Z世代師范生就業(yè)選擇的困境與策略

代黎明，李 琦

（湖北第二師范學院 教育科學學院，武漢 430205）

一、引言

“Z世代”是指出生于1995年到2009年之間的一代人，他們是第一代從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術的人，也被稱為“網(wǎng)生代”“互聯(lián)網(wǎng)世代”“二次元世代”或“數(shù)媒土著”，互聯(lián)網(wǎng)對他們的影響不僅體現(xiàn)在生活工具上，更體現(xiàn)在生活態(tài)度和觀念上。隨著這一代際人群開始步入社會，就業(yè)問題和擇業(yè)觀念也體現(xiàn)出其時代特征。同時，宏觀經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展以及人口結(jié)構(gòu)的變化等因素，也對當前高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀產(chǎn)生著巨大的影響。據(jù)統(tǒng)計，2023年全國高校畢業(yè)生達到1000萬人，創(chuàng)歷史新高。然而，畢業(yè)生的供給與市場需求之間存在著嚴重的不匹配和錯位[1，2]：一方面，畢業(yè)生普遍面臨著就業(yè)難的問題，如就業(yè)崗位不足、競爭激烈、薪酬待遇低、職業(yè)發(fā)展空間小等；另一方面，企業(yè)也普遍反映出“用人難”問題，如畢業(yè)生素質(zhì)不高、專業(yè)不對口、能力不適應、忠誠度不夠等。這些問題不僅對畢業(yè)生的個人發(fā)展和幸福感，社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的增長有巨大影響，也體現(xiàn)出當今時代特征，如學生更加重視自我價值的實現(xiàn)和個性化的需求，不再單純追求穩(wěn)定性和安全性，而是多元化地注重興趣、激情和挑戰(zhàn)等等。經(jīng)濟社會的變動以及新時代高校學生的個性化、多元化等特征，同時也要求著他們更靈活地面對就業(yè)挑戰(zhàn)，掌握更多擇業(yè)技巧，開放化地對待就業(yè)形勢與問題。

而對于師范生而言，信息化時代的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)教育職業(yè)也帶來了巨大的沖擊。在線教育、信息化教育的發(fā)展不斷要求師范生個人素養(yǎng)的提升，如信息化教育技能、跨領域?qū)I(yè)知識的掌握等等。培養(yǎng)新時代需求的師范生，不僅是對教育行業(yè)變化的必要要求，更是助推教育改革和教育資源優(yōu)化的重要手段。在當今社會，教育作為國家發(fā)展的基石，對于培養(yǎng)新一代人才和推動社會進步具有不可替代的作用。而師范生作為未來教育工作的中堅力量，其就業(yè)問題不僅關系到個人的職業(yè)發(fā)展，更關系到整個社會的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，解決師范生就業(yè)困難問題已經(jīng)成為了當務之急，具有不可忽視的重要性和必要性。

本研究聚焦高校師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難問題，以問卷形式開展調(diào)查，抓住當代高校師范生特征與就業(yè)指導需求，為高校就業(yè)指導課程的針對性優(yōu)化方案提供現(xiàn)實依據(jù)。

二、調(diào)查背景

（一）政策背景

高校畢業(yè)生的就業(yè)問題一直是我國政府和社會關注的焦點。近年來，隨著高校擴招和經(jīng)濟發(fā)展的變化，畢業(yè)生就業(yè)面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。為了促進高校畢業(yè)生的充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)，政府制定了一系列政策來支持畢業(yè)生的就業(yè)工作。《關于做好2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》《關于加強高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》和《關于做好2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等文件的出臺，強調(diào)了畢業(yè)生就業(yè)的重要性，不斷推進實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，將高校畢業(yè)生就業(yè)納入到國家整體就業(yè)規(guī)劃中，同時還有加強公共就業(yè)服務、創(chuàng)業(yè)扶持、基層就業(yè)、就業(yè)見習、困難畢業(yè)生幫扶、就職和創(chuàng)業(yè)補貼等一系列政策措施，為高校畢業(yè)生就業(yè)提供更多維、更深入的實際幫助，促進高校畢業(yè)生實現(xiàn)充分、高質(zhì)量就業(yè)，為各高校開展就業(yè)指導工作提供了明確的政策依據(jù)和行動方向。

