走一步，再走一步

林妮娜

美國作家莫頓·亨特在《懸崖上的一課》中寫道：“我生命中有很多時刻，面對一個遙不可及的目標……我都能夠輕松應對……容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標……”《走一步，再走一步》原名《懸崖上的一課》，也是我第一次在全區做公開展示的一節中小銜接的課例，“走一步，再走一步”這句話也成了我專業成長的動力。

我從大學畢業到走上教育之路，將人生定格于“三尺講臺”，一晃21年。回顧過往的教育歷程，有迷茫，有失敗，但更多的是幸運、溫暖和幸福。

學然后知不足，教然后知困

2014年，工作了12個年頭的我，從一名老師成長為學校的教導主任。按學校的分工安排，新學年我要負責教科研工作。“科研是什么？日常負責的行政事務繁多，還有時間做課題研究嗎？”我帶著困惑去請教楊燕萍校長，“教不研則淺，研不教則空”“教學離不開研究，如果沒有自我反思，就沒有了專業成長。”“教學和科研并非兩張皮，在研究中，解決教學中的實際問題，提升學生的學習品質，才能有效提高課堂教學的實效。”楊校長的一番話讓我醍醐灌頂，自此，我一步一步走上了課題研究之路。

同年，我接受了學校視導課的任務，上《落花生》一課，為了讓學生能夠深刻理解和初步運用文本中“借物喻人”的手法，我在教學中引入了《荷花》等多個文本給學生進行對比閱讀，引導學生發現這些文本的相同點，從而帶領他們掌握“借物喻人”的手法。在課后的評課中，教研員告訴我，這是現行閱讀教學的熱點——“群文閱讀”中的一種教學方法，我對這種教學方式充滿了興趣，于是開始了我的群文閱讀之路。如何聚焦課堂，以群文閱讀的方式提高學生的閱讀品質？在這個小問題帶動下，2015年，我把修改了七稿的海珠區教育科學“十二五”規劃課題申報表遞交到區科研部，以“運用群文閱讀策略培養學生良好閱讀品質研究”為題申報了教師專項課題，然后與課題組的老師一起展開了一系列小研究。

“學然后知不足，教然后知困。”教師要在課堂教學中以小課題帶動實踐研究，不斷發現問題，深入研究，開啟科研興教之路。

行者常至，為者常成

對于課題研究，很多老師都有“昨夜西風，凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”的感覺，感覺做課題很耗時間，很累。其實，課題研究有助于解決教學中的問題和難題，提高教學質量。自工作以來，我一直在區內薄弱學校工作，如何有效提升薄弱學校的教育教學質量，讓學校、老師和學生得到發展呢？為尋求提升教育質量的突破口，我開始深入推進小課題研究。我把課題研究帶進日常教學中，帶領著課題組的老師去思考、去研究如何在教學中運用群文閱讀的策略增加學生閱讀量，提高學生的閱讀速度，從而促進學生閱讀品質的全面提升。2019-2023年，課題組在一所城中村小學開展了“指向深度學習的群文閱讀教學實踐研究”。經過四年的研究，從調研數據可見，學生普遍認為研究開展以來自己在閱讀方面的進步比較明顯，82.6%的學生自認為面對多個文本閱讀時閱讀能力也有了明顯的提高；學生對本研究的理解和認同程度很高，達到了95.3%。從期末綜合測試的學業表現比較可見，學生成績有了明顯的進步，班級在全區期末質量調研中超過了區平均線，取得了可喜的進步。深耕課題研究多年，我和課題組的老師開展的群文閱讀教學改進和創新研究，彌補了學校閱讀教學的不足，解決了學生閱讀內容零散、閱讀方式單一、閱讀效果不佳三大問題，使學生的閱讀內容結構化、系列化，學生們掌握了實用的閱讀技巧，閱讀品質得到有效提升。

與此同時，我有幸參與了省級課題研究，由此掌握了科研的方法，也助力了個人快速成長。2016年，我在海珠區小學語文教研中心組時，參與了廣東省教育科學規劃課題《PISA視野下發展小學生閱讀能力的實踐研究》中，我跟隨課題組的老師們圍繞著“語文閱讀教學應該如何培養學生具備什么關鍵能力”這一核心問題，從指向關鍵能力、核心素養的小學生閱讀力的內涵與結構如何界定、如何教學、如何評價三個方面開展了研究，基于課堂實踐，深入開展了面向未來的小學生的閱讀素養培養的研究。在參與課題的研究中，我主動參與課例研討、講座分享、教學設計和論文撰寫等任務，在教學反思中不斷地進步與前行。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”對自己的教學行為的反思，是教師對自己的教學活動過程和課堂教學實踐的全面、深入、冷靜的思考和總結，也是對所作出的行為決策以及由此產生的結果進行分析的過程，是教師專業成長的核心環節。為此，在課題研究中，我十分重視教學的反思，堅持收集課題研究的過程性資料并進行分析，然后撰寫教學案例和教學論文。近五年，形成了教學成果30余篇，其中有7篇在期刊中發表，9篇被公開出版的刊物收錄，20余篇教學成果在省、市、區的教學比賽中獲獎。

