畫中有“話”

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征。”圖畫語言能幫助幼兒更好地進行游戲的認知、表達，培養創造力及多元化的理解力，同時也提升幼兒對世界的認知。

圖畫語言的內涵

圖畫表征是指幼兒使用圖像和符號表達自己的想法，它是幼兒用來表達自己的思想和認識，借助自身直接參與認識和了解事物的過程。表征是幼兒思維外化表現的主要載體。

美國心理學家布魯納將表征分為動作式表征、圖像式表征和符號式表征三種。圖畫表征是最常見的一種。幼兒圖畫語言表征記錄有不同的表現形式，不僅有平面的，也有立體的。一支筆、一張紙、幾個紙筒、幾根樹枝、一包黏土、些許顏色，幼兒就可以把看到的、體驗到的人、事、物創造性地加以表達。

圖畫語言的價值

利于幼兒表達內心情感。《指南》中提出：“珍視游戲和生活的獨特價值。”自主游戲是幼兒傳達情感、宣泄情感、豐富情感的一種方式。“以游戲為基本活動”，需要教師理解表征和游戲精神的本質，真正讀懂表征。如果幼兒的思想是一片汪洋，那么圖畫表征就是一艘帆船，具象地再現了幼兒的游戲經歷、感受與想法。

圖畫思維是幼兒建立邏輯思維的過渡時期。自主游戲中的圖畫具有直觀性、立體型、形象性、即時性等特點，很符合幼兒直觀思維的特性。

當圖畫語言的線條落在紙上時，自主游戲中的所有故事、情感就都有了具體的形象，這個形象是幼兒賦予的，他們借助圖畫這種特殊語言來表達內心的情感。這個時期，教師要適當引導幼兒的情感，協助幼兒表達圖畫的意義，增強幼兒對生活的認知。幼兒的視角是他們真實生活的刻印，教師需要追隨幼兒視角進行識別和支持。

幫助幼兒感受游戲。幼兒自主游戲中的表征會把自身的情緒情感融入圖畫。教師通過對幼兒圖畫語言的記錄識別，能進一步理解幼兒對游戲的感知和創造，同時提升幼兒的游戲品質。自主游戲中的“精彩點”“矛盾點”“沖突點”，這些都是幼兒的游戲體驗，也是幼兒圖畫表征的素材。圖畫表征可起到梳理游戲、充實游戲、完善人格、深度學習的作用。

計劃并回顧是圖畫語言表征既關鍵又獨特的部分。幼兒在其中發展積極主動、解決問題、與人合作、積累知識等能力，一直延續并影響接下來的游戲，進而成為其思維和行動模式。圖畫語言的素材不僅傳達了幼兒的游戲生活，也培養了幼兒日常做事的良好習慣。

記錄幼兒的個性發展。從動態角度來看，不同時期的圖畫也在一定程度上反映出幼兒的身心發展變化。從靜態角度來看，某一時期的圖畫也能反映出幼兒這一階段的身心特征及所思所想。圖畫語言表征能映射幼兒的興趣、愛好以及所在的游戲環境和身心狀況。幼兒在游戲表征中所表現出的自我意識，是其人格獨立的凸顯。在記錄過程中，教師應及時識別并有效支持。

圖畫記錄從理論上借鑒了我國著名教育家陳鶴琴先生的美術教育思想。教育家陳鶴琴提出：“繪畫可以表現兒童的美感，發展兒童的思想，增進兒童的知識，練習兒童的目力與手力。”圖畫是幼兒游戲表達的重要工具，可以依據幼兒的第一、第二信號系統的相互作用來促進幼兒形象思維及抽象思維的發展，培養其良好的情感和道德品質，為其形成初步的世界觀打下基礎。

圖畫語言的影響力

《指南》提出：“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析。”教師作為幼兒圖畫語言的記錄者，找出圖畫與幼兒游戲及內心世界的關系，著眼于幼兒從直觀思維到邏輯思維的發展過程，可以充分挖掘圖畫記錄在游戲中的意義與價值。

記錄教學的運用，從不同側面展示幼兒在游戲探索中對原始材料的整理、記錄。教師記錄的過程是了解幼兒構建新經驗的過程，也是感受幼兒建構水平及社會性發展的過程。教師依據圖畫表征可以重新審視“兒童視角”，找到更適宜的教育思路和方法，不斷提升自己的反思能力，支持游戲順利推進。

幼兒的圖畫語言不是為了表征而表征，而是為了透過表征去識別、支持、評估幼兒游戲，基于幼兒立場支持游戲。表征只是路徑，最終目的是讓教師用心觀察了解幼兒，捕捉幼兒的發現，關注幼兒的興趣好奇心；理解幼兒的想法，傾聽幼兒的意愿；去尊重幼兒的做法，支持幼兒的自主學習。探究幼兒圖畫語言表征的價值并給予有效的支持，有利于教師進一步打開幼兒游戲教育改革的大門，幫助教師更懂幼兒、更懂游戲、更懂教育的真諦。