教育是國家發(fā)展的基石，我國從20世紀50年代開始重視對師范生的培養(yǎng)，由國家組建了一批高等師范院校，專門培養(yǎng)教師隊伍。這些師范院校在教育質(zhì)量、課程設置、教材建設等方面不斷進行改革和創(chuàng)新，以適應教育領域的發(fā)展需求。同時，政府還出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃》《教育部辦公廳關于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》等一系列政策措施，加強師范生培養(yǎng)力度，降低就業(yè)成本，以保障師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)發(fā)展，推動優(yōu)化教育資源。隨著教育領域的發(fā)展和變化，我國政府對師范生的培養(yǎng)和就業(yè)發(fā)展的重視程度仍在不斷提高。

（二）理論支撐

帕森斯職業(yè)-人匹配理論由美國學者帕森斯提出[3]，是一種基于自我認知、職業(yè)認知與人職匹配三個要素的理論。帕森斯于1909年在《選擇一個職業(yè)》一書中深入闡述了職業(yè)選擇的三大要素和條件：個體需要清晰地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；應深入了解職業(yè)選擇成功的條件、所需知識以及不同職業(yè)崗位的優(yōu)勢、不利和補償、機會和前途；實現(xiàn)上述兩個條件的平衡是達到人職匹配的關鍵。

該理論的內(nèi)涵是在充分認識和了解個人主觀條件和社會職業(yè)崗位需求的基礎上，將主客觀條件與社會職業(yè)崗位進行對照和匹配，最終選擇一個與個人特長相匹配的職業(yè)。這一理論的前提是每個人都有一系列獨有的特征，這些特征是可以測量的。同時，為了獲得成功，不同職業(yè)需要不同特性的個體，人職匹配是可能實現(xiàn)的。當個人特征與工作要求緊密配合時，職業(yè)成功的可能性將大大增加。

因此，加強對新時代下師范生就業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，應當在培育階段了解并強調(diào)個人特點與興趣特征，以便對未來職業(yè)發(fā)展方向進行預測與把握。帕森斯認為，每種職業(yè)都有其特定的要求和特點，包括知識、技能、能力、性格等方面。因此可以通過提前對不同職業(yè)的分析和了解，幫助師范生更好地了解自己是否預期職業(yè)，以及需要哪些特定的培訓和發(fā)展。同時，選擇職業(yè)的過程是個人和職業(yè)需求相互平衡的過程，在擇業(yè)和求職過程中，師范生通過深入了解個人特點和職業(yè)要求的匹配性，能夠更好地平衡自己的需求和職業(yè)的需求，從而選擇最適合自己的職業(yè)，突破就業(yè)困境。

三、調(diào)查方法

本研究采用問卷調(diào)查法，對315名師范本科畢業(yè)生就業(yè)困難問題進行數(shù)據(jù)收集。該問卷分為就業(yè)情況、就業(yè)看法、自我規(guī)劃和學校培養(yǎng)四個維度。其中，就業(yè)情況維度包含社會就業(yè)形勢嚴峻程度、自身就業(yè)困難程度、當前就業(yè)狀態(tài)和就業(yè)影響因素等14個題項，對畢業(yè)生就業(yè)選擇的主觀意愿和價值取向進行調(diào)查；就業(yè)看法維度包括求職條件、求職公平性、畢業(yè)生素質(zhì)要求等6個題項，以了解畢業(yè)生就業(yè)選擇的主觀意愿和價值取向；自我規(guī)劃維度包括工作地點、薪資、工作性質(zhì)、家庭幫助等12個題項，對畢業(yè)生當前職業(yè)規(guī)劃程度進行了解，為該群體就業(yè)選擇的個性化特征和差異化需求的探查提供信息基礎；學校培養(yǎng)維度對所需求職技能、就業(yè)輔導需求、就業(yè)實訓需求及幫助性等與生涯規(guī)劃與培訓需求相關的8個題項進行信息收集，推動完善當下高校就業(yè)指導課程體系。

