習慣，引導他們過有品質的生活。

二、跨界思維，深度融合，促進核心素養的扎實落地

先進的教育改革和人才培養不斷朝著綜合方向發展，這對各學科知識的相互融合產生了強大的需求。跨界思維、深度融合，為新時代教育改革注入了全新的活力。不同學科間的交叉，可以鍛煉學生的綜合能力，全面提升其核心素養，并能培養學生的批判性思維。因此，要夯實學生這些關鍵能力，教師必須敢于挑戰，創新課堂教學改革，積極探索融合教學的實施路徑。

（一）誦讀鑒賞，與藝術相融，培養兒童的審美情趣

《雪地里的小畫家》每一句最后一個字都有“a”的韻腳，讀起來朗朗上口。全詩融童趣和科普知識為一體，是培養學生誦讀能力及想象力的佳作。教學伊始，教師先進行配樂誦讀，讓學生在欣賞的過程中用心感受小動物愉悅的心情，并在探尋中發現此文讀起來特別有節奏、有韻味，體會詩歌的音樂美、建筑美和繪畫美。

在賞析童詩時，教師讓學生透過文字去想象，讓文字變成一幅幅趣味橫生的兒童畫。在深入品讀完詩文后，教師又設計了一個誦讀比賽。同桌合作，用演一演、配一配、加一加、拍一拍、背一背等方式創造性地表現誦讀成果。如此，盡情解放學生的手、腳、腦、眼、耳，讓學生在生生、師生合作中不斷誦讀感悟，體驗童詩明快的節奏、韻律和意境，相機培養兒童欣賞美、表現美、創造美的藝術情趣。閱讀與音樂、美術的自然融合，讓學生深深愛上童詩。

（二）探究比對，與科學相融，喚醒兒童的想象靈性

好的詩文有詩眼?！堆┑乩锏男‘嫾摇返脑娧郾闶恰爱嫛?。雪地里來了哪些小畫家？畫了些什么？是怎么畫的？課后這個整體性問題，需要教師引導學生走進文本去探尋、梳理和比對。教師先讓學生自主尋找，再以小組為單位進行角色分享，開展“小腳印大探秘”活動，并將其與科學一年級上冊第三單元“用大腦思考”的學習成果有機融合。學生因為有了不同種類的動物（如鳥類、禽類、哺乳類）因生活習性不同，腳的形狀也各不相同的科學常識的儲備，很快就能找到小雞、小狗、小鴨和小馬畫的分別是什么了，并大膽說出自己的想法與理由。

在探究比對小雞腳印與竹葉、小狗腳印與梅花、小鴨腳印與楓葉、小馬腳印與月牙的異同時，教師還相機引導學生體悟作者觀察之精準、想象之精妙。當教師引導學生給動物的腳印轉一轉、變一變、填一填、畫一畫時，學生的思維一下被喚醒，并想象出許多經典且有創意的畫面與詩句。青蛙為什么沒參加？還有哪些小動物需要冬眠？教師引導學生閱讀《動物百科全書》，讓學生的思維不斷走向深入。學生的判斷力、審辯性思維在學科互動相融中得以鍛煉與培養。

（三）聯結創作，與生活相融，綻放兒童的生命色彩

對于兒童來說，創編詩讓學生在創作的過程中學會觀察、學會思考，切實體驗“經由思，抵達詩”的意境，從自己的生活、想象中提取充滿意境、優美的事情來，并用自己的筆以詩的形式記錄下來，借此將詩歌創作與真實的生活情境相連。

教師在教學完文本后，引導學生回到現實，給童詩作者程宏明爺爺寫新年賀卡，充分表達自己的美好祝福和心愿。從學生的言語中能真切感受到他們對程爺爺由衷的敬佩與喜愛。在賀卡制作過程中，教師又巧妙地讓學生創作一首體現現實生活與留心觀察的小詩，與程爺爺分享。學生集體創作的《海灘上的小畫家》就是對詩人、對自我的認可，對感恩生活、熱愛自然的最美表達。教師為了聯結生活，播放法國著名作曲家圣桑的經典音樂作品《動物狂歡節》，再次調動學生已有的生活經驗與豐富的想象力，讓學生大膽分享自己的觀點。如此，在一次次聯結與想象創作中，學生的核心素養得以提升，綻放出美麗的生命色彩。

三、科學思維，多元評價，實現真實學習的有效進階

新課標指出，學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養的要求。因此，教師要根據具體要求，做到教、學、做、評一體，體現評價的過程性與整體性，促進學生更好地學習與進步。

（一）評價內容多元化

《雪地里的小畫家》雖是兒童詩，但它依然承載著識字、寫字、用字的任務。因此，教學中教師根據低年級學生喜歡闖關晉級等特點，設計了三個闖關活動，分別是“識字小達人”“閱讀小達人”“創作小達人”，并提出了明確的達標要求。課堂上，教師通過豐富多彩的學習活動及激勵性的評價語言，讓學生在潛移默化中得到鼓勵，從而愛上識字、閱讀、創作，完成各項學習任務。

（二）評價角度多元化

為了激發學生閱讀童詩的興趣，培養綜合能力，教師將閱讀與音樂、美術、科學、實踐等多學科進行融合教學。教師除了對學生閱讀童詩的興趣、能力、行為做出評價外，還要調動學生的多種感官，從不同學科出發、綜合多種方法要素考查學生其他學科的能力素養，尊重學生的差異，真正打破學科界限，切實培養身心健康、素質全面的綜合性人才。

（三）評價方式多元化

興趣是最好的老師。教師評價語言、方法形式力求多樣化，將活動性評價、獎勵性評價、展示性評價等多種方式相結合，鼓勵學生從單首童詩閱讀走向整本書閱讀，提升閱讀質量。同時，課內外聯結，鼓勵學生、家長和同伴開展自我評價、家長評價和同學互評等，及時反饋學習單的完成情況。這樣從不同角度的評價，可以助力學生更準確地進行自我評價，自覺改進學習行為，提高學習效率，樹立正確的價值觀。

總之，教學童詩，教師要懷揣一顆童心去欣賞、鑒別，以兒童的心感知世界、兒童的眼觀察世界、兒童的思維理解世界，引領兒童走進童詩的世界天空，乘著想象的翅膀飛翔，在充滿詩情畫意的多學科融合課堂中，聆聽生命拔節的聲音。