新時代背景下美術與音樂綜合的單元教學設計策略分析

石林

【摘要】美術與音樂具有相通性，通過美術課程與音樂思想的深度融合，學生會受到藝術的熏陶，產生學習興趣，在體驗中提高綜合鑒賞能力。教師要豐富教學方式，設計多樣化活動，促進學生參與課堂，發揮主觀能動性，實現藝術素養的提高。文章主要探究新時代背景下美術與音樂綜合的單元教學設計策略，激發學生靈感，促進學生在創新的教學模式中獲得全面發展。

【關鍵詞】新時代；美術；音樂；綜合；單元教學設計

教師引導學生通過美術與音樂相融合的方式主動鑒賞和品味，會豐富學生思想，促進學生感受藝術作品中蘊含的價值，主動品味。美術與音樂相結合，會突出單元主題，拓展單元內容，讓學生體會美術中滲透的情感和思想，借助旋律的方式納入審美視野，在明快的節奏中主動觀察和體會，形成深刻性認識。學生主動鑒賞會內化美術知識，體會音樂旋律，把握單元主題，從而產生學習興趣，提高藝術修養。

一、美術與音樂綜合的單元教學設計價值

美術與音樂綜合的單元教學改變了傳統教學模式，創新了教學方法，引導學生采用不同的方式來理解藝術，從多角度體驗藝術形式，提高抽象性認識。學生在參與中積極體驗，主動感悟，產生內在學習動機，激發學習興趣，養成良好學習習慣。學生通過美術與音樂相融合的藝術鑒賞，得到情操的陶冶，情感的豐富，實現審美能力的增強，在主動探究中通過潛移默化的方式理解知識，鑒賞藝術。不同形式的體驗和感悟會增強學生的審美感受，有利于學生個性和諧發展。通過美術與音樂綜合教學，打破了學科之間的界限，促進了課堂知識的豐富和課堂形式的靈活，學生的審美感受在體驗中得到了增強，推動了學生的個性化發展。學生會在不同形式的審美環境中積極體驗，調動學生的多種感官，激活學生的藝術細胞，促進學生積極體驗，在藝術環境中接受熏陶和培養，激發學習動力，促進綜合素質的提高。

二、美術與音樂綜合的單元情境設計方法

1.生活情境，自主學習

教師要通過有效的情境來引導學生對整個單元進行整體感知，了解單元內容、教學路徑和教學價值。生動的情境會激發學生的學習興趣，促進學生自主探究，在積極加工中理解單元知識，形成整體性認識。例如，在學習八下第二單元的造型表現時，主要學習內容包括“輕描重彩總相宜”“筆情墨意抒胸臆”“水墨交融寫青山”三課，學生通過鑒賞和品味了解到藝術造型特點和方式。為了激發學生的探究欲望和主動性，教師可以展示生活中常見的荷花情境，并融合歌曲《荷塘月色》帶領學生欣賞，點燃探究興趣。情境中，學生會跟隨著音樂哼唱起來，主動鑒賞和體會。學生會想到生活中他們真實見過的荷塘情境，勾起回憶，通過主動思考的方式鑒賞藝術情境，獲得藝術享受。在單元設計中教師選擇貼近學生生活的情境會給學生一種熟悉感，讓學生融入其中，自然而然地鑒賞藝術。學生會結合他們聽過的歌曲、看過的荷塘景色主動想象，產生鑒賞欲望和主動性，主動融入鑒賞情景中，思考鑒賞內容，提高對單元知識的整體理解能力，促進教學目標的實現。

2.媒體情境，激發興趣

隨著現代化信息技術的發展，媒體教學已經走進課堂。它通過聲情并茂的方式為學生的學習創設了良好的學習情境，大大激發了學生的主動性。教師借助媒體創設情境會提高學生學習興趣，給學生營造學習氛圍，促進學生融入其中，自然而然地探究知識。在單元綜合教學中，教師要鼓勵學生融入媒體情境中，主動觀察和鑒賞，了解單元知識，通過主動加工的方式來鑒賞藝術作品。例如在本單元的學習中，教師可以借助媒體呈現出寫意花鳥作品，引導學生更好地“借物抒情，托物言志”。教師可以借助媒體為學生展示中國畫作品《墨葡萄》《舞動青春》《黃河》等，并配上背景音樂，引導學生感受中國畫家在作品中想要表達的藝術情感和生命情感。學生會主動感悟和體會，思考畫家的思想情感，感受筆墨的表現形式，分析中國畫用筆和用墨的特點。鑒賞中學生會整合藝術知識，尋找涵蓋核心知識的要點內容，在主動加工中內化知識，體會中國畫用筆特點。在分析中了解中鋒、側鋒、逆鋒、提按和頓挫等筆法特點，體會中國畫用墨的濃淡和水分的干濕要求。通過融入情境會深化學生對單元知識的整合和認識，有利于學生圍繞作品建構單元學習主題，在主動加工中內化知識。