表1 畢業(yè)生就業(yè)困難問卷結(jié)構(gòu)

四、調(diào)查結(jié)果與總體分析

共計發(fā)放問卷315份，回收有效問卷296份，有效問卷率為93.97%，其中男性23名，女性273名；學前教育專業(yè)學生106名，小學教育專業(yè)學生120名，教育學專業(yè)學生48名，應用心理學專業(yè)22名。

（一）師范生就業(yè)困難現(xiàn)狀

1.當前就業(yè)形勢嚴峻，師范生普遍面臨就業(yè)困難和就業(yè)焦慮

從就業(yè)情況上來看，有77.36%的被調(diào)查者認為當前就業(yè)形勢嚴峻，同時從自身主觀認知考量，認為就業(yè)困難的人群高達56.1%。同時在自評的就業(yè)困難原因中，被調(diào)查者認為“就業(yè)環(huán)境不好，畢業(yè)生內(nèi)卷嚴重”成為了主要原因。從求職者角度來說，大多數(shù)學生求職困難程度較高，圖1中數(shù)據(jù)顯示，過半被調(diào)查者仍在求職狀態(tài)中，已與用人單位簽訂協(xié)議的被調(diào)查者僅占11%，深造升學、二戰(zhàn)考研、考公或創(chuàng)業(yè)的學生占比均低于10%。同時根據(jù)簡歷投遞數(shù)量，大多數(shù)人（超過50%）投了1~5份求職簡歷，少數(shù)人（不到20%）投了6~20份，只有極少數(shù)人（不到5%）投了21份及以上。投簡歷的人中，多數(shù)人投出的簡歷數(shù)目并不多，這可能是因為他們更加注重投遞簡歷的質(zhì)量，而非數(shù)量，大多數(shù)人都不會采用“泛投簡歷”的方式，而是更加注重選擇性地投遞符合自己背景和能力的職位。在個人能力方面，被調(diào)查者普遍認為自己的能力處于中等水平。值得注意的是，抗挫折能力是被調(diào)查者群體中認知最低的，這表明學校應更注重培養(yǎng)學生的抗挫折能力。在競爭實力方面，被調(diào)查者認為自身的專業(yè)技能屬于優(yōu)勢，同時多數(shù)人認為學習成績是最不占優(yōu)勢的，整體來看，被調(diào)查者對自身競爭能力的認知相對均勻。面對就業(yè)壓力，超過95%的被調(diào)查者感到焦慮，其中34%的被調(diào)查者處于較高程度焦慮狀態(tài)。這種焦慮情緒自進入大學前就已存在，并隨著年級的變化而愈發(fā)嚴重，其中大四學生的焦慮情緒最為嚴重。

圖1 當前就業(yè)狀態(tài)統(tǒng)計

圖2 畢業(yè)生擇業(yè)取向統(tǒng)計

圖3 工作性質(zhì)規(guī)劃統(tǒng)計

圖4 就業(yè)規(guī)劃著手時間

圖5 求職技能需求統(tǒng)計

2.看重實用價值，關注待遇與職業(yè)發(fā)展

從師范專業(yè)畢業(yè)生主觀就業(yè)看法上可以看出，他們在找工作時最看重薪酬福利，其次是工作地點和工作環(huán)境，再次是個人發(fā)展機會。當前學生在擇業(yè)中更看重其實用性[4]，在就業(yè)公平性方面，因?qū)W歷而產(chǎn)生的不公平成為他們普遍關注的問題。對于“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀點，大部分學生持贊成態(tài)度，認為這有助于緩解就業(yè)壓力，說明多數(shù)學生不再追求“從一而終”，而是采取“逐步到位”的方式[5]。然而，也有部分學生認為這種做法不利于長遠職業(yè)發(fā)展，因為頻繁跳槽可能會影響到個人的職業(yè)積累和未來發(fā)展。

