試論跨文化交際在初中英語教學中的滲透

□山東省沂源縣振華實驗學校 周立群

語言是文化的重要組成部分，兩者相互影響、密不可分。新課改的深入推進和核心素質教育理念的提出，使學生英語跨文化交際能力與跨文化交流意識所受的重視程度越來越高。初中階段是培養學生英語核心素養的重要時期，在該階段滲透跨文化交際教學對促進學生全面發展具有重要意義。但從目前初中英語教學中跨文化交際滲透情況來看，受到教師專業素養、學生配合度、課時安排等因素的影響，出現了諸多問題，如跨文化交際滲透意識不強、跨文化交際滲透過于形式化、跨文化交際滲透方式過于單一等。基于此，本文深入分析了學生的實際學習需求和跨文化交際教學中出現的問題，并提出具體的滲透策略。

一、跨文化交際概述

跨文化交際具體指的是一種不同文化背景下人們之間存在的交際行為。人們需要了解不同文化之間的差異性，而這種文化具體包括語言、價值觀、社會習俗、宗教信仰、時間觀念、空間觀念等。語言是跨文化交際中必不可少的工具，然而僅僅掌握語言知識體系并不意味著可以進行一場成功的跨文化交際行為，了解文化背景與特點，才能更好地理解和適應目標文化。初中英語教學中，跨文化交際教學的滲透是重要環節，也是新課標背景下學生核心素養培養必備的一項技能，不僅需要學生掌握語言能力和語言知識體系，還需學生不斷提升文化理解能力和溝通能力、掌握溝通技巧、提高文化敏感度等。

二、跨文化交際在初中英語教學中的滲透價值

全球化的推進將跨文化交際推向矚目的位置，現已成為人們日常生活和工作中的重要組成部分。在初中英語教學中滲透跨文化交際相關內容，對加強學生綜合素養的培養具有重要價值，具體體現在以下幾個方面。

（一）提高了學生的文化敏感性

文化敏感度具體指對不同文化的認知能力與理解能力。教師在初中英語教學中滲透跨文化交際內容，能使學生從中掌握不同文化的差異性，深入了解關于不同文化的相關知識，有助于提高學生的文化敏感性。

（二）提升了學生的語言運用能力

語言是跨文化交際的基礎，提升學生的英語語言運用能力是跨文化交際教學的重要目標之一。通過比較不同文化之間的語言習慣和表達方式的差異，學生能更好地理解英語語言的本質和特點，掌握更多英語語言知識，提升自身口語表達能力和語言運用能力。

（三）增強了學生的社會適應能力

社會適應能力是指學生在不同的社會環境中生活、學習及工作的能力。在跨文化交際中，學生能通過跨文化交際學習，了解到更多文化社會習俗、價值觀和行為規范等，以此提升自身的社會適應能力和應變能力。

（四）拓寬了學生的文化視野

視野是指學生對世界的認知范圍。通過了解和比較不同文化之間的差異，學生能掌握更多關于世界各地的信息和文化，理解全球化的趨勢和跨文化交際的重要性，從而提升自身的創新思維和解決問題的能力，在提高綜合素質的同時拓寬文化視野。

三、跨文化交際在初中英語教學中的滲透現狀

（一）教師跨文化交際能力不足

教師是培養學生跨文化交際能力的關鍵因素之一，但是目前許多教師對跨文化交際相關技能掌握不足，缺乏完備的跨文化交際知識體系支撐其開展具體的工作。此外，許多教師缺乏對跨文化交際教學的精準認知，難以有效引導學生深入了解和適應不同文化背景中的人和事物，也無法有效地培養學生的跨文化交際能力和語言運用能力。

（二）跨文化交際教學內容不夠豐富

當前，在初中英語教學中，教師以英語語言知識與語言技能講授為主，對于跨文化交際方面的內容涉及較少，這對學生跨文化交際能力的培養產生了影響。與此同時，現有的初中英語教材缺乏跨文化交際相關的文化背景簡介、價值觀念分析、社會習俗對比等內容，雖然一些學校已經開始嘗試完善相關知識，但停留在表面，缺乏對其深入解析。這對更好地提升學生的跨文化交際能力產生了不良影響，導致學生難以獲得更好的語言學習體驗。

（三）跨文化交際教學方法不夠多樣

英語是一門工具性學科，在提升學生跨文化交際能力的過程中，教學方法是重要的影響因素。但從目前許多教師開展的教學活動情況來看，使用傳統的教學方法的情況較多，創新性不足，并且與學生的學習需求存在偏差，同時缺乏實際情境的模擬和實踐，導致學生難以真正掌握跨文化交際技能。此外，教學資源有限這一因素也是初中英語跨文化交際效果不佳的重要原因，一些學校缺乏跨文化交際相關的實踐機會與實踐活動，影響了教學方法的多樣性。

