師范專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校實(shí)踐教學(xué)的德育路徑探析

何小榮 藍(lán)利愛

摘 要：地方高等學(xué)校師范專業(yè)教育旨在將師范本科生培養(yǎng)成“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的中小學(xué)師資。德育作為實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建合理的德育路徑并對(duì)照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，才能逐步達(dá)到新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。本文通過(guò)個(gè)案分析地方高校師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀問卷的調(diào)查結(jié)果，探索師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用，并以教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)導(dǎo)向，提出客家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)生道德教育融合的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；實(shí)踐教學(xué)；德育路徑

地方高等學(xué)校師范專業(yè)教育旨在將師范生培養(yǎng)成“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的中小學(xué)師資，以“立德樹人”的教育評(píng)價(jià)改革要求，達(dá)成“有德行、有才學(xué)、有根基、有格局”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，我國(guó)的地方高校師范專業(yè)培養(yǎng)的教師，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。師范生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平，需引導(dǎo)師范院校堅(jiān)持“師范為本”、以培養(yǎng)教師為主業(yè)，不斷培養(yǎng)出有奉獻(xiàn)精神、有責(zé)任心、學(xué)科知識(shí)扎實(shí)的合格的基礎(chǔ)教育工作者。教師職業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以使師范生將所學(xué)基礎(chǔ)理論與基本技能運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的融會(huì)貫通。針對(duì)這些要求，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問卷，并利用教研工作的便利條件，在J校2022年師范專業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中發(fā)放問卷，實(shí)際回收1074份有效問卷，共設(shè)置了20個(gè)問題。參加問卷的男生212人，女生862人，受訪對(duì)象居住在城市的286人、在城鎮(zhèn)的321人、在農(nóng)村的467人。所在實(shí)習(xí)學(xué)校的位置，位于市區(qū)的450個(gè)、縣城310個(gè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)300個(gè)、其他情況的14個(gè)，以下先對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行比較和簡(jiǎn)略分析。

一、針對(duì)J校師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問卷調(diào)查

在實(shí)習(xí)形式上，由學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)的有900人，其中小學(xué)階段的319人、初中階段的有422人、高中階段的有223人，擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的有1042人、擔(dān)任班主任工作的有904人、參與教育教學(xué)調(diào)查研究的有577人、參與課外活動(dòng)的有609人，這反映了七成以上的師范生進(jìn)行了有效的教學(xué)實(shí)踐。

針對(duì)實(shí)習(xí)的基本情況，設(shè)置的問題是“你對(duì)教育實(shí)習(xí)有哪些期待”，相應(yīng)的回復(fù)情況如下：熟悉教師工作并明確從教信念的982人、了解學(xué)生并把握學(xué)情的971人、增強(qiáng)溝通交流能力的939人、習(xí)得教學(xué)方法與技能的939人、學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的800人、學(xué)會(huì)教學(xué)反思的840人、掌握班級(jí)組織與建設(shè)的工作規(guī)律和基本方法的848人、其他的有174人。從參與回答的1074人看，八成以上的師范應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)實(shí)習(xí)工作充滿期待，且與教學(xué)能力提升密切相關(guān)。

針對(duì)單選題“你是否熟悉實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容及要求”，回復(fù)情況如下：非常不熟悉的21人、比較不熟悉的100人、熟悉的362人、比較熟悉的453人、非常熟悉的138人。對(duì)于“實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式”，各類回復(fù)情況如下：當(dāng)面指導(dǎo)的有781人、書面指導(dǎo)的有30人，這說(shuō)明大部分實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)師范畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工作較為重視。

針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)師范實(shí)習(xí)生在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足的指導(dǎo)情況，非常認(rèn)真的有467人、對(duì)突出問題做出指導(dǎo)的有415人、只做一般性的指導(dǎo)的有159人、不做指導(dǎo)的有33人，這表明指導(dǎo)教師對(duì)于教育實(shí)習(xí)工作較為重視。

針對(duì)“在實(shí)習(xí)中師范專業(yè)畢業(yè)生與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的交流情況”，回復(fù)情況如下：經(jīng)常交流的有709人、偶爾交流的有268人，說(shuō)明六成以上的師范專業(yè)畢業(yè)生能夠順暢交流。