因此，師范生求職者面臨的就業(yè)問題關鍵體現(xiàn)在平衡職業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實需求之間的關系。一方面，他們需要面對現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟壓力和競爭壓力，尋找合適的崗位來滿足生計需求；另一方面，他們也需要關注個人未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展空間，選擇適合自己的工作來實現(xiàn)職業(yè)目標。

3.規(guī)劃意識不強，職業(yè)意向理想化，信息渠道單一

從自我規(guī)劃的角度來看，師范專業(yè)學生在求職過程中，除了對薪酬福利、工作地點、個人發(fā)展機會以及單位發(fā)展前景等因素看重之外，他們對于工作性質(zhì)等有著相對明確的選擇和偏好，更傾向于考慮穩(wěn)定的工作，如事業(yè)單位和公務員。對于師范院校的學生來說，公立學校的教師職位是他們的首選，這可能與該專業(yè)的就業(yè)方向以及教育行業(yè)的需求有關。大多數(shù)師范生在大三和大四年級才開始考慮就業(yè)問題，擇業(yè)心理準備不足，從而更容易感受到就業(yè)壓力。此外，校園招聘和社會公共就業(yè)信息網(wǎng)是其了解就業(yè)信息的主要渠道，信息獲取渠道單一。

綜上，對于高校學生的自我規(guī)劃問題應當盡早重視，平衡個人需求和現(xiàn)實限制、提高自己的專業(yè)能力和競爭力、理性對待不同的意見、提前規(guī)劃自己的職業(yè)生涯以及有效利用就業(yè)信息渠道，增加自身在就業(yè)市場的砝碼。

4.就業(yè)幫助缺乏實踐性，學校培養(yǎng)模式完善空間大

學校培養(yǎng)是影響大學生就業(yè)規(guī)劃及就業(yè)情況的關鍵因素。數(shù)據(jù)顯示在學校培養(yǎng)和課程引導角度上，對于師范專業(yè)畢業(yè)生而言，獲取就業(yè)信息能力、簡歷制作能力、應對面試能力、職業(yè)認知能力、溝通能力等社會化能力是他們最需要的求職技能。在就業(yè)過程中，大多數(shù)學生更期待學校能夠提供崗位信息，提高適應社會、適應職場的能力以及提升職業(yè)化、專業(yè)化技能。同時，他們認為在學校期間重視自身能力的全面培養(yǎng)是解決就業(yè)問題的最有效方法。因此，學校應該加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提供更加全面的教育服務，注重學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合能力和競爭力。對于學校或?qū)W院提供的就業(yè)指導和幫助，大部分受訪者的滿意程度尚可，但仍有一定的提升空間。

根據(jù)以上信息可以得出，師范專業(yè)求職者最需要的求職技能和社會化能力是解決就業(yè)問題的關鍵所在。學校應該加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提供更加全面的教育服務，注重學生的全面發(fā)展。同時，政府、社會和學校應該共同努力，為師范生提供更好的就業(yè)指導和服務，幫助其更好地適應職場環(huán)境，提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

（二）師范生就業(yè)困難原因分析

根據(jù)以上結(jié)果，可以將影響高校師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的因素分為客觀環(huán)境、個人素質(zhì)和學校培養(yǎng)三個層面。

1.社會環(huán)境復雜影響，就業(yè)市場形勢嚴峻

從客觀環(huán)境層面上來說，由經(jīng)濟環(huán)境、行業(yè)趨勢等因素形成的嚴峻就業(yè)環(huán)境可能增加就業(yè)難度。一方面出現(xiàn)部分行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營困難，導致裁員或降薪；另一方面就業(yè)者的心理狀態(tài)和消費信心受到影響，導致消費需求乏力。

