”生活即教育“勞動即生活

在幼兒教育階段，教師在帶動幼兒參與生活化學習過程中，應基于資源整合、信息互動，革新勞動教育方法，提高教育水平。

依托當地資源，開展勞動實踐

引進理論實踐一體化的項目，培養幼兒的生活學習能力和思維品質。幼兒園應嘗試結合當地的優勢資源，開展勞動實踐活動，帶動幼兒參與遷移性學習。

教師可利用當地自然資源，帶領幼兒走進田野，觀察植物生長變化，認識各種小動物，感知季節變化，在勞動實踐中提高認知。同時，也可在特定節日如植樹節，引導幼兒參與植樹活動，了解樹木種植養護過程，培養幼兒的勞動技能和環保意識，增強幼兒的社會責任感，從而促進幼兒的社會性發展。

除此之外，教師也可結合社會資源，引進社會教育，引導幼兒在勞動實踐中提升社會適應能力。比如，可以組織幼兒參觀社區、銀行、超市等公共服務機構，引導其了解社會運作的基本邏輯和原理。在參觀環節，引導幼兒觀察并學習工作人員的禮儀、服務態度；同時也可研學當地的歷史文化，通過勞動實踐，參與延伸拓展學習。值得注意的是，教師在引進地方資源開展勞動實踐教育過程中，應基于幼兒的最近發展區，保證相關實踐項目能促進幼兒的社會適應性提升。

例如，在一次春日的早晨，教師帶領幼兒走進園所附近的田野，幼兒穿著小農夫裝，手持小鏟子和小籃子，親身參與田間勞作。在教師的指導下，幼兒觀察了不同植物的生長變化，如嫩綠的麥苗、金黃的油菜花等。他們還親手觸摸了土壤，感受了土地的溫暖和濕潤，知道了土壤對植物生長的重要性。通過親身體驗，幼兒不僅提高了對自然界的認知能力，還學會了尊重生命、珍惜資源。

此外，在植樹節當天，幼兒園與當地林業部門合作組織了一場植樹活動。幼兒在教師的帶領下，學習了樹木的種植和養護知識，并親手種植了小樹苗。他們還為小樹苗澆水、施肥，并制作了保護樹木的宣傳牌。通過植樹活動，幼兒不僅掌握了勞動技能，還增強了環保意識和社會責任感。

再如，在一次社會實踐中，教師組織幼兒參觀了當地的社區服務中心和超市。在社區服務中心，幼兒觀察了工作人員如何為居民提供服務，學習了基本的社交禮儀和服務態度。在超市里，他們了解了商品的分類、價格以及購物流程，還親手挑選了水果和蔬菜。

基于生活困境，開展智慧勞動教育

勞動教育應具備實用性。在促進幼兒的社會性發展過程中，教師還需要引進生活困境，開展智慧勞動教育，引導幼兒解決實際問題。

具體來說，教師要敏銳觀察幼兒在日常生活中遇到的各種困難，如整理玩具、穿衣服以及與同伴相處等。生活困境中蘊含著豐富的教育價值。教師可通過設計智慧勞動教育活動，引導幼兒嘗試通過勞動的方式解決困難，增強社會適應能力。

同時，教師還可創造生活情景，讓幼兒在模擬的困境中學會各種工具的使用方法和技巧，提升其生活適應能力。在此過程中，教師應引導幼兒發現問題，培養其解決問題的能力，鼓勵幼兒嘗試用所學知識去解決問題，培養其創新思維和探索能力。

此外，教師可引進團隊項目，培養幼兒的社會交際能力，引導其共同完成勞動任務。通過勞動實踐這一載體，促進幼兒提升社會適應能力和交際能力。

例如，在幼兒園的日常生活中，教師觀察到幼兒在整理玩具、衣物和書包等方面存在一定的困難。這些看似簡單的生活瑣事，實則是幼兒獨立性培養和社會適應能力提升的重要環節。

為了引導幼兒克服這些困難，提升他們解決問題的能力，我園決定開展“小小整理師”智慧勞動教育活動，旨在通過游戲化的方式教授幼兒分類、整理和歸位的技巧。

活動當天，教師將教室一角布置成一個“玩具超市”，里面擺滿了各種類型的玩具。幼兒被分成若干小組，輪流扮演“顧客”和“整理師”。作為“顧客”，他們需要挑選玩具；作為“整理師”，他們需要在游戲結束后將玩具分類整理歸位。在初次嘗試整理時，幼兒發現了一些問題，如玩具分類不清、歸位不準確等。隨后，教師引導幼兒觀察并討論存在的問題，鼓勵他們提出解決方案。比如，有的幼兒提出用標簽標記玩具類別，有的建議制作玩具歸位圖。

在后續的活動中，教師還增加了團隊整理比賽環節，要求每個小組在規定時間內完成玩具的整理任務。幼兒在比賽中學會了分工合作、溝通協調，最終共同完成了整理任務。這樣不僅提升了幼兒的團隊協作能力，還增強了他們的集體榮譽感。

基于細節指導，培養終身勞動意識

幼兒的終身勞動意識對于促進其社會性發展具有重要意義。終身勞動意識有利于促進幼兒進行持續學習，在生活中持續探索，從而更好地適應社會發展。基于此，教師應強化日常生活細節指導，培養幼兒的終身勞動意識，通過細致入微的教學，引導幼兒樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。

教師首先應創造一個充滿勞動元素的環境，引導幼兒在日常生活中接觸各種勞動工具和材料，如小鏟子、小掃帚、小抹布等，以此激發幼兒對勞動的興趣和好奇心，培養其勞動意識。

其次，在勞動教育環節，教師應將勞動學習常態化，根據幼兒的年齡特點和能力水平，制訂合適的勞動計劃和目標。例如，小班幼兒主要負責簡單的桌面清潔，中班幼兒主要負責掃地、擦桌子，大班幼兒負責垃圾分類和植物養護。通過定期的勞動活動，幼兒逐漸形成了良好的勞動習慣。

再次，教師應注重過程性指導，觀察幼兒在勞動中的表現，給予其肯定和鼓勵，糾正其不當之處。例如，當小班幼兒使用小抹布擦拭桌面時，教師應提醒他們注意擦拭的順序和力度，避免遺漏或損壞桌面。在教師的指導下，幼兒逐漸掌握了正確的勞動方法和技巧，勞動效率和質量得到了提升。

最后，教師需要在細節方面及時關注幼兒的表現，如工具擺放、垃圾分類、桌面整潔等，通過示范和講解，引導幼兒形成良好的勞動習慣，將勞動教育滲透幼兒日常生活和學習，使其成為幼兒生活的一部分。

幼兒園通過改善現有的勞動教育模式，優化勞動教育方法，基于多元化主題，引進豐富的實踐項目，有利于引導幼兒進行高效學習，提高其綜合能力和素質。