（四）學生跨文化交際能力考評機制不健全

完善的考評機制是評價學生跨文化交際能力的關鍵環節，也是督促教師教育教學環節優化的重要路徑。目前，許多教師注重對學生語法、詞匯等基礎知識的考查，忽視了對學生跨文化交際能力和語言應用能力方面的評估。教師難以全面掌握學生的學習成效，無法針對性優化教學環節、調整教學策略。此外，評價標準單一問題也是初中英語教學評價中的常見問題。教師對學生的綜合評價不全面，不利于學生語言知識與語言應用能力的同步提升。

四、跨文化交際在初中英語教學中的滲透策略

（一）加強教師培訓，奠定跨文化交際滲透人才基礎

在初中英語教育教學中完成滲透跨文化交際相關內容的目標，教師隊伍建設是不可忽視的一個環節，將直接對跨文化交際教學的質量和效率產生不同程度的影響。

首先，增強教師跨文化交際滲透意識。學校需引導教師認識到跨文化交際的重要性和新課標深入推進下對學生英語核心素養培養的具體要求，通過研討會、講座、線上課程等方式加強教師培訓，增強其跨文化意識。

其次，構建完備的跨文化交際知識體系。構建相關的知識體系同具備滲透意識一樣重要，在增強教師跨文化交際滲透意識的同時，學校還需采用系統培訓的方式幫助教師掌握涵蓋語言溝通、文化適應、跨文化溝通技巧等在內的跨文化交際技能和跨文化知識，為教師創造實際的跨文化交際、與不同文化背景的人交流或到目標語言國家進行考察等活動機會，以此提升教師的專業技能。

最后，鼓勵教師加深對英語文化的了解。在日常教學之余，鼓勵英語教師通過觀看英語電影或電視劇、參加英語文化講座、閱讀英文原版書籍等方式，更加深入地了解以母語為英語的國家的文化背景、社會習俗、價值觀等，以此構建知識體系，為開展更有效的跨文化交際滲透教學提供支撐。

（二）豐富教學內容，拓寬學生跨文化交際知識范圍

豐富的教學內容是初中英語跨文化交際滲透的重要支撐，有助于不斷拓寬學生跨文化交際知識范圍。在實際教學中，教師可從以下角度入手：

首先，引入文化背景知識。在開展具體的課程教學之前，教師可以向學生深入講解與課程相關的文化歷史知識、習俗、價值觀等內容，幫助學生更準確地理解將要學習的語言知識。

其次，適當增加文化比較相關內容。文化比較的目的是幫助學生明確不同國家的文化差異，幫助學生更加深入地理解跨文化實際中的文化沖突與溝通障礙。教師可以以教材中某一節日、某一文化背景等為關鍵點，引導學生開展文化對比并進行詳細總結，以此提高學生的跨文化交際敏感性。

最后，講解詞匯文化內涵。與中國成語故事相同，許多英語詞匯的產生也具有其獨特的意義和賴以生存的文化背景。在學生學習相關詞匯時，教師可以對詞匯產生的相關內容進行講解，幫助學生更好地理解詞匯應用的場景。

以魯教版七年級上冊“Getting Together”一課教學為例，教師可以先將學生日常交流與交往中的常用語句引入課程，讓學生深入了解本課主題——“聚在一起”。然后采用文化比較的方式，將一些基礎性的語法和口語表達方式，如“How are you？”“Nice to meet you.”“See you later.”等，與中國應用場景進行對比，向學生進行詳細介紹，幫助學生更好地理解其應用場合并恰當使用。

（三）創新教學方法，提高課堂跨文化交際滲透質量

創新性的教學方法在初中英語課堂教學中顯示出極大優勢，有助于提高跨文化交際的滲透質量。因此，教師需深入分析學生的發展需求和課程要求，使用合適的教學方法開展教學活動。

一是情境模擬教學法。教師依據教學內容和學生實際情況，設置一些相對真實的跨文化交際場景，讓學生進行角色扮演或模擬對話，在提高學生參與積極性的同時提升其跨文化交際能力；二是小組合作學習法。在實際教學過程中，教師將學生分為若干個學習小組，讓學生共同探討實際跨文化交際場景中可能出現的問題，并提出解決辦法，在培養學生問題思考能力的同時增強其跨文化交際意識；三是案例分析教學法。教師依據課程要求選取一些真實的跨文化交際案例，引導學生深入討論，幫助學生解決實際困惑，提升其問題分析能力和文化理解能力；四是任務型教學法。教師為學生布置一些與教材內容相關的交際任務，讓學生在完成任務的過程中學習和運用語言，從而幫助學生掌握語言應用場景。