2.師范生實踐經(jīng)驗和求職技巧缺乏，就業(yè)壓力和焦慮情緒影響大

從個人素質(zhì)層面來說，實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能、求職技巧和策略的缺乏可能會導致學生在求職過程中優(yōu)勢不足，同時產(chǎn)生的心理壓力和焦慮情緒也會影響其求職心態(tài)和表現(xiàn)，從而進一步影響求職態(tài)度和擇業(yè)觀[6]；此外，師范專業(yè)求職者所具備的技能與崗位需求不匹配也會對就業(yè)情況造成阻礙。對師范生焦慮原因的深入分析發(fā)現(xiàn)，缺乏工作經(jīng)驗是最主要的原因，其次是個人能力的擔憂以及求職技巧的缺乏。這反映出高校應加強學生在學習期間的實習經(jīng)驗培養(yǎng)，以增強他們的就業(yè)競爭力。在反思就業(yè)困境時，超過一半的被調(diào)查者認識到了自身能力的不足，特別是在就業(yè)相關的技能經(jīng)驗上，這導致了他們的就業(yè)競爭力降低。現(xiàn)在，企業(yè)更加注重員工的實際能力和工作經(jīng)驗，而不僅僅是學歷。因此，求職者應盡快轉(zhuǎn)變觀念，注重實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，以適應市場需求的變化。

3.培養(yǎng)體系與市場需求存在錯位，師范生就業(yè)信息獲取和職場適應困難

從學校培養(yǎng)層面上來說，學校所提供的培養(yǎng)課程與就業(yè)幫助的缺陷與不足也會影響師范生在就業(yè)過程中的困難程度。在學業(yè)培養(yǎng)和課程引導上，學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)的不足，會導致師范專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭力不足。學生就業(yè)情況很大程度上取決于學生的就業(yè)信息獲取情況，當前學校為在校學生提供的信息和渠道不足以及對學生就業(yè)信息獲取技能的培養(yǎng)體系不完善都有可能會影響其就業(yè)。同時，學校對學生社會適應能力和專業(yè)技能方面的培養(yǎng)不充分可能會導致師范生難以適應職場環(huán)境，從而難以穩(wěn)定就業(yè)。此外，學校對學生擇業(yè)觀念培養(yǎng)不足，會影響學生形成較為功利化的就業(yè)取向，從而在真實就業(yè)情境中出現(xiàn)困難。[4]

五、問題討論與對策建議

（一）問題討論

在社會經(jīng)濟、國家戰(zhàn)略等諸多因素的影響之下，當前的就業(yè)市場對高校師范專業(yè)求職者的要求也不斷變革，更加注重其實際能力和工作經(jīng)驗，而不僅僅是學歷。從學歷導向轉(zhuǎn)向能力導向，這意味著師范專業(yè)求職者不僅需要具備與崗位需求相匹配的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，還有良好的溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。從專業(yè)要求上來看，就業(yè)市場的多元化發(fā)展使不同行業(yè)與職業(yè)之間的界限模糊化，因此師范生還需要具備跨專業(yè)和跨領域的學習能力和適應能力，以及對新興行業(yè)和職業(yè)的敏感度和探索性。當前時代的就業(yè)市場更加開放自由，不同形式和類型的工作機會越來越豐富，這要求求職者具備多元職業(yè)的選擇能力和規(guī)劃能力，以及對自己的價值觀和職業(yè)目標的清晰認識。

Z時代下，高校師范專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)理念上也逐漸發(fā)生著變化。[7]面對復雜變化的經(jīng)濟環(huán)境和就業(yè)市場，他們不再滿足于工作的穩(wěn)定性，而是同時注重個人成長與職業(yè)發(fā)展，更希望找到一個能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和興趣[8]，同時也能提供良好的培訓和晉升機會的工作。在擇業(yè)目標上，學生也不再以高薪為唯一的標準，而是更加重視自己的價值觀和社會責任感，希望找到一個能夠與自己的理想和信念相符，同時也能為社會做出貢獻的工作。