3.故事情境，活躍思維

在美術單元設計時，教師可以探索相關的故事，引導學生通過學科閱讀的方式活躍思維，鑒賞藝術。教師帶領學生挖掘藝術作品中的“點”，設計故事情境，激發學生探究熱情，會促進學生主動分析，融入作品鑒賞中。學生在探究中側重對故事情境的分析會深化學生對知識的理解，有利于學生聚焦關鍵知識的“線”，梳理出知識“面”，在對知識的共性特征概括總結中，形成對藝術作品的理性理解。學生通過“點”“線”“面”的融合和概括，在探究中理解知識主題，明確其中的本質和規律。例如，在探究“水墨交融寫青山”時，教師就可以為學生展示《秀石疏林圖》，帶領學生感受古人的筆墨，為學生介紹繪畫背后的故事，在情境中追尋藝術大師們所繪畫的思想和情感，感受他們酣暢淋漓的表達。故事情境中教師可以鼓勵學生尋找與之相匹配的音樂，促進學生在主動加工中理解藝術的意境、氣韻和格調，通過對山水畫筆墨語言的探究，感受民族的底蘊和古典的底氣。

學生自主尋找與美術相匹配的音樂作品會促進學生在分析中形成山水畫的概念，感受山水畫的藝術魅力，通過主動體會和感悟的方式用音樂形式展現出來，把握學習方向，突破學習目標。

三、美術與音樂綜合的單元活動設計關鍵

1.課堂問題中把握精髓

“學起于思，思源于疑”。問題是活躍學生思維的“催化劑”，會促進學生主動分析，主動加工知識。問題要具有貫通性、引領性和可議性，讓學生思維活躍，主動分析，形成對知識的深刻理解和認識。例如，在學習“輕描重彩總相宜”時，教師可以詢問學生：“如何畫工筆花鳥畫？需要準備什么？”“工筆畫的分類有哪些？”思考中學生會認識到工筆花鳥畫在中國畫中屬于工整細致的一類畫種，它以動植物為主要描繪對象。工筆畫從畫法上可以分為白描、淡彩、重彩以及沒骨四種，繪畫步驟為勾線、渲染、罩色、刻畫。繪畫時需要準備宣紙、勾線筆、染色毛筆、墨、顏料等。為了促進學生主動感受美術作品，教師可以帶領學生欣賞《雞雛待飼圖》，并詢問學生：“如何用音樂的形式來表達對作品的理解？”對問題的探究中，學生會用音樂的形式介紹，感受到這幅作品就像是一首恢宏的交響樂，有著豐富的層次感。畫家通過靈活應用形態、色彩和布局勾勒出了生動的畫面，構建出了一種秩序，構成了音樂的節奏和旋律，產生了交響樂式的視覺圖畫。學生在探究中會把握繪畫作品與音樂之間的相通性，提高學生對藝術的感受力，促進學生將音樂和美術相提并論，理解藝術的精髓。

2.交流討論中把握靈魂

教師要引導學生在交流中探究新知識與已有知識、能力之間的聯系，在主動思考中抓住要點，理解本質，并且對其中滲透的思想價值進行探究，把握知識間的邏輯聯系。學生在單元建構中會建立單元內、單元間的聯系，促進學生通過關聯形成整體性認識，提高藝術鑒賞水平。例如，在鑒賞《雙燕圖》時，為了使學生認識到這是典型的水鄉題材作品，采用了平面分割和幾何組合的方式來構圖。在橫向的長線及色塊與縱向的短黑塊直接形成強對照，表達了東方情思，雙燕飛去情依然。交流鑒賞中，教師可以鼓勵學生尋找一首音樂作品來展示這幅作品主題。交流中學生會進一步探究畫家在作品中滲透的情感和思想，思考筆墨的表現形式，探究作品折射出來的抽象語言。學生在比較和探究中會認識到把筆墨語言轉化為音樂符號，通過悠揚的旋律展示作品的意境，表達作品的感染力。

3.任務探究中把握本質

任務探究是教師引導學生進行單元教學設計的一個重要方面。教師在任務探究中要選取小切口，直擊內心，找到容易理解的作品，實現學生對美術的深入理解和認識。課堂教學中，教師要引導學生研讀課標和教材，主動整理學習資源，鑒賞藝術作品，尋找其中的美和藝術表達形式，并理清單元邏輯及單元教學目標，在探究中形成對單元知識的整體性認識。學生在探究中要結合單元教學的本質進行邏輯思考和積極鑒賞，以單元對接學科核心素養，促進學生形成對藝術的客觀性認識。例如，在鑒賞《水墨交融寫青山》時，為了使學生可以在美術作品中感受到藝術的造型和表現，教師可以引導學生聆聽古琴曲《高山流水》，引導學生想象歌曲描繪的景象，并用藝術的方式主動表達和展示。聆聽中學生感受到古琴展示出來的線條和變化的墨色，借助水墨山水畫的方式展示出藝術形象。學生在情境中會深刻理解畫面景象，感受到山水畫的意境，通過音樂和美術交融的方式感受美術獨特的藝術表現方式，提高鑒賞能力。

