“建”有樂趣“構”有深度

《3—6歲兒童學習與發展指導》強調，在幼兒的成長階段，要讓他們從多種角度去理解、分析、解決問題，而不是僅僅停留在對知識的單純記憶上。數字在幼兒眼里較為抽象，教師可通過使用各類形似的物品以及發揮幼兒的自主性，有效地引導他們掌握數字的概念，更加深入地理解數字的含義，這也正是建構游戲在數字能力培養過程中的關鍵性意義。

建構游戲要如何開展呢？

家長和教師應提供多樣化建構材料，如不同形狀和不同顏色的積木、拼圖、沙子、雪花片、墊子、紙筒、木梯、紙箱、自然材料等，吸引幼兒注意力，滿足其不同創作需求，進而激發其創作靈感。通過多種游戲體驗，豐富幼兒建構游戲內容和幼兒數學認知體驗。

沙水區、泥塑區、塑料拼插區、積木建構區等區域都是幼兒喜歡的。幼兒根據游戲需要自主選擇材料和區域，實現材料和空間的自由，打破區域的界定，激發其探索和創作興趣。教師可通過設置“長城”“醫院”“公交站臺”“超市”“游樂場”“動物園”等不同主題情境，讓幼兒在特定情境下進行有目的、有計劃地建構，并在主題建構推進的過程中學習相關數學知識。

在幼兒游戲時，教師和家長應仔細觀察識別，以便更加準確地了解幼兒的情緒，分析他們在游戲中面臨的挑戰，并采取有效的措施指導他們。教師可通過有效回應，喚醒幼兒對深度游戲的熱情。比如，幼兒在建構樓房時積木老是倒塌，幼兒失去信心，快要放棄時，教師可用啟發式語言對幼兒進行提問：“樓房為什么會倒塌？有什么好方法不讓它倒塌呢？”這種方法可以讓幼兒在真實的情境中進行數學建構，從而促進他們在各個方面的發展。

以“搭建長城”主題活動為例，游戲結束后，教師通過視頻、圖片和現場游戲案例分享等形式，讓幼兒分組交流討論：“用什么方法搭建烽火臺？遇到了什么困難？”然后，鼓勵幼兒分享搭建方法和搭建過程，教師對此進行提煉、總結和概括。通過教師的反饋，幼兒能獲得更加系統完整的數學認知經驗。

表征是幼兒與世界對話的橋梁，它不僅展現了幼兒的內心世界，也是其認知發展的一個見證。通過表征和一對一傾聽，能把幼兒內在思維外化，便于教師了解他們的創作意圖。教師通過識別幼兒建構游戲情緒和水平，分析解讀問題與需求，提供數學問題指導建議，給予個性化的支持和鼓勵，激發其深入游戲、解決問題的興趣。

幼兒雖然在生活中對于物體本身的一些表象特征的認識經驗不斷豐富，但熟練地利用各種建構性材料進行表征或展示依然有一定的難度。教師可以通過不斷練習，提升幼兒的知識建構及技能，促進幼兒數學與認知等能力水平的健康發展。根據不同年齡段幼兒的特點提供不同建構技能圖片，如給小班幼兒提供平鋪、延長、壘高等簡單技能圖片；給中班幼兒提供圍合、分類、排序等技能圖片；給大班幼兒提供架空、圍封、組合、連接等技能圖片。同時，為幼兒提供建構技能經驗支持，進而促進其數學認知能力的發展。

一日生活皆課程。教師通過把數學教學目標有機融入幼兒一日生活學習情境中，讓每個幼兒在與具體材料和環境的親密互動中，通過直接感知、親身體驗、實際操作，自然而然地習得學習能力，獲得經驗。

建構游戲作為一種有效的教育工具，有利于提升幼兒數學認知能力。家長和教師應提供多樣游戲材料和方法，引導幼兒在愉快的游戲氛圍中學習與成長。通過將數學學習與生活經驗、游戲相結合，讓幼兒從生活和游戲中發現、學習、應用數學，感受數學的魅力，激發其學習數學的興趣，培養其想象力、創造力以及動手能力，為其未來的學習和生活奠定基礎。