（二）對策建議

1.加強社會關注力度，呼吁就業(yè)觀念革新

針對客觀環(huán)境的現(xiàn)狀，作為社會生活的主體，人們應當廣泛地意識到關注師范生就業(yè)問題的重要性。師范生就業(yè)問題不僅關系到社會的持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定，更與個人的發(fā)展幸福，與社會整體教育質(zhì)量和教育公平、經(jīng)濟發(fā)展水平等息息相關。因此學校與社會應當加強對現(xiàn)代就業(yè)觀念的宣傳與教育，鼓勵多元的就業(yè)方式。同時，宣傳教育應當不僅僅局限于高校學生群體，而是將覆蓋面推廣至全社會。通過宣傳、提供相關資源和支持等方式來提高全民的生涯培養(yǎng)意識，整體革新規(guī)劃與就業(yè)的思想觀念，形成開放、自由的社會新氛圍、新土壤。家庭也應該盡早關注孩子的職業(yè)生涯發(fā)展，鼓勵孩子探索自己的興趣和特長，提供相關的支持和指導，促進學校-社會-家庭角度的多元協(xié)同指導。

2.根據(jù)社會需求變化，提高示范式就業(yè)技能

面對不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境，用人崗位也在不斷地向精簡化、靈活化方向發(fā)展，求職者首先應當具有對就業(yè)市場要求和趨勢的敏銳覺察能力，從而明確市場需求痛點，對求職技能和素質(zhì)進行有針對性的指導和培養(yǎng)。大學生在求職前期或在校期間應當關注行業(yè)動態(tài)、政策變化、技術發(fā)展等方面的信息，可以通過網(wǎng)絡、媒體、招聘網(wǎng)站等渠道了解相關行業(yè)的招聘信息和人才需求，了解市場對于人才的要求和趨勢。有了對市場需求的清晰了解，個體能夠更有效率地、針對性地開展專業(yè)知識和技能的學習以及人際交往、溝通、團隊協(xié)作等技能的有意識培養(yǎng)，提升自身競爭力。

3.加強個人需求調(diào)研，完善師范生就業(yè)培養(yǎng)模式

綜合當前客觀環(huán)境以及對個體的素質(zhì)需求，面對當代師范生就業(yè)困難的挑戰(zhàn)，高校不僅需要關注師范生的即時就業(yè)問題，更需要從長遠的角度出發(fā)，采取一種全面、系統(tǒng)、可持續(xù)的解決方案——就業(yè)指導規(guī)劃課程。當前，就業(yè)指導課在高校中已經(jīng)普及，但現(xiàn)有的課程體系仍存在著針對性、實用性、聯(lián)系性不足等問題[9，10]，對于學生畢業(yè)后面臨的就業(yè)問題可用性和可靠性不強。因此，本文結(jié)合當下就業(yè)指導課程實施與學生就業(yè)現(xiàn)狀，提出并設計具有創(chuàng)新性的就業(yè)指導課程架構(gòu)，以期為當下高校師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難問題提供解決方案參考。

本課程將以幫助學生了解就業(yè)市場和職業(yè)規(guī)劃，提高簡歷制作和面試應對能力，培養(yǎng)學生的社會適應能力和創(chuàng)業(yè)意識為目標，加強自我認知、職業(yè)認知以及對人職匹配的認知。課程內(nèi)容包括就業(yè)市場分析、職業(yè)規(guī)劃、簡歷制作、面試應對、社會適應、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力等主要板塊。其中，就業(yè)市場分析板塊旨在介紹當前的就業(yè)市場情況，包括各行業(yè)的發(fā)展趨勢、人才需求和薪資水平等，幫助學生了解自己的專業(yè)和興趣在就業(yè)市場中的地位，促進深化職業(yè)認知。職業(yè)規(guī)劃板塊通過講座、案例分析和小組討論等形式，引導學生了解自己的興趣、優(yōu)勢和價值觀，明確個人認知，制定出更具自身適配性的職業(yè)規(guī)劃。簡歷制作板塊教授學生如何編寫有針對性的簡歷，突出自己的經(jīng)歷和能力，增強自己的競爭力。可以包括簡歷格式、內(nèi)容安排、語言表達等方面的指導。面試應對板塊針對面試流程、面試技巧、常見問題和應對方法進行講解和模擬，幫助學生掌握面試的基本技巧和方法。社會適應板塊通過講座、工作坊和小組討論等形式，培養(yǎng)學生的溝通技巧、人際關系處理能力和團隊協(xié)作精神等，幫助他們更好地適應社會和職場。創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力板塊通過案例分析、創(chuàng)業(yè)講座和小組討論等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過上述板塊內(nèi)容，促進學生對自身能力興趣和職業(yè)具體內(nèi)容的認識，在培養(yǎng)過程中不斷訓練并積累經(jīng)驗教訓，平衡個人與職業(yè)需求，為就業(yè)選擇明晰方向、減輕負擔。