四、美術與音樂綜合的單元教學實用技巧

1.自主繪畫總結要點

教師要鼓勵學生在美術鑒賞中生成并完善自己的鑒賞能力和審美標準，促進學生在鑒賞中形成知識體系、能力體系、邏輯體系和價值意義體系，促進學生完成大概念的建構，實現知識和能力的提高。教師要引導學生明確自主創作在藝術鑒賞過程中的重要性，鼓勵學生動起來，主動繪畫展示出藝術的特色和自己的認識。例如，在“筆情墨意抒胸臆”中，學生要認識到寫意畫是比工筆畫更加簡練的藝術表達方式。寫意花卉蔬果常常具有很好的直抒胸臆的效果，寄寓了畫家豐富的情感和志趣。這是一種托物言志的藝術表現形式，更好地展示出了作品的內涵和意蘊。在美術學習中，教師就可以為學生播放《小池》，引導學生感受歌曲中表達的思想情感和主旨。情境中學生會感受到歌曲表達的主題，寓情于物、借物抒情，也會認識到“梅蘭竹菊”被稱為“四君子”正是他們人格化特征的展示。音樂情境中，學生會主動創作，結合音樂情境，通過主動挖掘和延伸拓展的方式進行深入研究，把握藝術間的聯系，進行藝術創作，實現學生藝術能力的提高。

2.角色表演展示理解

在單元設計中，教師要從知識獲得、能力提升、學習態度、學習方法、思維發展、價值觀念培育等方面，通過學生的主動參與來促進學生深入學習，突出活動的診斷性、表現性、激勵性，促進學生在思考中實現對單元知識的細化，在主動探究中理解知識目標，內化知識。教師要鼓勵學生通過角色表演的方式來展示藝術，主動融入藝術情境中。例如，在本單元的學習中，教師就可以鼓勵學生通過繪畫或演唱的方式來表達藝術情感，讓學生能夠演唱出與山水繪畫有關的歌曲，或者是繪畫出與山水有關的美術作品，促進學生在表達中更深刻地理解藝術作品中流暢而潤澤的墨線，體會水墨畫展示出來的超凡脫俗的感覺。如有的學生演唱了《又見江南雨》，還有的演唱了《山水天地間》……展示了學生對藝術的理解。繪畫中學生借助他們熟悉的蔬果展示了“果之王”和“蔬之王”，畫筆下的蔬果千姿百態，充滿情趣，人見人愛。學生主動表演展示呈現出了鮮明的藝術特點，有利于學生形成深刻理解和認識。

3.體驗感悟呈現精華

教師結合單元教學內容引導學生感悟體驗會促進學生對藝術的認識和理解，促進學生融入單元情境中主動思考和品味。學生體驗單元中的每一件藝術作品會在加工中形成自己的認識和理解，在循序漸進中感受到藝術表達和藝術創造的魅力。思想是課堂的靈魂，教師利用音樂思想組織學生體驗美術作品為課堂注入了新的活力，有利于學生通過主動遷移的方式感受藝術的美，在體驗中形成自己的創新性理解。例如，在鑒賞《寒江獨釣圖》時，教師就可以為學生播放歌曲《寒江獨釣》，鼓勵學生通過美術和音樂相結合的方式來主動鑒賞和體驗。情境會激活學生的想象，他們會在大腦中嚴謹線描，勾勒出一位老人在一葉小舟上俯身垂釣的形象。學生會在藝術作品中展開想象，主動感受水天相連的意境，感受茫茫白雪，體會冰天雪地的寒冷。學生通過音樂和美術相融合的方式會形成心靈上的震撼，體會到藝術的價值和魅力。

總之，通過美術與音樂的融合，學生會更直觀地感受到藝術的美，在情境中主動想象，在探究中積極體會，在加工和分析中了解美術思想。學生主動觀察和探究中欣賞生活中的美，感悟生活中的美，提高學生的審美情趣。在主動探究中學生會建構藝術審美方式和策略，關注藝術，沉浸在藝術氛圍中，主動鑒賞和表達。融合了音樂和美術的課堂展示出了新的動力和生命力，有利于學生藝術素養的提高，促進學生綜合素質的提升。

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