以魯教版七年級下冊“Traveling around the world”一課教學為例，首先，教師明確“旅行”這一主題，向學生介紹不同國家的旅游文化，具體包括英國的倫敦塔、美國的自由女神像等。其次，讓學生比較不同國家的旅游習慣，如英國人注重禮貌和紳士風度、美國人則更加開放和自由。最后，以特定場景為基礎，向學生發布模擬旅行場景進行對話的任務，即一個中國學生和一個美國學生在旅行中互相詢問當地的文化、景點和美食等。學生不僅能在模擬場景中掌握課程相關知識，也能深入了解語言文化，從而提升了自身的跨文化交際能力。

（四）落實實踐活動，提高學生跨文化交際學習效果

英語作為一門工具性學科，增加其實際應用環節，對提升學生的跨文化交際能力很有幫助。在開展教學過程中，教師可以適當加入實踐環節，依據學生跨文化交際能力的實際情況和課程特點，為學生創造實際應用的機會。教師可以組織豐富多彩的教學活動，如英語角、英語沙龍等，讓學生在活動中與不同文化背景的人交流溝通；安排學生觀看與課程同主題的電影、短劇、戲劇等，讓學生深入了解英語國家的文化和交流模式。此外，情景劇表演、英語演講等也是提升學生英語語言應用能力和跨文化交際水平的重要路徑，對學生綜合素養的提高和跨文化交際能力的提升均具有重要意義。

以魯教版八年級上冊“How do you make a banana milk shake”一課教學為例，教師可以舉辦美食制作活動、隨機演講比賽等，5 人為小組，選擇一個代表本國文化的特色美食，并準備相關的制作材料。學生需要通過資料查閱、向家人請教等方式完成美食起源、歷史背景、制作方法等內容的深入了解。在動手制作美食的同時，學生需要用英語詳細地向其他同學講解。教師則進行評比并對獲獎小組給予獎勵。在此過程中，教師將學生置于實際的美食制作情境中，讓學生親身體驗不同文化背景下的飲食文化，對學生的口語能力、團隊協作和跨文化交際等能力的提升都有很大幫助。

（五）完善評價機制，確保跨文化交際滲透正確方向

教學評價是檢驗學生學習成果和教師教學質效的重要手段之一。在跨文化交際教學滲透過程中，教師應重視教學評價機制的完善，對學生的實際能力進行評價，以更好地解決教育教學中出現的問題，并及時改正，提高跨文化交際教學的效果。

在實際的評價機制建立中，一方面，教師需采用口頭表達、寫作、閱讀等多種形式對學生的跨文化交際基礎能力進行評價。如在最終的成績考評中增加對英語國家相關的歷史、文化傳統、社會習俗等內容，幫助學生充分掌握語言背后的文化內涵；另一方面，教師需將學生文化素養、文化認知、語言表達應用能力等納入評價中。如，先確定主題，如交友、旅行、聚會等，再讓學生隨機挑選相應的主題情境，開展隨機口頭對話和語言交際，并由教師綜合評價學生語言使用的合理性與正確性，從而更加全面地評價學生的語言應用技能。此外，評價反饋和給予指導也是教師應該重視的工作，需要以此幫助學生發現不足并及時糾正。這是夯實學生英語基礎、提升學生跨文化交際能力和語言應用能力的有效路徑。

以“Cultures and the World”教學為例，在課程教學結束之后，教師應建立相關的評價機制，以此評價學生的跨文化交際能力。首先，明確評價標準，即對不同文化習俗的認知程度、對文化差異性的理解和尊重程度、在模擬場景中運用英語進行跨文化交際的能力等。其次，讓學生做一個關于不同國家文化習俗的報告，或者模擬某個國家的社交場景。教師則通過觀察學生的表現、評估學生提交上來的報告、分析學生完成任務的情況等對學生進行綜合評價，并將結果反饋給學生，以幫助學生調整學習方法和學習思路，發現學習中的不足并及時糾正。

五、結語

在全球化發展的推動下，跨文化交際作為英語應用中必不可少的一項技能，培養學生的英語跨文化交際能力受到越來越廣泛的關注。在實際教學中滲透跨文化交際相關內容，既能加深學生對英語文化的認知，又能促進學生正確理解中西方文化差異，這對幫助學生依托基礎知識體系提升英語應用能力具有重要價值。初中英語教師應不斷增強自身的跨文化交際教學滲透意識，著力豐富教學內容、創新教學方法，同時關注實踐應用環節，不斷完善評價機制，為學生跨文化交際能力的提升創建良好的學習環境，促進學生的全面發展。