驀然回首，我發現，教育科研不是鏡中花、水中月，而是“走一步，再走一步”的堅持和執著，從問題變課題，再到課題變效益，課題研究促進了學生素養提升和教師專業成長，進而推動了學校的發展。

九層之臺，起于累土

近十年的科研之路，我遇到了很多專業型的教育專家，以及一個又一個志同道合的老師。一路走來，從一個科研新手成長為科研骨干，再到科研主管，我完成了一名研究型教師的蛻變。是科研，為我破解了教育的密碼，也是科研，為我和我的科研伙伴鋪設了一條專業成長捷徑。

我與課題組老師一起，積極進行研究成果的應用和推廣。近年，我主動承擔了省、市、區的專題講座和公開課20余次，在持續的教學實踐中不斷把研究成果進行推廣，擴大課題的輻射影響。專題講座和公開課在第三屆中小學卓越教師培訓活動、廣東第二師范學院教師研修學院組織的“2018鄉村教師訪名校培訓項目”、廣州市海珠區教育局赴貴州省黔南縣幫扶活動等活動中反響熱烈。同時，課題組把課題講座相關的活動通訊刊登在各大網站或公眾號上，為校內各年級、區內各小學的語文教學和科研工作提供借鑒，促進了各學校語文教學改革和研究的開展。

通過組織科研培訓和教科研交流，我們鼓勵更多的老師參與到課題研究的隊伍來，促進更多年輕老師通過小課題研究快速地成長。在“十三五”至“十四五”期間，組織10名老師完成了課題開題報告會和成果交流會，成功推動了多名教師在市、區教育科學規劃課題中立項，這些科研同伴也在小課題研究的路上快速成長為區域內的教壇新秀和教學骨干。

不僅如此，科研還讓我形成了嚴謹的工作方式，使我的教育教學和行政工作也更加科學化、系統化。“沒有調研就沒有發言權”，我養成了從數據和訪談中發現問題、思考問題、解決問題的習慣，然后在反思中總結經驗。2019年，我調任到一所城中村小學工作，主管學校特色發展的工作。對于學校的特色項目，我們行政團隊從學校的地域特點、百年文化底蘊、生源特點和家庭影響等方面，進行了多次、全方面的調研和分析，從調研數據、課堂觀察和訪談資料中發現問題，開展了以解決這些問題為目標的行動研究，推動了學校的小農田項目、青少年科技項目和運用廣州共享課堂為城中村小學賦能提質等多個項目立項，不斷形成“集美成鳳 展翅翱翔”的鳳翔教育特色文化，促進了學校教育教學質量不斷提升。

回首我的科研成長經歷，對小課題研究我有幾點體會和收獲：

第一，科研的起點在哪里？起點就在“問題”上，教育教學過程中遇到的實際問題就是我們課題研究的起點。課題要實干，要與教學相結合，不能為做課題而做課題。聚焦課堂，解決教學實踐中的實際問題，這樣的研究才有價值，才能回饋我們的教學。

第二，“站在巨人的肩膀上”開展教學研究，才能事半功倍。學習先行，科研的第一個環節就是學習，只有通過對相關文獻的學習、分析和綜述，梳理前人對相關研究的成果，才能了解和研究對象有關的理論背景，思考選擇研究的路徑，研究才不至于盲目，為此建立一個課題學習的資料庫尤為重要。除了“站在巨人肩膀上”，也要“站在自己的研究成果上”。每個階段的課題研究總結都是下一次研究的起點，正如廣州市教育研究院林玉瑩老師所說：“課題的結題并非課題的結束，而是研究的一個新起點。”持續深入在一個領域中研究，不斷地“發現問題”“解決問題”，才能發現其教育教學的規律，在這個領域取得有價值的成果。

第三，科研的路上要學會借專家之力、同行之力和同伴之力。領導的支持、同伴的互助、專家的指引都是課題實施的重要保障，不能自己埋頭做研究，要把專家請進來，把領導拉進來，多與同行交流，爭取多方面的支持，才能更好地推動課題的開展。教育專家的引領更是一條快速成長的捷徑，聆聽他們的講座，參與他們的課題研究，在實踐中一步一步地掌握課題的選題、開展、管理和課題成果的推廣方法，這是科研路上快速成長的捷徑。

蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。對此我深以為然，每一位教師都應該在科研的道路上“走一步，再走一步”，以課題為引領，教研為驅動，不斷提高教育教學實效，重新認識自己，提升自己，獲得一種幸福的教育生活。

參考文獻

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（作者單位：廣州市海珠區五鳳小學）

責任編輯 成 盼