同時，課程擬通過一系列創(chuàng)新性教學方法，以最大限度地提高學生的參與度和學習效果。該系列包括講座式授課、小組討論與工作坊、實地考察與實習、模擬面試和案例分析四種教學方式。講座式授課將邀請有經(jīng)驗的導師或企業(yè)人員分享就業(yè)市場和職業(yè)規(guī)劃等方面的經(jīng)驗和見解，引導學生了解相關知識和技能。在小組討論與工作坊中，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇參加不同的工作坊或小組討論，深入探討相關主題，加強理解和應用。此外，組織學生到企業(yè)或機構(gòu)進行實地考察或?qū)嵙暎私饴殘霏h(huán)境和工作內(nèi)容，增強他們的實踐能力和社會適應能力。通過模擬面試和案例分析，讓學生親身體驗和實踐，提高他們的簡歷制作和面試應對能力。這些教學方法的綜合運用，將有助于實現(xiàn)本課程的目標，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。

為持續(xù)提升課程品質(zhì)，更有效地滿足學生的學習需求，該課程計劃根據(jù)四項措施建立一個有效的課程評估和反饋機制：明確設定課程的教學目標以及預期的學生學習成果，以便更準確地評估學生在學習過程中的實際成效，從而有效地衡量課程的總體效果；定期向?qū)W生收集反饋意見，包括對課程內(nèi)容的評價和對教師教學的評價，并根據(jù)學生的反饋和實際效果，定期調(diào)整和完善課程內(nèi)容和方法；積極尋求與企業(yè)和招聘機構(gòu)的合作，邀請其參與課程的設計和實施，提供真實的案例和對當前就業(yè)形勢的分析，同時為學生提供實習和就業(yè)的機會，更好地將所學知識應用到實際工作中。以期通過綜合運用以上措施，建立一個有效的課程評估和反饋機制，不斷提升課程質(zhì)量，滿足學生的學習需求。

就業(yè)指導教育課程將在未來的發(fā)展中扮演更為重要的角色，我們有望看到就業(yè)指導教育課程體系在教學技術、個性化內(nèi)容、產(chǎn)教融合等方面的創(chuàng)新發(fā)展，如通過虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術，使學生能更好地理解和體驗不同職業(yè)的特點和需求。同時，人工智能等先進技術的應用也將為每個學生提供個性化、精準的職業(yè)發(fā)展建議。此外，網(wǎng)絡教育也將得到進一步發(fā)展，使教育資源得到更廣泛的覆蓋和利用。基于學生的個性化求職需求和發(fā)展目標，未來就業(yè)指導教育課程將更加注重學生的個體差異和獨特需求，通過提供定制化的課程內(nèi)容和教學服務，幫助學生找到最適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。在產(chǎn)教融合與行業(yè)合作方面，就業(yè)指導教育課程應當積極尋求與行業(yè)、企業(yè)和招聘機構(gòu)的深度合作，通過共同開發(fā)課程、提供實習機會等方式，使教育與實踐緊密相連。這種合作將使學生在學習過程中更深入地了解行業(yè)需求，使未來就業(yè)指導教育課程在教學方法、合作模式、政策支持等方面發(fā)生重大變革，更加注重學生的個性化需求和綜合素養(yǎng)培育，共同推動高校師范專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)并為社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展培育重要力量。