在實(shí)習(xí)期間，師范畢業(yè)生參與管理班級(jí)的情況如下：逐步參與的有1036人，占了九成以上。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)工作是否有幫助，回復(fù)情況如下：幫助很大的有437人、幫助較大的有417人，近八成認(rèn)為對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有幫助。關(guān)于實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的工作支持情況，問卷反饋的情況如下：非常支持的有671人、一般支持的有374人，說(shuō)明大部分實(shí)習(xí)基地較為支持教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

針對(duì)師范專業(yè)畢業(yè)的實(shí)習(xí)工作，設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，第一個(gè)問題是實(shí)習(xí)生對(duì)新課程教學(xué)是否了解？回答情況如下：很了解的有326人、一般了解的有727人。第二個(gè)問題旨在掌握實(shí)習(xí)生是否受學(xué)生歡迎，回復(fù)很受學(xué)生尊重的有448人、受大部分學(xué)生認(rèn)可的有620人。第三個(gè)問題是了解實(shí)習(xí)生在授課過(guò)程中是否有意識(shí)地融入思想政治教育內(nèi)容，回復(fù)經(jīng)常的有599人。第四個(gè)問題是實(shí)習(xí)生是否獨(dú)立組織過(guò)班會(huì)課，回復(fù)組織過(guò)班會(huì)的有738人。第五個(gè)問題是師范畢業(yè)生對(duì)自己實(shí)習(xí)過(guò)程的滿意程度評(píng)價(jià)，結(jié)果為滿意的454人、比較滿意的374人、非常滿意的有148人。以上這五個(gè)問題表明J校的專業(yè)實(shí)踐效果較好。

對(duì)于師范生實(shí)習(xí)的作用和意義，問卷設(shè)置的題目是“通過(guò)實(shí)習(xí)，您認(rèn)為自己哪些方面得到了提高？”八個(gè)選項(xiàng)可以多選，有904個(gè)人認(rèn)為對(duì)學(xué)生與學(xué)情有深入的了解，957人認(rèn)為對(duì)教師工作有了更全面的認(rèn)識(shí)，884人認(rèn)為溝通交流的能力得到了提升，874人認(rèn)為提高了教學(xué)方法和技能，728人選擇了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能力，767人選擇了教學(xué)反思能力，713人選擇了班主任工作技能，可見有八成以上的師范畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐對(duì)自己的能力提升作用較大。

為更深入了解實(shí)習(xí)前1個(gè)月的師范技能訓(xùn)練對(duì)實(shí)習(xí)生提高師范技能的作用和效果，本次問卷設(shè)置了6個(gè)選項(xiàng)，各項(xiàng)技能回答情況如下：選擇“三字一話”技能的有401人，班主任工作技能的有599人，現(xiàn)代教育技術(shù)技能的有587人，說(shuō)課評(píng)課技能的有482人，組織和指導(dǎo)綜合活動(dòng)技能的有523人，教學(xué)研究技能的有528人，這表明師范技能訓(xùn)練月對(duì)于專業(yè)實(shí)踐較為重要。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障機(jī)制的重要組成部分，在推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)教師發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。［1］針對(duì)師范本科畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的問卷，反饋的建議包括：加強(qiáng)板書技能、總結(jié)技能和應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的能力，希望多邀請(qǐng)中小學(xué)一線教師進(jìn)課堂開展指導(dǎo)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)前形成系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者組織學(xué)生觀摩名師常規(guī)課或者視頻公開課。

總體來(lái)看，在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)上，J校力圖制定符合師范生教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)師范生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的評(píng)價(jià)要盡量做到全方位、客觀、多元化，使其能夠體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，不斷提高實(shí)踐教學(xué)成效，以此推動(dòng)師范專業(yè)認(rèn)證的工作。

二、師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化作用

在實(shí)踐教學(xué)方面，J校制定《實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理辦法》《實(shí)習(xí)工作條例》等文件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和全日制本科生實(shí)習(xí)管理能夠作出具體規(guī)定，切實(shí)保證師范畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量，制訂技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐課程教學(xué)大綱。

其一，在管理評(píng)價(jià)方面，J校對(duì)教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)工作規(guī)范和基地實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制定標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)方式包含過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，基本能夠反映實(shí)習(xí)生的教學(xué)水平。在初期的教育實(shí)踐教學(xué)檢查時(shí)，教育實(shí)踐中的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善，實(shí)習(xí)反饋總結(jié)缺乏及時(shí)性，評(píng)價(jià)后沒有及時(shí)找問題并落實(shí)具體改進(jìn)措施，影響實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的形成。為此，在反向設(shè)計(jì)時(shí)將教育實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)納入達(dá)成報(bào)告中，以達(dá)到完全覆蓋認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。在每年教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，盡快到各實(shí)習(xí)基地收集、聽取學(xué)校及指導(dǎo)教師的意見與建議，及時(shí)修訂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，為改進(jìn)教育實(shí)習(xí)問題提供參考依據(jù)，并依據(jù)教育實(shí)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)修訂培養(yǎng)方案。

其二，實(shí)踐經(jīng)歷方面，擔(dān)任教育課程的部分教師有中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，較熟悉中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有一定的指導(dǎo)、分析、解決中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的“生命線”，人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系就是這條“生命線”的“保護(hù)傘”。［2］在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升上，J校注重利用實(shí)踐基地開展專業(yè)培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)校與中學(xué)互派教師參與對(duì)方日常工作，學(xué)校優(yōu)先接收實(shí)習(xí)基地中學(xué)教師參加培訓(xùn)進(jìn)修和交流研討，在提升中學(xué)教師業(yè)務(wù)能力、開闊視野的同時(shí)，也深化了師范生對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)。

其三，實(shí)踐基地建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，加強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐過(guò)程的管理環(huán)節(jié)，學(xué)生教育教學(xué)能力、育人能力以及科研能力得以鞏固與提升。根據(jù)師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，結(jié)合教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神和學(xué)校“課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課外科技活動(dòng)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用開發(fā)及研究等相互支撐與促進(jìn)”的宏觀建設(shè)思路，學(xué)校以基礎(chǔ)教育教師人才市場(chǎng)需求為目標(biāo)，持續(xù)修訂培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的變革意識(shí)，努力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系完善和教育實(shí)踐模式不斷優(yōu)化。

實(shí)踐教學(xué)體系堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂觀摩與技能訓(xùn)練、課內(nèi)模擬與課外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)師范生實(shí)習(xí)期的技能訓(xùn)練、試講，指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)班主任工作等；實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、上課和班主任工作，聽課和參加實(shí)習(xí)生組織的教學(xué)活動(dòng)等；駐點(diǎn)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)實(shí)習(xí)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，輔助組織和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、試講、上課和課下學(xué)訓(xùn)練等。

三、師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)德育與地方特色文化的融合

在全面推進(jìn)教育改革的背景下，師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施可以反映出師范生在校學(xué)習(xí)理論成果的基本情況，同時(shí)也是師范生即將走上一線教育崗位非常重要的一段過(guò)程。為此，各師范院校在推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證的過(guò)程中，將專業(yè)認(rèn)證制度與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程相融合，并依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)保障和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，建立起自我改進(jìn)、自我完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

在師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其提出了具體明確的規(guī)定，在教育實(shí)踐時(shí)間上要求師范生的累計(jì)實(shí)踐時(shí)間不少于1個(gè)學(xué)期，明確要求學(xué)校集中教育實(shí)習(xí)管理。同時(shí)，要求每個(gè)專業(yè)必須有教育實(shí)踐基地，每個(gè)基地的實(shí)習(xí)生不超過(guò)20人。另外，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理、保障以及評(píng)價(jià)上都提出了相應(yīng)的要求：在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施應(yīng)盡量貼合師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)，幫助師范生掌握教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、班級(jí)管理、指導(dǎo)學(xué)生的能力，為中小學(xué)及幼兒園的教育工作奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持將教育實(shí)習(xí)、見習(xí)和研習(xí)貫穿師范生的培養(yǎng)全過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)保障上，除了將教育實(shí)踐基地的建設(shè)作為核心建設(shè)，還要及時(shí)且有效地對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，形成穩(wěn)定且權(quán)責(zé)分明的“雙導(dǎo)師”制度。

一方面，組織專業(yè)教師到中學(xué)鍛煉，使專業(yè)認(rèn)證的師資有了保障。J校制定了《新教師培養(yǎng)實(shí)施辦法》，要求教育學(xué)科類的應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)校第一年到中學(xué)承擔(dān)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、開展中學(xué)教育社會(huì)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互融共促。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施崗前培訓(xùn)使新入職教師提高思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范與心理素養(yǎng)；掌握先進(jìn)的教育理念和高等教育理論相關(guān)知識(shí)；初步掌握教學(xué)基本規(guī)范和技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和科學(xué)研究方法；掌握所授課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)，熟悉教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，具備從事高等教育教學(xué)的基本能力，為今后教師生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

另一方面，組織優(yōu)秀中學(xué)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)質(zhì)量滿足專業(yè)認(rèn)證要求。依托廣東省中小學(xué)發(fā)展中心，遴選優(yōu)秀中學(xué)教師進(jìn)校園，加強(qiáng)理論知識(shí)、先進(jìn)教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)。在本文研究的J校，就有相對(duì)清晰的路徑，依托“廣東省中小學(xué)培訓(xùn)專家工作室”，建立“卓越教師”“全科教師”培訓(xùn)基地，加強(qiáng)師范專業(yè)教師與中學(xué)教師的協(xié)同教研。

師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范生教育實(shí)踐有宏觀要求，既有細(xì)節(jié)指標(biāo)和定性要求，也有定量要求。［3］通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，形成了“學(xué)校監(jiān)管、學(xué)院促進(jìn)、指導(dǎo)教師反饋、學(xué)生自查”四位一體的教學(xué)實(shí)踐監(jiān)管體系，監(jiān)管體系層級(jí)覆蓋全面，職責(zé)清晰明確，機(jī)制健全流暢，措施多樣有效。教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)能力的核心組成部分，也是師范生成為合格教師的重要基礎(chǔ)。［4］從以上分析，我們不妨再次審視師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體要求，去有效解決當(dāng)前地方高校師范專業(yè)實(shí)踐普遍存在的問題，并以教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)融合傳統(tǒng)文化的德育優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)際上，師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)順利開展專業(yè)認(rèn)證起到了反作用力的功能，促進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證的順利開展。通過(guò)個(gè)案分析地方高校師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀問卷的調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)從師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)入手，依照具體要求規(guī)范和推動(dòng)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，逐步提升師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用，并以教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)導(dǎo)向，不斷優(yōu)化師范專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系。

通過(guò)J校師范畢業(yè)生在地方70所中小學(xué)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，尤其是將客家傳統(tǒng)家風(fēng)家訓(xùn)融入中小學(xué)道德教育，［5］表明新時(shí)代弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化有利于教育改革。基于地方特色文化的中小學(xué)道德教育，是師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證的開展，通過(guò)構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，才能逐步達(dá)到新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］張建祥.利益相關(guān)者視域下高校辦學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的協(xié)調(diào)機(jī)制研究［J］.教育研究，2017（1）：6269.

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［3］齊曙光.師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校師范生教育實(shí)踐的困境和思考［J］.邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（1）：8083.

［4］張松祥.我國(guó)師范專業(yè)認(rèn)證需要關(guān)注的若干問題及其對(duì)策研究［J］.教育發(fā)展研究，2017（15）：3844.

［5］周云水.客都家風(fēng)家訓(xùn)［M］.廣州：廣東人民出版社，2016：6268.

課題信息：嘉應(yīng)學(xué)院2022年度校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（含教改）項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究——以嘉應(yīng)學(xué)院為例”（課題編號(hào)：JYJG2022227）;2021年度廣東省中小學(xué)德育課題“客家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)生道德教育融合的實(shí)踐研究”（主持人：杜英珠；課題編號(hào)：2021ZXDY080）

作者簡(jiǎn)介：何小榮（1977— ），女，漢族，江西石城人，碩士，助理研究員，研究方向：高教改革與客家文化。藍(lán)利愛（1983— ），女，漢族，廣東梅州人，學(xué)士，語(yǔ)文教師，研究方向：小學(xué)德育與客家文化。